評(píng)量
- 基于AACSB認(rèn)證中AOL標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果評(píng)量機(jī)制設(shè)計(jì)
研究生學(xué)習(xí)效果的評(píng)量機(jī)制。同時(shí)，以管理經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例，具體說(shuō)明此學(xué)習(xí)效果的評(píng)量機(jī)制如何實(shí)施。［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? AOL；學(xué)習(xí)效果；評(píng)量機(jī)制［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）15-0109-04一、AACSB認(rèn)證中的AOL評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)介商管學(xué)院的教育目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的經(jīng)營(yíng)管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效是評(píng)估商管教育是否符合
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2023年15期2023-06-28
- 基于協(xié)同過(guò)濾算法的微課資源開發(fā)與應(yīng)用平臺(tái)在高職計(jì)算機(jī)教育中的應(yīng)用探究
；高職；計(jì)算機(jī)；評(píng)量0 引言信息化教學(xué)是現(xiàn)代教育的發(fā)展方向，微課已經(jīng)作為一種重要的教學(xué)資源應(yīng)用在了計(jì)算機(jī)通識(shí)教育的課堂上，使教學(xué)更直觀且更具針對(duì)性。但是大部分教師缺少獲取微課資源的途徑，且微課的質(zhì)量不能滿足上課需求[1-3]。例如：微課錄制時(shí)鏡頭單一、缺乏多媒體元素、沒(méi)有趣味性、時(shí)長(zhǎng)控制不到位、字幕缺失或者大小不合理、與當(dāng)前課程知識(shí)匹配不完全一致等。亟須提升教師自主開發(fā)能力，錄制適合自己課堂需求的微課資源，做到重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。目前大部分的微課資源平臺(tái)主
電腦知識(shí)與技術(shù) 2023年11期2023-06-12
- 基于成果導(dǎo)向的實(shí)作評(píng)量工具開發(fā)與應(yīng)用
教學(xué)，尤其是實(shí)作評(píng)量和案卷評(píng)量廣泛運(yùn)用在學(xué)科領(lǐng)域中，引導(dǎo)了美國(guó)教育測(cè)量的多元評(píng)量潮流。實(shí)作評(píng)量作為評(píng)估學(xué)校教學(xué)績(jī)效和了解學(xué)生成就水平的策略，期望借助評(píng)量的革新來(lái)提升教師教學(xué)的品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成就。這股評(píng)量變革浪潮的襲來(lái)，引起各國(guó)教育學(xué)者、專家的高度重視，不斷進(jìn)行實(shí)作評(píng)量的應(yīng)用實(shí)踐及理論完善。中國(guó)高等職業(yè)教育領(lǐng)域的課程評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而具體呈現(xiàn)形式仍以筆試答卷為主。筆試答卷具有規(guī)范性、公平性以及易于操作等優(yōu)勢(shì)，但卻無(wú)法更好地體現(xiàn)高職教育
黑龍江水產(chǎn) 2022年6期2022-12-03
- 個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）之我見(jiàn)
括教育診斷和課程評(píng)量教育診斷：第一步是擬定評(píng)量計(jì)劃;第二步是進(jìn)行評(píng)量。評(píng)量：1.相關(guān)資料調(diào)查，由家長(zhǎng)、老師觀察2.生理健康檢查，由醫(yī)生體檢或?qū)W校體檢;3.神經(jīng)系統(tǒng)功能檢查，運(yùn)用感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展評(píng)定量表和統(tǒng)合訓(xùn)練能力測(cè)試量表來(lái)進(jìn)行;4.認(rèn)知功能評(píng)量，通過(guò)智商量表，學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表來(lái)進(jìn)行;5.語(yǔ)言功能評(píng)量，運(yùn)用言語(yǔ)語(yǔ)言評(píng)估表;6.動(dòng)作功能評(píng)量，通過(guò)雙溪的動(dòng)作領(lǐng)域?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力測(cè)試表來(lái)進(jìn)行;7.社會(huì)情緒評(píng)量，通過(guò)啟智學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度觀察評(píng)量表兒童氣質(zhì)評(píng)估表，強(qiáng)化物調(diào)
學(xué)校教育研究 2022年6期2022-03-27
- “雙減”背景下班主任的思維改變與應(yīng)對(duì)策略
