熊運(yùn)星

[摘? ? ? ? ? ?要]? 按照《悉尼協(xié)議》的標(biāo)準(zhǔn)和范式進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、參與國(guó)際認(rèn)證，實(shí)施成果導(dǎo)向教育，開(kāi)發(fā)成果導(dǎo)向課程，按照評(píng)價(jià)量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行全過(guò)程、全方位、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的借鑒意義，有助于提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、增強(qiáng)各院校的綜合實(shí)力。旨在研究適合我校的專業(yè)認(rèn)證范式及規(guī)范，樹(shù)立以學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、過(guò)程保障為核心的質(zhì)量觀，逐步建立起從“質(zhì)量成果”到“質(zhì)量體系”再到“質(zhì)量文化”的質(zhì)量發(fā)展路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 專業(yè)認(rèn)證;成果導(dǎo)向;質(zhì)量文化

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）52-0030-02

《悉尼協(xié)議》提出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的范疇，各個(gè)成員國(guó)加入時(shí)需要提交自己的一套標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)認(rèn)證規(guī)范學(xué)生畢業(yè)具備的六大核心素質(zhì)：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、基本能力、職業(yè)發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)、終身學(xué)習(xí)。從中可以看出大學(xué)生工程能力培養(yǎng)的緊迫性及重要性，中國(guó)高職教育現(xiàn)在面臨的問(wèn)題是，要走一條以學(xué)生為中心、以結(jié)果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的內(nèi)涵式發(fā)展之路，這是“后示范”“后骨干”“后名?！睍r(shí)期的必由之路。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，《悉尼協(xié)議》具有極強(qiáng)的參考意義。

一、專業(yè)教育目標(biāo)及核心能力

（一）專業(yè)教育目標(biāo)

模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)在16年的發(fā)展歷程中，不斷完善專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，逐步形成了“培養(yǎng)模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`型人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的終身學(xué)習(xí)者和全面發(fā)展的負(fù)責(zé)公民”的培養(yǎng)定位。專業(yè)教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)模具應(yīng)用領(lǐng)域?qū)嵺`技能的實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，具有對(duì)新工作崗位的適應(yīng)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的終身學(xué)習(xí)者，成為具有敬業(yè)精神和德、智、體、美、勞全面發(fā)展的負(fù)責(zé)任公民。

（二）專業(yè)核心能力

經(jīng)過(guò)充分論證，制訂出了與認(rèn)證規(guī)范3核心能力要求一一對(duì)應(yīng)的畢業(yè)生核心能力，這六項(xiàng)核心能力都是經(jīng)過(guò)大量調(diào)研及多方論證而確定，符合社會(huì)潮流，適應(yīng)社會(huì)及企業(yè)需求，滿足畢業(yè)生就業(yè)及發(fā)展之要求。（見(jiàn)文末表1）

二、畢業(yè)生核心能力達(dá)成度評(píng)價(jià)

（一）Capstone課程直接評(píng)量

Capstone課程是大三上學(xué)期所開(kāi)設(shè)的《模具設(shè)計(jì)與制造綜合實(shí)踐》，是使學(xué)生反思和整合所學(xué)知識(shí)技能，幫助學(xué)生成功過(guò)渡到職業(yè)生涯，是檢視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式之一。專業(yè)通過(guò)確立課程整合目標(biāo)，規(guī)劃形式與內(nèi)容，制定Capstone課程。課后分析評(píng)量數(shù)據(jù)，反思評(píng)估結(jié)果，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)Capstone課程進(jìn)行改進(jìn)，對(duì)專業(yè)課程體系重新規(guī)劃，并進(jìn)一步提出對(duì)專業(yè)核心能力的修訂。

Capstone課程培養(yǎng)、評(píng)量學(xué)生綜合能力，整合性專題制作課程（Capstone）評(píng)量畢業(yè)生核心能力之達(dá)成度（見(jiàn)文末表2）。表2展現(xiàn)了全班的Capstone課程評(píng)量。Capstone課程評(píng)量體系，極大地提高了對(duì)學(xué)生評(píng)量的全面性和有效性，有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本評(píng)量體系還為企業(yè)選拔優(yōu)秀人才提供了有力的依據(jù)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，本評(píng)量體系的構(gòu)建為學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方提供了有效的溝通平臺(tái)。

（二）課程雷達(dá)圖展現(xiàn)學(xué)生具備核心能力

本專業(yè)采用雷達(dá)圖分析法綜合評(píng)價(jià)畢業(yè)生核心能力具備程度，對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生需具備的六大項(xiàng)核心能力做出全局性、整體性評(píng)價(jià)。

該畢業(yè)生核心能力考核成績(jī)雷達(dá)圖（見(jiàn)圖1），可以直觀、形象地反映出該生六項(xiàng)核心能力的達(dá)標(biāo)規(guī)律。在對(duì)學(xué)生核心能力雷達(dá)圖作出動(dòng)態(tài)分析后，可以看出該生的四項(xiàng)核心能力“A專業(yè)技能”“B職業(yè)能力”“D問(wèn)題解決”和“F社會(huì)責(zé)任”達(dá)成度較高，均在85%以上，而兩項(xiàng)核心能力“C溝通協(xié)作”和“E繼續(xù)學(xué)習(xí)”略低。

三、專業(yè)教學(xué)持續(xù)改進(jìn)措施

（一）持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

為保證教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校建立了完善的本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障及持續(xù)改進(jìn)體系，如圖2所示。

（二）第三方評(píng)價(jià)

自2015年起學(xué)校委托麥可思數(shù)據(jù)有限公司，對(duì)2016—2018年畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)評(píng)。

（1）專業(yè)相關(guān)度：有穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，這與學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)相關(guān)度的認(rèn)識(shí)都有關(guān)系，如圖3所示。

（2）畢業(yè)3年后薪資數(shù)據(jù)：2014屆、2015屆、2016屆畢業(yè)3年后的薪資水平如圖4所示，畢業(yè)生起始薪資普遍低于畢業(yè)后3年薪資，并且有拉大趨勢(shì)。

四、改革成效

通過(guò)專業(yè)認(rèn)證及OBE導(dǎo)向課程建設(shè)，模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)2019年被評(píng)為教育部高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃骨干專業(yè)，已建設(shè)成為寧波市機(jī)電模具產(chǎn)業(yè)中具有較高知名度的品牌專業(yè)，建有1個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)訓(xùn)基地（模具數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地）、2個(gè)教學(xué)工廠（寧波華寶塑膠模具教學(xué)工廠和寧海陽(yáng)超模具教學(xué)工廠）、1個(gè)校級(jí)研究所（模具研究所）、1個(gè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1個(gè)市級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心（寧波市模塑制品表面裝飾與智能成型技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心），獲得省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)以上教科研項(xiàng)目11項(xiàng)，與省內(nèi)同類專業(yè)相比，專業(yè)及教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)方面優(yōu)勢(shì)明顯。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李振祥.縣校合作：高職院校社會(huì)服務(wù)的新地標(biāo)[J].教育現(xiàn)代化，2016（3）.

[3]程方啟.教學(xué)工廠環(huán)境下模具專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].機(jī)械職業(yè)教育，2015（4）.

[4]程方啟.“教學(xué)工廠”模式培養(yǎng)技能型人才的探索與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2014（9）.

[5]蔣家寧.新加坡“教學(xué)工廠”與我國(guó)“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的比較研究[J].職教論壇，2012（4）.

◎編輯 鄭曉燕