岑勵(lì)

摘 要：“跨媒介閱讀”是提升初中學(xué)困生閱讀能力的有效手段。它基于初中學(xué)困生的閱讀困境，選擇合適的媒介，科學(xué)整合閱讀資源，采用“激發(fā)興趣——提升能力——培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)路徑，有效組織教學(xué)，能提升初中學(xué)困生閱讀能力、提高語文閱讀測(cè)試得分率。

關(guān)鍵詞：跨媒介閱讀;初中學(xué)困生;閱讀能力

一、“跨媒介閱讀”的時(shí)代性

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，語文學(xué)習(xí)媒介已由傳統(tǒng)的紙質(zhì)教科書，跨越至一系列能使學(xué)生與信息、與他人發(fā)生關(guān)聯(lián)的非紙質(zhì)形態(tài)，如廣播、電視、新聞網(wǎng)站、騰訊QQ、微博、微信、各種學(xué)習(xí)APP、網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)等。

“跨媒介閱讀”是學(xué)生在跨媒介學(xué)習(xí)共同體的支持下，通過閱讀多種媒介的語言材料，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力，形成獨(dú)立判斷的過程。作為一種新的教學(xué)手段，“跨媒介閱讀”具有閱讀載體豐富多樣、閱讀主題高度參與、閱讀-交流深度融合、多元觀點(diǎn)激烈碰撞等突出特點(diǎn)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，不僅符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的“學(xué)生應(yīng)初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”的要求，還能在扭轉(zhuǎn)學(xué)困生閱讀困境、有效提升閱讀能力方面大有助益。

二、初中學(xué)困生的閱讀困境

調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，在初中語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，閱讀理解（包括名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)）分值約占45.9%（滿分120分）。散文、議論文、小說、說明文的失分率分別是48%、27.3%、26%和18.2%;古詩(shī)詞和文言文的失分率分別為31%和27%。針對(duì)學(xué)困生閱讀困境的專項(xiàng)分析表明，原因主要有三個(gè)方面。

（一）沒興趣不重視

很多學(xué)困生對(duì)閱讀沒有興趣，一些家長(zhǎng)在對(duì)待學(xué)生閱讀的態(tài)度和行為上也不夠積極，表現(xiàn)在把閱讀能力的提升單純寄望于語文課堂和語文教師;閱讀無目的，讀書不思考，閱讀質(zhì)量不高;缺乏有計(jì)劃的閱讀積累，存在“臨陣磨槍，不快也光”的錯(cuò)誤思想。

（二）沒信心沒能力

部分學(xué)困生對(duì)語文閱讀感興趣，但個(gè)人認(rèn)知水平和理解能力有限，閱讀無法，心存疑惑又難以清楚表述，“師-生”“生-生”缺乏對(duì)話與交流，日積月累，問題雪球越滾越大，信心慢慢被削減，學(xué)習(xí)積極性逐漸消失。

（三）沒載體無習(xí)慣

少部分學(xué)困生受家庭經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)條件等客觀因素影響，信息獲取渠道少，閱讀載體和素材缺乏，閱讀面窄。也有一些學(xué)困生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏分享和互動(dòng)，閱讀效果差。

三、“跨媒介閱讀”的實(shí)施路徑

“跨媒介閱讀”是提升初中學(xué)困生閱讀能力的有效手段，教師可基于初中學(xué)困生的閱讀困境，根據(jù)媒介載體的特點(diǎn)，選擇合適的媒介，科學(xué)整合閱讀教學(xué)資源，采用“激發(fā)興趣-提升能力-培養(yǎng)習(xí)慣”的教學(xué)路徑，有效組織“跨媒介閱讀”教學(xué)，達(dá)到提升初中學(xué)困生閱讀能力、提高語文閱讀測(cè)試得分率的教學(xué)目標(biāo)。