學(xué)校課程與教學(xué)的評(píng)量設(shè)計(jì)與實(shí)施，以及學(xué)校教育人員的教育觀點(diǎn)都隨著做出調(diào)整外，也通過(guò)多元評(píng)量的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)校教育實(shí)施的模式有了新的典范與新的發(fā)展。班主任在面對(duì)變革世界時(shí)，班級(jí)經(jīng)營(yíng)管理與課程教學(xué)思維，以及對(duì)政策的應(yīng)對(duì)都要發(fā)生改變。通過(guò)分享臺(tái)灣班主任建立多元評(píng)量模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出新學(xué)校教育實(shí)施模式及啟示，作為班主任專業(yè)發(fā)展的參考。關(guān)? 鍵? 詞 “雙減”政策 班主任工作 多元評(píng)量引用格式 胡瓊琪.“雙減”背景下班主任的思維改變與應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理
教學(xué)與管理(小學(xué)版) 2022年2期2022-02-24
- 計(jì)算機(jī)通識(shí)課德育滲透的評(píng)量方法與手段研究
，還需建立合理的評(píng)量機(jī)制，用來(lái)檢驗(yàn)德育滲透的效果并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為后續(xù)德育的滲透指明方向。實(shí)踐證明，只有全面準(zhǔn)確的踐行德育評(píng)量，注重德育活動(dòng)的評(píng)量與對(duì)學(xué)生品德的評(píng)量相結(jié)合，才能使德育評(píng)量的研究走上正確軌道，德育評(píng)量才能真正發(fā)揮出應(yīng)有的功能和作用[1]。1 計(jì)算機(jī)通識(shí)課德育評(píng)量的現(xiàn)狀1.1 德育評(píng)量的含義界定德育評(píng)量的含義是研究者們著重關(guān)注的問(wèn)題，目前學(xué)術(shù)界對(duì)此有很多研究。閆曉認(rèn)為德育評(píng)量就是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的德育目標(biāo)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和正確的途徑，多
電子元器件與信息技術(shù) 2021年3期2021-12-03
- Morse跌倒評(píng)估量表與STEADI 跌倒風(fēng)險(xiǎn)自評(píng)量表在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人中的應(yīng)用比較
DI 跌倒風(fēng)險(xiǎn)自評(píng)量表（Stay Independent Brochure Questionnaire）用于評(píng)估養(yǎng)老機(jī)構(gòu)老年人跌倒風(fēng)險(xiǎn)的價(jià)值， 為養(yǎng)老機(jī)構(gòu)準(zhǔn)確識(shí)別高跌倒風(fēng)險(xiǎn)人群提供理論依據(jù)。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象 根據(jù)Kendall 的多元線性回歸樣本量估計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，樣本量可取研究變量數(shù)的10～20 倍。本研究變量數(shù)為12 個(gè)，取項(xiàng)目數(shù)的20 倍計(jì)算，考慮到老年人可能存在失訪或不理解的情況， 再增加20%的失訪率和無(wú)應(yīng)答率， 最終確定樣本量最少為28
護(hù)理學(xué)報(bào) 2021年19期2021-11-21
- 基于成果導(dǎo)向理念的混合式教學(xué)多元評(píng)量方式探究——以BIM軟件應(yīng)用-土建工程課程為例
證書制度下的多元評(píng)量方式多元評(píng)量方式的根本含義在于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的體現(xiàn)是多元的，因此衡量標(biāo)準(zhǔn)不再是統(tǒng)一的維度，學(xué)生學(xué)習(xí)的體現(xiàn)是一個(gè)過(guò)程，而非單一的結(jié)果。評(píng)量應(yīng)深入學(xué)生課堂及線下學(xué)習(xí)的過(guò)程，著重關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，及時(shí)掌握學(xué)生在各階段學(xué)習(xí)的狀態(tài)，為達(dá)到學(xué)習(xí)成果而付出的努力，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題后的解決方式和態(tài)度。評(píng)量的最終目的不僅僅是考核教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，更是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信心的一個(gè)過(guò)程。在評(píng)量實(shí)施過(guò)程中也能夠反饋出教學(xué)方法、手段及評(píng)
黑龍江科學(xué) 2021年15期2021-08-21
- 高原遂行任務(wù)軍人心理應(yīng)激與干預(yù)的對(duì)照研究
調(diào)查，采用癥狀自評(píng)量表、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)兩組人員的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析本研究30例被調(diào)查人員所得數(shù)據(jù)利用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 20.0進(jìn)行分析處理，對(duì)資料進(jìn)行分類，計(jì)數(shù)資料選用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料選用t檢驗(yàn)，若P2 調(diào)查分析及結(jié)果通過(guò)對(duì)高原遂行軍人調(diào)查，兩組患者的被調(diào)查時(shí)間點(diǎn)有差異，但是差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）；實(shí)驗(yàn)組被調(diào)查人員的癥狀自評(píng)量表總分、焦慮和抑郁自評(píng)量表總分表明顯少于對(duì)照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)
