盧翠潔 高常梅 舒佩瑾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學改革倡導“學生為主、教師為輔”的教學理念，以學生的興趣為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，調(diào)動學生的積極性及參與度。根據(jù)學生認知規(guī)律，以繪圖形式為依托，構建新的人體解剖學教學模式，對提高課堂教學有效性具有非常重要的作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 繪圖;認知;人體解剖學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）51-0088-02

高職高專學生的特點是：剛剛邁入大學的校園，朝氣蓬勃，充滿活力和激情，易于接受新事物、新思想。面對人體解剖學這門課程，存在強烈的好奇心，學生在報到和軍訓期間就會問老師“解剖學是學習什么的，會不會讓我們接觸尸體，可不可以讓我們解剖尸體”等問題，但是同時又有害怕和恐懼的心理。學生對于醫(yī)學的了解源于生活實際，了解甚少。學生自身基礎較為薄弱，對于專業(yè)名詞、抽象知識理解起來有一定的難度，也是對教師教學能力的一種考驗。

認知規(guī)律是一種心理活動，屬于智能或者是智慧的范疇[1]。通常情況下，學生的認知學習過程包括兩部分[2]，一部分為“信息傳遞”，另一部分為“吸收內(nèi)化”，這兩部分相輔相成，分別回答“是什么”和“怎么用”兩個問題。認知心理學認為，知識的應用內(nèi)化是習得者能夠得心應手地根據(jù)生產(chǎn)實踐進行知識的自由組合，從而開展新的認知活動及篩選有用的信息來解決問題[3]。每個人成長到不同時期都會有不同的認知水平，在教學活動中教師需要把握學生的認知水平，設計出符合學生認知規(guī)律的課堂教學。理論與實踐相結合，是認識事物本質的必然規(guī)律，只有通過“認識—實踐—再認識—再實踐”不斷循環(huán)往復的認識過程，才會不斷完善理論體系，學生的學習過程亦是如此[4]。而在這個過程中最重要的一點是培養(yǎng)學生的興趣。

興趣是最好的教師，是促進學生學習的動力，是學生做好一件事、學好一門學科的基礎[5]。著名教育家陶行知先生曾說：“教育不是灌溉知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道地教給學生”[6]。

人體解剖學是專業(yè)性較強、內(nèi)容枯燥無味、直觀感又較強的一門基礎醫(yī)學課程，其教學目標是掌握人體各骨的名稱和位置、重要的骨性標志、關節(jié)的類型和構成、關節(jié)的特點和運動方式以及肌的分群、名稱、位置、重要肌肉的起止、作用和神經(jīng)支配;掌握人體器官的形態(tài)、位置、結構特點，器官在各系統(tǒng)中的連屬及功能地位，器官的血管神經(jīng)分布、分支、毗鄰和淋巴回流等。在解剖學中，人體的組成概況和分部較繁瑣。如，運動系統(tǒng)的成分繁多，成人有206塊骨，600余塊骨骼肌，學生反映專業(yè)名詞較多難以記憶，無法消化吸收。又如，腕骨包括8塊短骨，近側列依次為手舟骨、月骨、三角骨、豌豆骨;遠側列依次為大多角骨、小多角骨、頭狀骨、鉤骨。成分較多，學生記憶有困難。因此，教師要教授學生聯(lián)想記憶法或者簡詞記憶法：舟月三角豆、大小頭狀溝。例如，腦神經(jīng)12對記憶法為：一嗅二視三動眼、四滑五叉六外展、七面八聽九舌咽、十迷一副舌下全。

傳統(tǒng)形式的解剖教學常以“填鴨式”為主，教師強行灌輸給學生知識，學生被動接受，沒有創(chuàng)新，也不會應用所學知識，從而難以把學生培養(yǎng)成富有探索和充滿創(chuàng)新精神的有用人才[7]。在傳統(tǒng)解剖學技能考試中，學生只需要把書本上的圖和模型背下來即可考試過關，不能達到與臨床相結合的目的，甚至很多學生進入臨床后不能在活體上辨別出簡單結構[8]。要想調(diào)動學生的積極性和主動性，僅單一的授課方式難以調(diào)動學生的積極性、參與度，也不適應不同教學內(nèi)容的需要，所以，教學方式必須隨著學生水平的差異、教學內(nèi)容的難易有所改進，針對每個模塊各自的特點，采用多元化教學方法進行教學，真正做到因材施教，使課堂氣氛輕松、愉悅，從而提高教學質量和教學效果。同時，將思政教育與人文精神貫穿在整個教學過程中，堅持德育為先，培養(yǎng)社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業(yè)、誠信、友善。高職高專教育的目的是培養(yǎng)學生扎實的理論知識與熟練的技能操作，提高學生的思想覺悟、素質能力，為人類健康保健護航的人才。

