鄧靚

摘 要：積極心理學從人與社會的相處關(guān)系著手，以開發(fā)人們在生活中的潛力，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)為主要研究目標，讓人們保持樂觀的生活態(tài)度。在當前高職學校開展思政課程的教學過程中，如何解決課堂實效性不高、學生上課主動性差、課堂氣氛不活躍等問題是教師需要思考的問題。在開展高職思政教學的課程中，引入積極心理學的概念，能夠有效確立學生在課堂中的主體地位，給予學生知識的同時，提高學生的道德品質(zhì)，打造快樂輕松的學習氣氛。通過課堂上創(chuàng)造的有效環(huán)境，激發(fā)學生的上課熱情，提高教學質(zhì)量。在授課的過程中，教師要從教學理念和方法著手，活躍課堂的氣氛，提高學生的思想水平。

關(guān)鍵詞：高職教育;積極心理學;思想政治課程

隨著社會的發(fā)展，心理學的領(lǐng)域中誕生了積極心理學這一研究理念。積極心理學的誕生改變了傳統(tǒng)心理學以研究社會給人們生活中帶來壓力為主題的研究方向，其主要通過轉(zhuǎn)移研究焦點，通過探討人們生活中出現(xiàn)的正能量事物，為人們樂觀面對困難和挫折帶來指導(dǎo)。在開展思想品德課程中，積極心理學為教師在教學的思路上提供指導(dǎo)，把教學重點放在開發(fā)教師和學生潛力與培養(yǎng)品德上，從育人的角度上出發(fā)，創(chuàng)建以學生為本的人性化教學方式，有助于提高學生對思政課程的理解。

一、思政教學中引入積極心理學的作用

如果想在思政課程的教學中引入積極心理學，教師首先要理解積極心理學的概念[1]。在課程開展的過程中，合理應(yīng)用積極心理學能夠取得意想不到的效果。在積極心理學發(fā)展的過程中，教師可以從全新的角度出發(fā)，對教學理念和教學方式進行完善和優(yōu)化。積極心理學的本質(zhì)是通過提高學生的思想品德，讓學生綜合發(fā)展，提升學生的綜合素質(zhì)，在遇到困難時，學生能夠采用辯證的思維分析問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，有效解決問題。另外，在思政課程的展開過程中結(jié)合積極心理學，能夠提升學生的學習效率。在傳統(tǒng)的思政課教學過程中，教師通常只對教材上的知識點進行講解，并沒有把課堂的焦點放在學生身上，而采用積極心理學的教學方式，能夠讓學生掌握學習的主動權(quán)。同時，教師在上課的過程中，也能通過運用積極心理學的方式，對自己的教學理解進行剖析，完善思政課的教學手段，緩解工作中的壓力，在日后的上課過程中，以積極樂觀的教學態(tài)度進行授課。學生也能在上課的過程中，通過積極心理學的引導(dǎo)，活躍思維，增加知識儲備，提高學習熱情。

二、高職思政課中存在的問題

通過對周邊高職思政課開展情況的調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的思政課教育過程中，存在課程安排脫離實際情況，教師教學方法不合理，學生對思政課程缺少學習熱情等情況[2]。在思政課開展的過程中，學生使用的教材落后于當前的社會發(fā)展，學生看到的案例已經(jīng)是幾年前發(fā)生的事情。同時，教師在教學的方法上也被教材限制，只能采用教師說、學生聽的教學模式，學生的知識來源于教師的說教，會從心里產(chǎn)生厭煩情緒。學生通過教師在課堂上枯燥的講解，學到的知識也只是流于表面，無法對知識進行深入的探索，導(dǎo)致課堂效率不夠高，產(chǎn)生學生對思政課教學的反對思想，雖然學生了解思政課的重要性，但是由于缺少對課程的認識，在高職教育中提高思政課質(zhì)量十分困難。

三、積極心理學在教學中的應(yīng)用策略

（一）改變學生上課態(tài)度

在高職教育中開展思政課程時，教師要在教學的過程中有意識地使用積極心理學，通過心理學的引導(dǎo)，讓學生擺正上課的態(tài)度[3]。思政課的教學目的主要是為了把學生培養(yǎng)成對社會有貢獻的人，在上課的過程中，教師除了要教學生學會知識之外，還要理解關(guān)心學生的想法。上課的過程中，教師要加強對學生思想的教育，同時，也要對學生的思想方向進行正確的指導(dǎo)，保證思政課程在開展過程中的質(zhì)量。由于每個學生都是不同的個體，對于生活有自己的想法，所以，教師在開展課程的過程中，要糾正學生樹立正確的三觀，提高學生的責任感和自我認同感，在教師的幫助下，學生能夠重新找到自信，這也是高職開展思政課的主要目的。

例如，在思政開展的過程中，教師可以通過讓學生自主設(shè)計節(jié)目，通過表演的方式，在思政課上表演學生在遇到困難后，逐漸恢復(fù)自信，重拾希望的小節(jié)目，幫助學生在表演過程中找到自我，從而設(shè)立合理的未來計劃，表達自己對生活的看法，并采用積極的方式為社會做出貢獻。學生在日后的學習過程中，當再次遇到困難時，會微笑著面對困難，不輕言放棄，在思政教育的引導(dǎo)下，有效提高學生的抗壓能力，培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。