世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘 2021年64期2021-08-18
- 臺(tái)灣地區(qū)素養(yǎng)導(dǎo)向的語(yǔ)文評(píng)量研究及其啟示
的重要課題。如何評(píng)量學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果及語(yǔ)文課程目標(biāo)的達(dá)成情況，素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)量配套必不可少。一、素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量計(jì)劃概述十二年基本教育推行后，臺(tái)灣地區(qū)的小學(xué)學(xué)生免試直接進(jìn)入中學(xué)就讀。這對(duì)于緩解學(xué)生的升學(xué)壓力具有一定的作用。但如何在沒(méi)有升學(xué)考試的制度下，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及維持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為教育亟待解決的問(wèn)題。由此，臺(tái)灣地區(qū)開始推行中小學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)向標(biāo)準(zhǔn)本位評(píng)量計(jì)劃，以期服務(wù)教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)由臺(tái)灣師范大學(xué)心理與教育測(cè)驗(yàn)
新教師 2020年10期2020-12-18
- 延伸護(hù)理對(duì)白血病化療患者心理狀態(tài)和依從性的影響分析
情況，完成焦慮自評(píng)量表與抑郁自評(píng)量表。實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用延續(xù)護(hù)理干預(yù)：(1)預(yù)護(hù)理?；颊咦≡航邮苤委熎陂g，護(hù)理人員應(yīng)該積極主動(dòng)地與患者形成良好的護(hù)患關(guān)系。(2)重視健康教育工作。(3)給予患者必要的心理干預(yù)措施，幫助患者緩解因疾病而產(chǎn)生的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒。(4)建立便于溝通交流的社交平臺(tái)，如QQ群、微信等，對(duì)出院后的每一位白血病化療患者進(jìn)行定期電話隨訪。觀察指標(biāo)為實(shí)驗(yàn)組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上采用延續(xù)護(hù)理干預(yù)，使用焦慮自評(píng)量表(SAS)對(duì)患者焦慮情況進(jìn)
貴州醫(yī)藥 2020年9期2020-11-17
- 中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理對(duì)急診科患者心理狀態(tài)和護(hù)理效果的影響
錄兩組患者焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表的評(píng)分及護(hù)理的效果。使用焦慮自評(píng)量表評(píng)定患者的焦慮情緒?；颊呓箲]自評(píng)量表評(píng)分的高低與其焦慮情緒的嚴(yán)重程度呈負(fù)相關(guān)。使用抑郁自評(píng)量表評(píng)定患者的抑郁情緒?；颊咭钟糇?span id="j5i0abt0b" class="hl">評(píng)量表評(píng)分的高低與其抑郁情緒的嚴(yán)重程度呈負(fù)相關(guān)。1.4 護(hù)理效果判定標(biāo)準(zhǔn)顯效：護(hù)理后，患者的病情明顯好轉(zhuǎn)。有效：護(hù)理后，患者的病情有所減輕。無(wú)效：護(hù)理后，患者的病情未減輕。1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)本次研究中的數(shù)據(jù)均采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用均
當(dāng)代醫(yī)藥論叢 2020年12期2020-08-17
- 精神疾病患者親屬心理衛(wèi)生狀況及健康教育效果觀察
方法：使用焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表、本院自行設(shè)計(jì)調(diào)查表，對(duì)本組患者親屬進(jìn)行調(diào)查。判定標(biāo)準(zhǔn)如下[2]：正常標(biāo)準(zhǔn)：焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)分結(jié)果小于50 分；輕度抑郁、焦慮標(biāo)準(zhǔn)：焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)分結(jié)果為50分至60 分；中度抑郁、焦慮標(biāo)準(zhǔn)：焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)分結(jié)果為60 分至70 分；重度抑郁、焦慮標(biāo)準(zhǔn)：焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)分結(jié)果為71 分以上。本院自行設(shè)計(jì)調(diào)查內(nèi)容包括親屬的社會(huì)人口學(xué)情況，親屬陪送患者來(lái)院治療時(shí)，詳細(xì)講解測(cè)
