孫沛娜

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度的放緩，和高校畢業(yè)生數(shù)量的增加，就業(yè)矛盾逐漸凸顯出來(lái)。這一方面是客觀大環(huán)境造就的，另一方面也與大學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置不科學(xué)有著極大的關(guān)系。就業(yè)指導(dǎo)課程作為服務(wù)大學(xué)生就業(yè)工作的紐帶，不僅能夠幫助大學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更是大學(xué)生了解就業(yè)市場(chǎng)及工作崗位的窗口。大學(xué)生就業(yè)課程是一項(xiàng)綜合性的工程，但大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程普遍存在課程設(shè)置更新緩慢，課程設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致該課程不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文以大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)進(jìn)行分析研究，并提出課程的改進(jìn)措施，使其能夠更加符合現(xiàn)在大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)的需求。

關(guān)鍵詞：職業(yè)發(fā)展;就業(yè)指導(dǎo);課程改革;課程體系建設(shè)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程盡管已經(jīng)發(fā)展了數(shù)十年，形成了自己的教學(xué)體系，但是筆者針對(duì)河南地區(qū)的部分高校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程在教學(xué)中普遍存在著實(shí)效性不強(qiáng)、教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，課程設(shè)置內(nèi)容和教學(xué)方式單一，學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)不足等問(wèn)題。以河南質(zhì)量工程學(xué)院為例，在學(xué)校每年數(shù)千名的大學(xué)畢業(yè)生中，開(kāi)展的大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程每學(xué)期僅有五個(gè)學(xué)時(shí)，從事就業(yè)指導(dǎo)工作的專(zhuān)職教師僅有13名，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)科目的教學(xué)模式僅僅為開(kāi)展講座、撰寫(xiě)職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)文章評(píng)選。這樣的教學(xué)體系、師資力量及教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，很難起到就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)有的作用。大學(xué)生就業(yè)能力的提高不僅要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還包括自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等多方面綜合能力，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)注重大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提升其就業(yè)能力。

一、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程的現(xiàn)狀

（一）對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不重視

目前高校的教學(xué)內(nèi)容主要還是以專(zhuān)業(yè)課教學(xué)為主，對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)設(shè)的意義了解不足，對(duì)課程不重視，學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的過(guò)程也是因?yàn)榻逃块T(mén)的要求，對(duì)于設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)課程的目的不明確，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中重視程度不夠。更有部分院校開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程的目的是以就業(yè)率提升的比例為考核的唯一指標(biāo)，忽略了對(duì)大學(xué)生自身綜合能力提升的重要作用。學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程存在的意義了解不夠，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程開(kāi)展的效果難盡人意。就業(yè)指導(dǎo)全程化的概念已經(jīng)普及很多年了，可在實(shí)際教學(xué)中，依舊有部分高校只對(duì)大三、大四的學(xué)生開(kāi)設(shè)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程，而對(duì)大一、大二的學(xué)生僅僅開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)，重視程度不夠。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥缺乏吸引力

在調(diào)研過(guò)程中，參與網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查的4 365名學(xué)生中，有73%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)模式為灌輸式教育，有51%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)有的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求不匹配，有40%的大學(xué)生認(rèn)為職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程指導(dǎo)作用不大，自身就業(yè)能力提升不高。就業(yè)指導(dǎo)課程本身是一門(mén)實(shí)效性很強(qiáng)的課程，但因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)中，從事就業(yè)指導(dǎo)的教師大部分為從事行政工作的輔導(dǎo)員老師或者是思想政治任課老師，專(zhuān)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的教師很少，這就導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課程專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容極易與社會(huì)需求相脫節(jié)，學(xué)而無(wú)用，不僅浪費(fèi)了教師的精力，更是耽誤了學(xué)生提升自我的大好機(jī)會(huì)。同時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容設(shè)置的不科學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐課程較少，學(xué)生不能很好的了解就業(yè)市場(chǎng)的狀態(tài)，降低了該課程的應(yīng)用效果。

（三）從事就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程要想起到應(yīng)有的效果，師資力量和專(zhuān)業(yè)程度是重中之重。缺乏專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、素質(zhì)高的就業(yè)指導(dǎo)老師是每一個(gè)高校都面臨的問(wèn)題。這就導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中一是教學(xué)時(shí)長(zhǎng)設(shè)置過(guò)短，師資力量的欠缺，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的課時(shí)較少，相關(guān)課程不能及時(shí)更進(jìn)，實(shí)踐課程不能開(kāi)展;二是教師專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，就業(yè)指導(dǎo)課程相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)，在高校中一直處于邊緣化的位置，就業(yè)指導(dǎo)課程也是隸屬于選修課的范圍之內(nèi)，從事就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)的老師也是由其他專(zhuān)業(yè)的老師臨時(shí)進(jìn)行教學(xué)，他們對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式不專(zhuān)業(yè)，缺乏吸引力，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的意義

