周淑珍

摘 要：學(xué)習(xí)者自主性已經(jīng)成為外語教育研究的熱點(diǎn)和目標(biāo)。本文在闡述語言教學(xué)中學(xué)習(xí)者自主性研究的不同定義的基礎(chǔ)上，旨在探討在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中教師的指導(dǎo)作用，小組合作學(xué)習(xí)如何有助于提高學(xué)習(xí)者自主性以及混合式教學(xué)模式在有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主能力中的作用。此外，本文還闡述了教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)體系如何影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者自主性;合作學(xué)習(xí);混合式教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)教學(xué)

一、引言

20世紀(jì)60年代以來，隨著教育從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者自主性成為外語教學(xué)和研究的熱點(diǎn)。許多研究者和教育工作者都有論述，認(rèn)為教育最重要的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。正如利特爾（1991）指出的，發(fā)展學(xué)習(xí)者自主性已逐漸被視為外語教育的理想目標(biāo)，是有效教學(xué)的主要表現(xiàn)。

2007年，教育部為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，特制訂《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007版）。在此《課程要求》中也強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。

二、研究背景

（一）學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展及其在語言教學(xué)中的內(nèi)涵

1981年，霍萊克的《自主與外語學(xué)習(xí)》一書出版，標(biāo)志著學(xué)習(xí)者自主研究的開始。從那以后，在過去的四十年里，學(xué)習(xí)者自主性得到了發(fā)展，并成為相關(guān)研究的焦點(diǎn)。一般來說，自主可以被解釋為負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力。

學(xué)習(xí)者自主性有以下三個(gè)重要特征。首先，學(xué)習(xí)者自主性是指語言學(xué)習(xí)者的態(tài)度和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語言學(xué)習(xí)者愿意對(duì)自己的語言學(xué)習(xí)采取積極的態(tài)度和動(dòng)機(jī)，并主動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。其次，學(xué)習(xí)者自主性被視為學(xué)習(xí)能力。通過學(xué)習(xí)者培訓(xùn)和教師支持，語言學(xué)習(xí)者可以發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)策略。最后但同樣重要的是，沒有支持性的環(huán)境或語境，學(xué)習(xí)者自主性的發(fā)展是無法實(shí)現(xiàn)的。這里的環(huán)境包括教師的指導(dǎo)、教學(xué)設(shè)施、學(xué)習(xí)材料和資源?；谝陨险撌?，學(xué)習(xí)者自主性是語言學(xué)習(xí)者在支持性環(huán)境或語境中發(fā)展自主性的建設(shè)性過程。

（二）培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

首先，這種必要性是由當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)模和特點(diǎn)造成的。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，大多數(shù)高校都缺少英語教師，同時(shí)大學(xué)英語課堂班容量太大，大多數(shù)學(xué)生在課堂上得不到足夠的練習(xí)。因此，大多數(shù)學(xué)生不能依靠課堂教學(xué)來解決英語學(xué)習(xí)中的所有問題。此外，考慮到非英語專業(yè)學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間和精力非常有限，即使大學(xué)英語可以在小班授課，他們還是應(yīng)該在課后自學(xué)英語，因?yàn)檎Z言學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)，還需要大量的實(shí)踐。因此，“大班、限時(shí)”是我國大學(xué)英語教學(xué)的基本特征，這就要求“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式。

此外，高效的教師可以為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生課后能按計(jì)劃有效地學(xué)習(xí)英語。教育部發(fā)布的官方文件《大學(xué)英語課程要求》（2007年版）也強(qiáng)調(diào)：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循為不同學(xué)生群體提供不同指導(dǎo)、因材施教的原則，以滿足個(gè)性化教學(xué)的具體需要。”“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于它能最大限度地滿足學(xué)生的不同需求。

三、學(xué)習(xí)者自主性的培養(yǎng)策略

（一）教師的指導(dǎo)作用有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性

美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)合作組織（Partnership for 21st Century Learning，P21）為教師、教育學(xué)家和企業(yè)家定義和闡釋學(xué)生在工作、生活和社會(huì)活動(dòng)中所需的技術(shù)與知識(shí)，由此提出了“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”，包括學(xué)生所必需的關(guān)鍵學(xué)習(xí)技能以及支持體系。在這個(gè)框架中，“學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能”是最核心的能力之一，是學(xué)生獨(dú)立面對(duì)21世紀(jì)越來越復(fù)雜的生活和工作環(huán)境所必須具備的能力之一，其中的4C技能（Creativity and Innovation，Critical Thinking and Problem Solving，Communication and Collaboration），即創(chuàng)造力、批判思維、問題解決、溝通交流與合作等都是未來學(xué)生的關(guān)鍵技能。優(yōu)先注重引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其他的技能也都會(huì)“水到渠成”地隨著自學(xué)能力的提高得到持久提升。這里要注意的是，自主學(xué)習(xí)并不意味著不用教師引導(dǎo)，恰恰相反教師要更注重引導(dǎo)，因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)和支持會(huì)極大提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