醫(yī)藥前沿 2020年8期2020-06-23
- 人性化護(hù)理模式在急診患者護(hù)理中的應(yīng)用價(jià)值分析
反饋回來(lái)的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。護(hù)理人員采用自制的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表對(duì)患者實(shí)施調(diào)查，并且記錄數(shù)據(jù)，加以整理，從而進(jìn)行分析。評(píng)分越低，患者的心理狀態(tài)好。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法在本實(shí)驗(yàn)中，采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS 24.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。經(jīng)由T檢驗(yàn)焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表數(shù)據(jù)，檢驗(yàn)結(jié)果P＜0.05，其表示本實(shí)驗(yàn)具有顯著的意義。2 結(jié) 果就兩組反饋回來(lái)的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表數(shù)據(jù)比較，較之對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2020年8期2020-06-02
- 心理護(hù)理對(duì)冠心病心絞痛患者焦慮、抑郁情緒干預(yù)的臨床療效觀察
.3.1 抑郁自評(píng)量表評(píng)分(SDS)2.3.2 焦慮自評(píng)量表評(píng)分（SAS）2.4 統(tǒng)計(jì)方法研究結(jié)束，采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)。計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，P＜0.05為有顯著性差異。3 研究結(jié)果3.1 患者焦慮自評(píng)量表評(píng)分（SAS）比較兩組患者治療前焦慮自評(píng)量表評(píng)分相比較，觀察組焦慮自評(píng)量表評(píng)分（46.24±12.14）分，對(duì)照組焦慮自評(píng)量表評(píng)分（46.85±15.47）分，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0.05），具有可比性，治療及護(hù)理2周后，觀察組焦慮自評(píng)量表評(píng)分
臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)雜志(電子版) 2020年90期2020-04-27
- 心理量表，你應(yīng)該知道的那些事兒
掏出了一份癥狀自評(píng)量表的報(bào)告，結(jié)果提示焦慮、抑郁、恐怖、強(qiáng)迫四個(gè)因子高分?！芭?，這個(gè)只是量表的測(cè)評(píng)結(jié)果，有醫(yī)生給你寫的病歷嗎？”“醫(yī)生寫的病歷？這是醫(yī)生打印的啊，上面不是清清楚楚地寫著我有焦慮癥、抑郁癥、恐怖癥和強(qiáng)迫癥嗎？”自評(píng)量表結(jié)果≠診斷在綜合醫(yī)院，各種疾病的診斷在很大程度上依賴于輔助檢查的結(jié)果，某些關(guān)鍵檢查結(jié)果甚至是診斷標(biāo)準(zhǔn)之一。但在精神心理科，絕大部分疾病的劃分是基于現(xiàn)象學(xué)，即病人和家屬提供的病史信息，以及病人表現(xiàn)出來(lái)的各種癥狀，精神疾病的診斷在很
心理與健康 2020年4期2020-04-19
- 高職數(shù)學(xué)課程成果導(dǎo)向理念的評(píng)量改革探討
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程效果評(píng)量，是教師數(shù)學(xué)教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)效果、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程、提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。成果導(dǎo)向教學(xué)理念的學(xué)習(xí)效果評(píng)量，是教師根據(jù)每個(gè)高職學(xué)生實(shí)際的具體差異，制定相應(yīng)的個(gè)性化評(píng)定等級(jí)，進(jìn)行適時(shí)評(píng)定，進(jìn)而精準(zhǔn)掌握高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行修正。教師根據(jù)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平，實(shí)施考核評(píng)量，充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，對(duì)學(xué)生的和諧發(fā)展起到了促進(jìn)作用，使學(xué)生獲得了更多成功的機(jī)會(huì)。高職教育并不是精英選拔教育，我們的教育不希望有任
科學(xué)咨詢 2020年11期2020-03-30
- 中文版腦卒中后失語(yǔ)癥生活質(zhì)量量表的信度和效度研究