有文獻報道[9]，繪制解剖圖在解剖學教學中取得了較好的教學成果，激發(fā)了學生對人體解剖學的學習興趣，使被動學習變?yōu)橹鲃犹剿?，大大提高了學習質量及臨床見習效果。目前，高職高專院校護理、助產(chǎn)專業(yè)的解剖課程以系統(tǒng)解剖學為主，每個系統(tǒng)逐一進行學習，但解剖教學的知識點多而雜，學生往往出現(xiàn)抓不住重難點、知識結構層次理不順、無法將整體與局部聯(lián)系在一起等[10]。有文獻報道[11]，將思維導圖應用在人體解剖學教學中，有助于學生記錄課堂筆記、培養(yǎng)思維品質、提高復習效率等。

首先，教師授課時，邊講解知識點邊進行板書繪圖，將復雜的文字變成生動直觀的圖畫，便于學生理解，歸納總結知識點時，在圖畫旁邊配上思維導圖，知識點邏輯層次清晰明了，更有助于學生掌握知識點。（1）板書繪圖：教師結合板書繪圖進行知識點的講解，既可以集中學生的注意力、激發(fā)學生的學習興趣，又可以培養(yǎng)學生空間立體思維的形成。板書繪圖生動形象，化繁為簡，減少文字描述，便于學生將復雜的、抽象的知識理解與記憶。例如，在講解“心血管系統(tǒng)”這個章節(jié)時，心臟的結構和血液循環(huán)的途徑是大部分學生苦惱的地方，可以把心臟畫成一個大桃子，再分為4個腔，也就是代表左心房、左心室、右心房、右心室，再用線條畫出心腔內(nèi)血液走行的方向。提到血液循環(huán)路徑，分為體循環(huán)和肺循環(huán)，可以用線條將各個部位連接在一起，形成一個閉合回路。板書繪圖簡潔明了、一目了然，易于學生學習。同時為了加強學生的立體感覺，可以為學生播放視頻“一個血細胞在人體血管內(nèi)的旅程”。這三種教學方法的相結合，既增強了課堂的趣味性，又加深了學生對解剖學的理解與記憶。（2）思維導圖：思維導圖是由英國心理學家托尼·博贊（Tony Buzan），于1917年提出的，把各級主題關系及隸屬關系用樹枝狀層級圖連接起來的一種學習工具[12]。將中心主題置于中央位置，整個思維過程圍繞這個中心主題展開，畫出各分支。思維導圖具有拓展性，在繪制過程中可留出適當?shù)目臻g，以便隨時增加內(nèi)容，歸納整理，并且用連線、顏色、圖形等將它們之間的關系連接起來。思維導圖是對課程內(nèi)容重點知識的概括，條理清晰，知識點明確，有利于學生對知識的理解和記憶。例如，人體動脈及其分支分布圖、上下腔靜脈回流分支圖等。

其次，學生可臨摹解剖圖或者自創(chuàng)出解剖圖作品，希望以這種方式保持學生的興奮點，進而喜歡上解剖學。這種方式可以讓學生更好地掌握人體結構及器官的比例，熟記器官的部位以及構造，更能拓展學生的思維想象空間，提升學生的創(chuàng)新、智慧與邏輯能力。

最后，考核方式包括學生的繪圖作品及選詞填圖等形式，這是對學生整體水平的評估，以及教師對學生知識掌握的把控。因此，基于學生認知規(guī)律的前提下，將繪圖融入人體解剖學教學中，進一步創(chuàng)新和改革繪圖教學模式，培養(yǎng)出既具備扎實基本功又擁有創(chuàng)造性思維的解剖學人才，這樣才能推動醫(yī)學教學改革的不斷進步和發(fā)展。

“沒有解剖，就沒有醫(yī)學”，可見解剖學在醫(yī)學中的地位和重要性。綜上所述，在教學過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容和目標靈活運用教學方法，以達到最佳教學效果，提高教學質量，培養(yǎng)適應崗位的高素質人才。本文從學生認知事物一般規(guī)律的角度，培養(yǎng)學生的興趣，設計和構建了繪圖教學模式。大學階段正是學生學習知識、發(fā)展能力的黃金時期，教師從學生的性格、心理出發(fā)，根據(jù)學生的興趣、愛好，創(chuàng)新教學模式，以此來激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效率，同時要為學生提供更多展示創(chuàng)新、思維、能力的機會。

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[11]朱儒梅.思維導圖在人體解剖學教學中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2017（10）：95-96.

[12]王巧稚，韓藝，張艷，等.思維導圖在醫(yī)學組織學胚胎學實驗教學中的應用[J].解剖學報，2018，49（2）：264-267.

◎編輯 劉莉琴