此外自主學(xué)習(xí)可以在教師創(chuàng)造的環(huán)境中發(fā)展。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以積極承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。Little，D.（1991）還指出，學(xué)習(xí)者不會(huì)自動(dòng)為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。相反，他們需要教師幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中變得更加負(fù)責(zé)任。同時(shí)教師應(yīng)該為學(xué)生找到在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)責(zé)任的方法，以便他們能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)做出積極的貢獻(xiàn)。

（二）小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性

所謂的合作學(xué)習(xí)是以每小組3～6人的形式讓學(xué)生共同完成任務(wù)，運(yùn)用新知識(shí)解決問題。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)的積累和技能的提升;提倡學(xué)生運(yùn)用課堂中所學(xué)的理論原理和課外搜集的資源，在課堂上通過小組合作討論的方式共同找到解決問題的方法、策略，最后公開展示學(xué)習(xí)成果，并反思自己的學(xué)習(xí)過程。

為了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者更積極地學(xué)習(xí)英語，即促進(jìn)知識(shí)、技能、動(dòng)機(jī)和信心的發(fā)展。換句話說，這四個(gè)部分對(duì)成功的自主學(xué)習(xí)很重要。利特伍德（1996）斷言，學(xué)生掌握的知識(shí)和技能越多，當(dāng)被要求獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)，他們就越有信心;他們?cè)接行判模驮接锌赡苷{(diào)動(dòng)他們的知識(shí)和技能來有效地工作，以此類推。因此，互動(dòng)和協(xié)作應(yīng)被視為促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的重要因素，學(xué)生在這一過程中投入越多，學(xué)習(xí)就應(yīng)該越有效。一旦他們能夠控制自己的學(xué)習(xí)過程，他們就準(zhǔn)備好了成為自主學(xué)習(xí)者。

（三）混合式教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性

在信息技術(shù)深入滲透教育領(lǐng)域的背景下，大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了在互聯(lián)網(wǎng)上查找信息、獲取知識(shí)，不愿意在課堂中接收純粹的知識(shí)灌輸。大學(xué)教師開始由教學(xué)范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)講解到設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，由單一教學(xué)形式到混合式教學(xué)形式。

在混合式教學(xué)中，教師可以比以往提供更多的方式和設(shè)計(jì)更精細(xì)的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如翻轉(zhuǎn)課堂、合作學(xué)習(xí)以及大規(guī)模開放在線課程（MOOC）等。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)節(jié)不僅僅是講，還要能夠有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己完成加工整理應(yīng)用創(chuàng)造的活動(dòng)。學(xué)生除了以個(gè)體形式完成基本學(xué)習(xí)外，還可以與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)內(nèi)容。這個(gè)過程非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考查與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和集中式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)成就感和完成任務(wù)的價(jià)值感。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，只有教師負(fù)責(zé)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。與此相反，在“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式中，不僅教師，學(xué)生自己或?qū)W生相互評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)（教學(xué)）行為和學(xué)習(xí)效果，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系被引入到大學(xué)英語教學(xué)模式中。形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)手段和形式，如課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，跟蹤觀察教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息。然后根據(jù)問卷調(diào)查或測試的結(jié)果，將及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)和教師的教學(xué)效果，以便學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)得到正確的指導(dǎo)和及時(shí)的改進(jìn)，這種全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施混合式教學(xué)模式中尤為重要。

五、結(jié)語

理論不同于實(shí)踐。當(dāng)前在我國高等教育中“自主學(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式開始漸漸地被采用?！白灾鲗W(xué)習(xí)”的大學(xué)英語教學(xué)模式是現(xiàn)代高科技的產(chǎn)物，有其獨(dú)特的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)管理。它能滿足我國大學(xué)英語教學(xué)的需要，彌補(bǔ)我國教育中存在的問題。因此，隨著時(shí)間的推移，越來越多的教師將在大學(xué)英語教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性。

參考文獻(xiàn)：

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