質(zhì)量，其中包括自評(píng)量表和代評(píng)量表，自評(píng)量表適用輕度患者，代評(píng)量表適用重度患者[2]。本研究分析該量表的信度和效度，為臨床廣泛應(yīng)用提供客觀依據(jù)，現(xiàn)報(bào)道如下。1 對(duì)象與方法1.1 研究對(duì)象 選取2017年1月至2019年1月我院腦卒中后失語(yǔ)癥患者88例及其陪護(hù)88名(代評(píng)者)進(jìn)行研究，患者中男64例，女24例；平均年齡(55.27±15.67)歲；病程1.2 量表內(nèi)容 中文版SAQOL-39g量表共3個(gè)維度，包括生理、心理社會(huì)及交流，其中生理、心理社會(huì)維度中各
護(hù)理實(shí)踐與研究 2020年4期2020-03-04
- 大數(shù)據(jù)時(shí)代基于OBE的線上會(huì)計(jì)基礎(chǔ)培訓(xùn)評(píng)價(jià)
建設(shè)，特別是線上評(píng)量的設(shè)置，正是滿足學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)辦公的熟練度?！稌?huì)計(jì)基礎(chǔ)》在線開放課程建立多元化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，采用線上評(píng)量和線下評(píng)量相融合，過(guò)程性評(píng)量與終結(jié)性評(píng)量相結(jié)合的多元化考核模式，通過(guò)權(quán)重設(shè)置綜合評(píng)定，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。成果導(dǎo)向教育（OBE）明確地意味著關(guān)注組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲得成功。這意味著首先要對(duì)教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評(píng)估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最
銷售與管理 2020年17期2020-01-25
- UbD理論在融合教育課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用研究
標(biāo)，是一種目標(biāo)、評(píng)量和方法相結(jié)合的系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)模式。UbD模式教案設(shè)計(jì)內(nèi)容如表1所示[2]。（一）階段一：確認(rèn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。在這個(gè)階段要從既有的課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生所應(yīng)該知道、理解和應(yīng)有的能力。Matighe 和Wiggins 認(rèn)為教學(xué)是達(dá)到目的的手段，只有有了清晰的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上利用檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否達(dá)成的評(píng)量手段，才能幫助教學(xué)者聚焦于教學(xué)計(jì)劃上，引導(dǎo)教學(xué)者根據(jù)目標(biāo)與評(píng)量方式有目的實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)成效。該階段需要考慮：學(xué)生
綏化學(xué)院學(xué)報(bào) 2020年1期2020-01-13
- 癥狀自評(píng)量表和焦慮自評(píng)量表用于創(chuàng)傷性骨折心理護(hù)理中的效果研究
用SAS(焦慮自評(píng)量表)評(píng)分和SCL-90(癥狀自評(píng)量表)評(píng)分對(duì)患者心理狀態(tài)以及焦慮程度做相關(guān)測(cè)試，并根據(jù)測(cè)試數(shù)據(jù)由心理醫(yī)生采取針對(duì)性的心理護(hù)理方案。對(duì)于產(chǎn)生焦慮情緒患者，應(yīng)經(jīng)過(guò)心理學(xué)專業(yè)培訓(xùn)的護(hù)理人員進(jìn)行心理護(hù)理，1次/w。每次時(shí)間控制在30分鐘左右，4周即為1個(gè)療程。具體實(shí)施內(nèi)容為：(1)心理疏解。護(hù)理人員可向創(chuàng)傷性骨折患者講解骨折治療方式、作用、預(yù)后以及護(hù)理配合，讓患者大致了解骨折疾病的基礎(chǔ)知識(shí)，并告訴患者不必過(guò)于擔(dān)憂，可使患者能積極配合治療，有利于
中國(guó)傷殘醫(yī)學(xué) 2019年23期2019-12-24
- 個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定
學(xué)生的教育診斷與評(píng)量、召開個(gè)案會(huì)、擬定個(gè)別化教育計(jì)劃三個(gè)方面介紹擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的流程及內(nèi)容。關(guān)鍵詞：個(gè)別化教育計(jì)劃隨著信息與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來(lái)越多的特殊兒童走入我們的視野，而針對(duì)這些特殊兒童我們要如何進(jìn)行他們的干預(yù)？目前來(lái)說(shuō)，個(gè)別化教育計(jì)劃是一種行之有效的方法。它可以幫助我們找到學(xué)生的目前能力，并制定出下一階段的目標(biāo)，從而幫助學(xué)生一步一步的走向主流社會(huì)。同時(shí)，在2017年修訂的《殘疾人教育條例》中第二十四條中提到“制定符合殘疾學(xué)生身心特性和需要的個(gè)別化教
新教育論壇 2019年9期2019-09-10
- 整體護(hù)理干預(yù)在耳鳴治療中的應(yīng)用效果探討