（一）借助媒介，激發(fā)興趣

語文學(xué)習(xí)的有效性離不開課堂的活力，課堂的活力歸根到底就是學(xué)生的活力。

“跨媒介閱讀”的閱讀載體多樣，呈現(xiàn)方式豐富，交互性能較強(qiáng)，能給初中生帶來新鮮感，吸引學(xué)生的注意力，刺激好奇心。

教師一方面可以借助廣播、電視、新聞網(wǎng)站等新媒介，向?qū)W生及家長(zhǎng)推薦《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《朗讀者》《見字如面》等時(shí)下優(yōu)秀的讀書類欄目，宣教閱讀的重要性，引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)走出思想誤區(qū)，加強(qiáng)重視;另一方面，可以借助網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)，以音視頻文件、微課等形式布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，凝聚學(xué)生注意力，或?qū)⒅R(shí)點(diǎn)編設(shè)成游戲小程序，有目的地預(yù)探學(xué)情，促進(jìn)學(xué)困生在游戲社群中進(jìn)行“生-生”結(jié)盟，快速打消孤獨(dú)無助感，激活競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)對(duì)閱讀發(fā)生興趣。

（二）利用媒介，提升能力

初中語文學(xué)業(yè)水平測(cè)試中，要想在閱讀理解部分拿高分，應(yīng)具備三種基本能力：基本閱讀理解能力（包括認(rèn)讀感知、理解鑒賞、分析表達(dá)等）、基本常識(shí)掌握能力和基本答題策略能力（如答題公式、答題技巧等）。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師應(yīng)根據(jù)不同媒介的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生有機(jī)整合多元信息和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加強(qiáng)語文閱讀與時(shí)代、與生活的聯(lián)系，努力實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)和語文核心素養(yǎng)的融合。

1.浸潤(rùn)、遷移，提升認(rèn)讀感知能力

在散文、小說等文學(xué)性作品的教學(xué)中，學(xué)困生因生活經(jīng)歷有限，較難理解文本內(nèi)容、人物個(gè)性和作者情感。教師可采取“觀看影像，理解人物”的方法，讓學(xué)困生通過網(wǎng)絡(luò)視頻等媒介，觀看人物故事、專家評(píng)析等影像資料，直觀地感知文本內(nèi)容、理解人物個(gè)性。

在講解《傅雷家書》《秋天的回憶》等親情類文章時(shí)，可采取“借用家信，感受文章”的方法。首先，推薦學(xué)困生閱讀名人家書、微博熱門的凡人家信、網(wǎng)絡(luò)美文等，觸動(dòng)學(xué)困生的內(nèi)心;接著，引導(dǎo)學(xué)困生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際，浸潤(rùn)思考，產(chǎn)生共鳴和情感遷移;然后再讓學(xué)困生通過閱讀作者所寫的人、事、景、物，觸摸作者的情思，體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

2.有聲、探究，提升理解鑒賞能力

在教授寫景抒情類散文時(shí)，教師可利用微信公眾號(hào)及“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”“喜馬拉雅”等APP的聽讀功能，采取聽讀、跟讀等方式充實(shí)教學(xué)，拓展學(xué)生思維。這即可讓學(xué)困生通過“聽”“讀”感受聲音和文字的魅力，積累知識(shí)，又可創(chuàng)設(shè)語音和文本之外的遐想空間，讓學(xué)困生體會(huì)作者的情感，增進(jìn)對(duì)內(nèi)容的理解，豐富和擴(kuò)展人生經(jīng)驗(yàn)。通過較長(zhǎng)一段時(shí)間耳濡目染的訓(xùn)練與培養(yǎng)，有聲閱讀能觸發(fā)或啟迪學(xué)困生對(duì)生活和人生的思考，潛移默化地提升審美趣味。

而學(xué)習(xí)古詩(shī)詞和文言文有兩個(gè)階段，即解碼-理解。教師可利用有聲讀物，幫助學(xué)困生疏通文字，再在理解文意的基礎(chǔ)上鑒賞、背誦。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生基于有聲讀物背景音樂創(chuàng)設(shè)出的情境，仿佛穿越到了作者的時(shí)代，能更好地探究文本內(nèi)容、理解古人情懷;利用有聲讀物的循環(huán)播放功能跟背古詩(shī)文的效果亦佳，誦來不僅文通字順，且頗有文言美感。