（二）提高學生學習熱情

積極心理學在思政教學過程中，最核心的要求是教師在上課過程中保持積極樂觀的態(tài)度，從而對學生進行正確的心理引導(dǎo)[4]。所以，中職教師在開展思政教學之前，首先要對自己進行分析，通過了解自己，才能在教學過程中使用有效地教學方法。在開展思政教育的過程中，教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生自信正直的人格。引起學生的學習熱情，幫助學生全面地認識自己，接納自己身上的優(yōu)點，改進缺點。比如，在學生參加運動會時，因為沒有取得更好的成績而情緒低落時，教師要幫助學生認識運動會開展的意義，告訴學生重在參與，讓學生樹立正確的競技精神，恢復(fù)自信心，在日后的活動中保持高昂的熱情。在開展思政的課程中，教師要發(fā)揮在課程中的主體作用，通過自身樂觀的態(tài)度引導(dǎo)學生，以自身高尚的品格對學生進行指導(dǎo)，讓學生更加堅強，在困難中成長。

所以，教師在開展思政課的教學活動中，要把課堂引申到日常生活中，讓學生在輕松的環(huán)境下提高品德修養(yǎng)。面對不同性格的學生，教師應(yīng)通過不同的方式和學生進行溝通，在傳授思政課知識的基礎(chǔ)上，對學生的閃光點進行肯定，讓學生和教師成為朋友，從而拉近師生距離，讓學生在思政課上保持極高的熱情。

（三）通過積極心理學創(chuàng)造學習環(huán)境

要想在教育的過程中提高教學質(zhì)量，教師要為學生提供良好的學習環(huán)境。良好的學習環(huán)境能讓學生在學習過程中，保持良好的心態(tài)，從內(nèi)而外地培養(yǎng)學生的氣質(zhì)[5]。因此，教師在開展思政教學的過程中，結(jié)合社會發(fā)生的熱點問題，如與人相處問題或是就業(yè)問題，讓學生組成小組，展開討論，要結(jié)合積極心理學的知識和特點，打造思政課的學習氣氛。在良好的思政氣氛熏陶下，讓學生主動跟隨教師的思路，開展教學活動，讓學生全面發(fā)展。例如，在對學生進行革命思想教育的過程中，教師要提前布置環(huán)境，把黨旗和國旗引入到課堂，把學生帶到相應(yīng)的環(huán)境中。在教學的過程中，教師的注意力不能只在教授學生知識上，還要利用學校的資源和教室中的多媒體設(shè)備，對學生的日常生活進行引導(dǎo)，打造和諧的學習環(huán)境，建設(shè)陽光有愛的集體，促進學生在與人相處的過程中，和同學一起進步，在學習生活中遇到困難時，始終保持積極的斗志，敢于向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，并帶領(lǐng)周圍的學生一起成長。教師通過結(jié)合積極心理學，為學生創(chuàng)造思政課的學習環(huán)境，為學生主動學習思政課打造良好的基礎(chǔ)，養(yǎng)成堅韌不拔的良好品質(zhì)。

（四）改變傳統(tǒng)的教育方法

在教育不斷發(fā)展進步的過程中，思政課堂采用積極心理學的方式展開，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學理念和教學方式[6]。教師在進行教學的過程中，對教材知識的展開也要做出相應(yīng)的改進，通過多和其他教師交流，以及到其他學校聽課等方式，完善自己的教學方法。高職學校在開展思政課程的過程中，可以采取定期開展專業(yè)的知識講座對學生進行思想教育。在積極心理學中，倡導(dǎo)以家庭為單位，對學生進行思政教育，通過開展家校聯(lián)合的活動，能夠培養(yǎng)學生健全的人格，在構(gòu)建和諧家庭的基礎(chǔ)上，打造和諧校園，從而達到構(gòu)建和諧社會的主要目標。在校園開展思想品德征文比賽，或開展以“提升學生品德修養(yǎng)”為主題的班會活動。另外，教師可以利用現(xiàn)代通信方式，如QQ、微信等建立思政教育班級群，讓家長及時了解學生的學習狀態(tài)，同時，對家長展開思政教育，幫助學生樹立正確的三觀，讓思政教學的質(zhì)量得到有效的提升。

四、結(jié)語

在高職思政課程中，教師通過融入積極心理學的方式，為學生解決在學習和生活中遇到的困難。教師在充分了解積極心理學的原理后，要在教學過程中主動使用心理學技術(shù)，改善學生學習環(huán)境，提高課堂學習效率，讓學生在積極陽光的環(huán)境下成長，提高道德品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張麗.積極心理學視域下高職思政課教學改革的路徑研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（12）：36-38.

[2]徐蓉蓉.高校思政課教學中積極心理學理論的應(yīng)用技巧分析[J].教育教學論壇，2019（47）：39-40.

[3]杜立群.積極心理學引導(dǎo)下職業(yè)院校思政課教學研究[J].湖北開放職業(yè)學院學報，2019，32（8）：80-81，84.

[4]桂百安，孫瑋銘.積極心理學在高職思想政治教學中的應(yīng)用探究[J].國際公關(guān)，2019（4）：26-27.

[5]陳挺，馬前鋒.積極心理學對高職思政課教學的促進作用探析[J].大眾文藝，2019（4）：234-235.

[6]胡濟林，陳冠龍.積極心理學視野下的高職思政課教學改革[J].教育與職業(yè)，2018（13）：99-102.