滿意度。①焦慮自評(píng)量表：50～59 分為輕度焦慮, 60～69 分為中度焦慮, ＞69 分為重度焦慮。②抑郁自評(píng)量表：53～62 分為輕度抑郁, 63～72 分中度抑郁, ＞72 分為重度抑郁。③簡(jiǎn)明健康問(wèn)卷(SF-36)評(píng)價(jià)生活質(zhì)量：總分100 分, 分值越高, 生活質(zhì)量越好。④自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查兩組滿意度, 由患者主觀評(píng)價(jià)護(hù)理質(zhì)量, 分為滿意、一般和不滿, 滿意度=滿意/總例數(shù)×100%。1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)
中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2019年10期2019-06-10
- 特殊兒童個(gè)別化教育：理論、計(jì)劃、實(shí)施
、教育診斷、教育評(píng)量等重要核心概念進(jìn)行了論述與實(shí)作介紹。第二篇是實(shí)踐篇，對(duì)個(gè)別化教育教學(xué)有依流程的詳細(xì)指引，含教育診斷、評(píng)量、測(cè)驗(yàn)、調(diào)整、個(gè)別化教育計(jì)劃擬定、教學(xué)總計(jì)劃、功課表、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、再評(píng)量等各環(huán)節(jié)。第三篇是推進(jìn)篇，從教育行政管理、特教學(xué)校、輔讀班、融合教育到師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、高等特殊教育建設(shè)，以案例模式多點(diǎn)位反映個(gè)別化教育推進(jìn)概況。
教育·綜合視線 2019年2期2019-03-18
- 綜合護(hù)理干預(yù)在老年反流性食管炎患者護(hù)理中的應(yīng)用
及護(hù)理前后焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)分。向兩組患者及其家屬發(fā)放本院自行研發(fā)的護(hù)理調(diào)查問(wèn)卷, 分為不滿意、基本滿意及滿意, 護(hù)理滿意度=(基本滿意+滿意)/總例數(shù)×100%。采用焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表評(píng)估兩組患者護(hù)理前后負(fù)性情緒改善程度, 分?jǐn)?shù)越低表明改善效果越好［2,3］。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS22.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示, 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異具
中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2019年2期2019-02-15
- 心理護(hù)理對(duì)心絞痛患者焦慮抑郁狀態(tài)及護(hù)理滿意度的影響
定標(biāo)準(zhǔn) 以焦慮自評(píng)量表及抑郁自評(píng)量表為參照評(píng)估兩組患者護(hù)理前后焦慮及抑郁狀態(tài), 分?jǐn)?shù)越低說(shuō)明患者焦慮及抑郁情況越輕［3］。并且向兩組患者及家屬發(fā)放本院自行研發(fā)的護(hù)理調(diào)查問(wèn)卷, 分別記錄不滿意、基本滿意及滿意的例數(shù)計(jì)算其總護(hù)理滿意度, 總護(hù)理滿意度=(滿意+基本滿意)/總例數(shù)×100%。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSSI8.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示, 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示, 采用χ2檢驗(yàn)。P＜0.05表示差異
中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2019年1期2019-01-25
- 基于OBE教學(xué)理念下的《牛羊生產(chǎn)》課程開發(fā)與實(shí)踐
單元的學(xué)時(shí)大小及評(píng)量的可操作性，最終確定為8個(gè)教學(xué)單元。2 學(xué)習(xí)方式的巧用成果導(dǎo)向教育課程的實(shí)施，主旨是以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生；焦點(diǎn)是學(xué)生“學(xué)到了什么”，而不是教師“教到了什么”；強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)后能“帶走”的實(shí)際能力，而不是具體的課程目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)單元，單元下不同的教學(xué)任務(wù)，將靈活運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)四種學(xué)習(xí)方式。①自主學(xué)習(xí)實(shí)施的關(guān)鍵是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成教學(xué)的旁觀者、引導(dǎo)者和幫助者，完成由知識(shí)的傳授
現(xiàn)代畜牧科技 2018年12期2018-12-17
- 基于“成果導(dǎo)向”教學(xué)理念下《動(dòng)物微生物及免疫》課程評(píng)量方法的開發(fā)與設(shè)計(jì)