3.整合、交互，提升分析表達(dá)能力

“學(xué)而不思則罔”，閱讀得妙法，理解才能高效。教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，可考慮將引導(dǎo)與自主閱讀相結(jié)合、興趣與實(shí)用閱讀相結(jié)合、閱讀與寫作相結(jié)合、鑒賞與評(píng)價(jià)相結(jié)合、深閱讀與淺閱讀相結(jié)合、探究與創(chuàng)造性閱讀相結(jié)合等思路，利用媒介積極營(yíng)造有意義的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地整合資源（如說明文閱讀——傳統(tǒng)文化類、生活科普類、科技創(chuàng)新類、自然奧秘類、地域特色類等;議論文閱讀——立論類、駁論類;記敘文閱讀——生活哲思類、摯愛親情類、人性光輝類、青春年少類等），有計(jì)劃地推送資源（制定好學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等），有針對(duì)地評(píng)價(jià)考查。

教師可按計(jì)劃利用騰訊QQ群、微信公眾號(hào)、智學(xué)網(wǎng)等交互性能較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)媒介向?qū)W生發(fā)布閱讀資源，細(xì)化學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)利用媒介點(diǎn)贊、積分等功能，記錄、考查學(xué)生閱讀參與情況（如閱讀到位、閱讀時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)群學(xué)習(xí)過程等），要求學(xué)生既要通過強(qiáng)記、復(fù)述等方式掌握基本常識(shí)，積累寫作素材，又要學(xué)會(huì)提取信息、思考、判斷，形成觀點(diǎn)態(tài)度。學(xué)困生可按照教師提供的答題公式，在媒介交流區(qū)對(duì)新聞時(shí)事進(jìn)行綜合概括，對(duì)當(dāng)下某熱點(diǎn)事件表達(dá)觀點(diǎn)及理由，對(duì)文章詞句表達(dá)效果及作用進(jìn)行賞析評(píng)鑒。教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)回復(fù)，通過分享、互動(dòng)，加強(qiáng)師生間的對(duì)話交流，讓學(xué)生完成日練、周測(cè)，逐步訓(xùn)練答題技巧，形成“讀-思-練”長(zhǎng)效機(jī)制。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化能力

閱讀是一場(chǎng)潛移默化的滋潤(rùn)，它作為一種行為和能力，需要加強(qiáng)家校聯(lián)合，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，乃至行業(yè)專家都參與其中，積極構(gòu)建“跨媒介閱讀”學(xué)習(xí)共同體，在生活中和實(shí)踐中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，養(yǎng)成良好習(xí)慣。

教師一要轉(zhuǎn)變思想觀念，變“教的活動(dòng)”為“學(xué)的活動(dòng)”，想方設(shè)法贏得家長(zhǎng)的支持和配合，協(xié)同激發(fā)學(xué)困生自我教育意識(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)困生閱讀心理，督促學(xué)困生積極參與，共同促進(jìn)“跨媒介閱讀”學(xué)習(xí)共同體的形成。二要努力拓展跨媒介視野，開拓思路，因地制宜，利用有限的信息化設(shè)備，有效開展“跨媒介閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。三要營(yíng)造輕松平等的媒介環(huán)境，渲染閱讀學(xué)習(xí)的家常味，幫助學(xué)困生消除“師-生”隔閡，為深入溝通和有效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。四要把握方向，發(fā)掘?qū)W習(xí)共同體中的關(guān)鍵人物并發(fā)揮他們的閱讀引領(lǐng)作用，挖掘?qū)W困生在“生-生”聯(lián)盟中的閱讀潛力。五要積極整合校內(nèi)外資源，豐富閱讀方式，進(jìn)一步改革作業(yè)形態(tài)，依靠媒介保持閱讀常態(tài)化，使語文閱讀教學(xué)在課后、在課外得以拓展、深化、延伸。六要搭建平臺(tái)，以活動(dòng)促學(xué)，可利用各種小程序“打卡”監(jiān)督，促進(jìn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成;要求學(xué)習(xí)共同體在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)開展整本書閱讀，分主題線上研討，按時(shí)提交思維導(dǎo)圖作業(yè);完善活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，強(qiáng)化能力訓(xùn)練，保持學(xué)困生學(xué)習(xí)活力。

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