大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它不僅從態(tài)度、知識(shí)、技能等多方面提升大學(xué)生在今后工作中的能力，更能夠通過(guò)就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育，讓大學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確擇業(yè)觀念和職業(yè)操守，學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課有利于促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并根據(jù)自身的特點(diǎn)規(guī)劃自己的未來(lái)，根據(jù)自身的情況作出正確的選擇，避免在工作上出現(xiàn)高不成低不就的現(xiàn)象，全面發(fā)展自己，在社會(huì)的歷練中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程占據(jù)著重要的位置，它在高校教學(xué)中承擔(dān)著新型人才培養(yǎng)的重任，是當(dāng)前高校教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，該課程以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力為目標(biāo)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育有力措施。

三、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程建設(shè)的措施

（一）提高職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)課程的重視程度

一直以來(lái)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)在教學(xué)中的效果都不太理想，這與高校對(duì)該科目的不重視有著極大的關(guān)系。高校要轉(zhuǎn)變?cè)械挠^念，扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展就業(yè)職業(yè)課程的教學(xué)和培訓(xùn)，重視就業(yè)指導(dǎo)課在學(xué)校教學(xué)中地位，由院校主管副職簽訂責(zé)任書(shū)，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的比重，完善就業(yè)指導(dǎo)課程的考核機(jī)制，制定年度、季度教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)教研組審核通過(guò)之后才能在教學(xué)中應(yīng)用。避免出現(xiàn)在就業(yè)指導(dǎo)中課程只重形式不重實(shí)效，設(shè)置不合理，效果不理想的狀況。同時(shí)，提高大學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程的重視程度，把對(duì)該科目的完成情況納入到年度成績(jī)考核中去，增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)意識(shí)和技能培訓(xùn)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（二）課程設(shè)置及時(shí)更新，理論與實(shí)際相結(jié)合

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課課程是一門(mén)實(shí)用性極強(qiáng)的課程，高校在教學(xué)中要注重與就業(yè)市場(chǎng)的聯(lián)系，以就業(yè)市場(chǎng)的就業(yè)行情為風(fēng)向標(biāo)，及時(shí)更新就業(yè)數(shù)據(jù)及各種就業(yè)信息，充分將學(xué)校的教學(xué)課程與就業(yè)市場(chǎng)的需求相匹配。另外，還可以開(kāi)啟校企合作的模式，安排學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中了解自身的不足，并找出改進(jìn)的方法，讓大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中感受在學(xué)校課堂教學(xué)中不一樣的東西。從事就業(yè)指導(dǎo)的教師要及時(shí)總結(jié)大學(xué)生在校外實(shí)踐中存在的普遍性問(wèn)題，反饋到課堂教學(xué)中，進(jìn)一步豐富和完善教學(xué)課程，推進(jìn)高校就業(yè)指導(dǎo)課的順利開(kāi)展，提升就業(yè)指導(dǎo)課的理論和實(shí)踐結(jié)合程度。

（三）采取多元化的教學(xué)措施，提高就業(yè)指導(dǎo)課程的針對(duì)性

針對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)枯燥無(wú)味、吸引力不足的問(wèn)題，高校在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)傳授理論知識(shí)的同時(shí)，要根據(jù)各個(gè)年級(jí)、各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)，根據(jù)每一屆學(xué)生的個(gè)性，結(jié)合大學(xué)生自身的特長(zhǎng)，實(shí)事求是地開(kāi)展教學(xué)工作，因材施教，提高大學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)課程中的參與度和積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都成為就業(yè)指導(dǎo)課程的主人。另外，高校也可以設(shè)置多種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生就行就業(yè)指導(dǎo)，以小組教學(xué)的模式增強(qiáng)教學(xué)中的角色互動(dòng)，另外也可以以知識(shí)競(jìng)賽、游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。

（四）開(kāi)啟校企合作的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課程是在教室內(nèi)進(jìn)行，教師對(duì)課程逐個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解，學(xué)生坐在教室內(nèi)聽(tīng)教師的講解，學(xué)習(xí)的效果差。校企合作模式的開(kāi)展，開(kāi)拓了就業(yè)指導(dǎo)課程的新模式，讓學(xué)生深入到企業(yè)的工作崗位上，進(jìn)而提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的能力，這樣不僅可以提高就業(yè)率，也對(duì)企業(yè)在用工選擇上有著重要的意義。另外開(kāi)啟校企共建模式，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)的人員到學(xué)校給學(xué)生開(kāi)設(shè)特殊課堂，根據(jù)自身的親身經(jīng)歷，講解自己在工作中的收獲和不足，讓學(xué)生提前了解一個(gè)職業(yè)人的狀態(tài)，學(xué)校還可以得到企業(yè)和政府的資金支持，擴(kuò)充教學(xué)器材和教學(xué)實(shí)力。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題一直是黨和政府重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)民生工程，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的完善也是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，如何更好地為大學(xué)生提供職業(yè)發(fā)展和就業(yè)指導(dǎo)是每一個(gè)高校教學(xué)改革中的重點(diǎn)，構(gòu)建就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的新模式，更好地發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課程的作用，加大學(xué)校對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的師資投入和教學(xué)改革，贏得社會(huì)和學(xué)生的支持，為就業(yè)指導(dǎo)課程的改革創(chuàng)造新的條件，提高大學(xué)生就業(yè)意識(shí)和工作能力，提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)工作中問(wèn)題的能力，這不僅對(duì)學(xué)生意義重大，對(duì)學(xué)校及社會(huì)都有著重要的影響。

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