11)1 表現(xiàn)性評(píng)量表現(xiàn)性評(píng)量即評(píng)量學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)情況，包括出勤及課堂表現(xiàn)情況，這部分評(píng)量的結(jié)果占15%的比例。此評(píng)量要通過(guò)自評(píng)、組評(píng)及教師三方評(píng)價(jià)的方式完成。教師及學(xué)生依據(jù)具體評(píng)量辦法及評(píng)量規(guī)準(zhǔn)完成評(píng)量(見(jiàn)表1、表2)，每單元評(píng)量1次。表1 表現(xiàn)性評(píng)量表表2 表現(xiàn)性評(píng)量規(guī)準(zhǔn)2 作業(yè)評(píng)量作業(yè)評(píng)量即評(píng)量學(xué)生作業(yè)的完成情況，這部分評(píng)量的結(jié)果占15%的比例。此評(píng)量要通過(guò)自評(píng)、組評(píng)及教師評(píng)量共同完成。具有評(píng)量辦法及評(píng)量規(guī)準(zhǔn)(見(jiàn)表3、表4)。表3 作業(yè)評(píng)量表表4 作
現(xiàn)代畜牧科技 2018年11期2018-11-12
- “互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是現(xiàn)代教育變革的選擇
行的客觀學(xué)習(xí)成效評(píng)量方法，因此，實(shí)質(zhì)的高質(zhì)量項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式無(wú)法形成制度內(nèi)的元素被永續(xù)地應(yīng)用。實(shí)施與應(yīng)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的另一項(xiàng)大阻礙，即為實(shí)施學(xué)習(xí)成效評(píng)量上的難處。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成效評(píng)量的標(biāo)地，可分為知識(shí)的評(píng)量與能力的評(píng)量；知識(shí)的評(píng)量和學(xué)科知識(shí)有關(guān)，這屬于傳統(tǒng)教育的范疇，評(píng)量的實(shí)施與操作困難較少；而能力的評(píng)量即是5C關(guān)鍵核心能力或21世紀(jì)關(guān)鍵能力的評(píng)量，這方面仍屬于新的領(lǐng)域，目前雖已有不少的自填量表或評(píng)分量尺 （Rubric），但這些評(píng)量工具一方面缺乏客觀的信效度支
中小學(xué)信息技術(shù)教育 2018年7期2018-09-12
- 理性情緒療法對(duì)乳腺癌患者自尊狀況的影響
0）評(píng)分、焦慮自評(píng)量表SAS評(píng)分、抑郁自評(píng)量表SDS評(píng)分比較（±s）表2 兩組患者治療前后生活質(zhì)量測(cè)定表（EORTC QLQ-C30）評(píng)分、焦慮自評(píng)量表SAS評(píng)分、抑郁自評(píng)量表SDS評(píng)分比較（±s）注：*表示與對(duì)照組治療后比較，P＜0.05組別 n 時(shí)期 生活質(zhì)量 焦慮SAS評(píng)分 抑郁SDS評(píng)分觀察組 45治療前 60.37±6.13 56.13±0.25 56.25±0.21治療后 83.18±7.21* 23.10±0.32* 35.01±0.17*對(duì)
大醫(yī)生 2018年6期2018-08-27
- Mini-CEX在不同受訓(xùn)醫(yī)師培養(yǎng)中的應(yīng)用
題。迷你臨床演練評(píng)量(mini-clinical evaluation exer- cise，Mini-CEX)是1995年Norcini等[1]在傳統(tǒng)的臨床評(píng)估演練(clinical evaluation exercise,CEX)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的評(píng)估住院醫(yī)師臨床能力的測(cè)評(píng)工具。其過(guò)程是指在門、急診或病房工作中，由主治醫(yī)師直接觀察住院醫(yī)師的臨床診療工作，按照問(wèn)診、體格檢查、愛(ài)傷觀念、臨床判斷、健康教育、組織效能、整體評(píng)價(jià)等7項(xiàng)分項(xiàng)評(píng)分，測(cè)評(píng)與臨床工作同
中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù) 2018年2期2018-04-04
- 我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)身心障礙者職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量及啟示
心障礙者職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量作為身心障礙者就業(yè)服務(wù)工作中的重要一環(huán)，對(duì)實(shí)現(xiàn)身心障礙者就業(yè)起著至關(guān)重要的作用。身心障礙者職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量是指運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)身心障礙者的人格、態(tài)度、性向、工作習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合分析，從而了解其就業(yè)優(yōu)勢(shì)及職業(yè)潛能，以作為后續(xù)安置或者其他需求的建議[1]。身心障礙者職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量近年來(lái)受到臺(tái)灣地區(qū)的高度重視及學(xué)者的積極關(guān)注，源于其不僅擁有特質(zhì)因素論、明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)理論、生涯發(fā)展論等相關(guān)理論作為扎實(shí)的理論依據(jù)，而且透過(guò)身心障礙者職業(yè)輔導(dǎo)評(píng)量能夠幫
現(xiàn)代特殊教育 2018年9期2018-02-24
- Validity and Reliability of Adult ADHD Self-Report Scale Thai Version (ASRS-V1.1 TH)
項(xiàng)成人ADHD自評(píng)量表(ASRS-V1.1)是一份針對(duì)成人ADHD的篩查量表。目標(biāo):旨在測(cè)試泰國(guó)版18項(xiàng)成人ADHD篩查量表(ASRS-V1.1)的信度和效度。方法:將原版18項(xiàng)成人ADHD篩查量表翻譯為泰語(yǔ)。經(jīng)翻譯、回譯、對(duì)比，并通過(guò)國(guó)內(nèi)的文化調(diào)適、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和最終確認(rèn)等一系列步驟完成。對(duì)1500名來(lái)自曼谷幼兒園、小學(xué)的家長(zhǎng)采用泰國(guó)版18項(xiàng)成人ADHD自評(píng)量表進(jìn)行陽(yáng)性結(jié)果和陰性結(jié)果篩查，并從中隨機(jī)選取各50例進(jìn)行診斷性訪談。最終由3名精神科醫(yī)生進(jìn)行臨床訪談
上海精神醫(yī)學(xué) 2017年4期2017-11-28
- 應(yīng)用手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理改善急診手術(shù)患者生理及心理狀態(tài)
心理狀態(tài)（焦慮自評(píng)量評(píng)分、抑郁自評(píng)量評(píng)分）的影響。結(jié)果：觀察組患者在接受了手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理方法后，其在心率、呼吸頻率、舒張壓、收縮壓等方面觀察組改善效果均明顯優(yōu)于對(duì)照組，且組間對(duì)比差異明顯有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。另外在焦慮自評(píng)量評(píng)分與抑郁自評(píng)量評(píng)分方面，觀察組的術(shù)后情況也均優(yōu)于對(duì)照組，且差異顯著有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：臨床上在對(duì)急診手術(shù)患者進(jìn)行護(hù)理時(shí)，可采用手術(shù)室優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施可顯著改善患者生理及心理狀態(tài)，預(yù)后質(zhì)量更佳，有助于提升患者的手術(shù)療
保健文匯 2017年3期2017-11-01
- 消化道惡性腫瘤患者團(tuán)體心理療法的效果觀察*
患者治療后焦慮自評(píng)量表得分、抑郁自評(píng)得分均有所降低，且團(tuán)體療法組患者治療后的焦慮自評(píng)量表得分和抑郁自評(píng)得分均低于個(gè)體療法組（P＜0.05）。兩組患者治療后自尊自評(píng)量表得分均有所提升，且團(tuán)體療法組患者治療后的自尊自評(píng)量表得分高于個(gè)體療法組（P＜0.05）。團(tuán)體療法組治療總有效率高于個(gè)體療法組（P＜0.05）。結(jié)論心理篩查指導(dǎo)下的團(tuán)體療法對(duì)消化道惡性腫瘤患者的焦慮情緒、抑郁情緒改善效果優(yōu)于個(gè)體療法，且對(duì)患者自尊心的提升效果也優(yōu)于個(gè)體療法，是一種理想的消化道惡性
中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志 2017年18期2017-09-04
- 探索取向的幼兒園主題墻評(píng)量研究
題墻；探索取向；評(píng)量1.墻面等同于展示板，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)孫學(xué)勤、夏俊峰等人從潛在的課程論角度提出，幼兒園墻面不是裝飾，而是一種教育手段和教育工具，具有獨(dú)特的教育功能。幼兒園教師在創(chuàng)設(shè)主題墻時(shí)應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，熱愛(ài)科學(xué)的意識(shí)以及培養(yǎng)他們的美感，讓墻壁和孩子互動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)墻面的教育價(jià)值。有些主題墻已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為幼兒的作品展覽角，除了“展示”沒(méi)什么別的功能了，成了一面名符其實(shí)的“花墻”。幼兒都是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在于環(huán)境的互
文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐 2017年7期2017-07-27
- 心理干預(yù)對(duì)乳腺癌患者的臨床護(hù)理效果研究
比較兩組的抑郁自評(píng)量表評(píng)分和焦慮自評(píng)量表評(píng)分。結(jié)果經(jīng)過(guò)護(hù)理干預(yù)后，兩組的抑郁自評(píng)量表和焦慮自評(píng)量表評(píng)分均明顯降低（P＜0.05），且觀察組的評(píng)分明顯低于對(duì)照組（P＜0.05）。結(jié)論對(duì)乳腺癌患者進(jìn)行心理干預(yù)可以有效降低患者的抑郁和焦慮程度，值得應(yīng)用推廣。心理干預(yù)；乳腺癌；臨床護(hù)理效果乳腺癌屬于臨床最為常見(jiàn)的一種女性惡性腫瘤之一，具有較高的發(fā)病率，對(duì)女性生命健康造成嚴(yán)重危害[1]。據(jù)資料統(tǒng)計(jì)，目前全球乳腺癌發(fā)病呈上升趨勢(shì)，我國(guó)女性乳腺癌的發(fā)病率在世界范圍內(nèi)居于
中國(guó)醫(yī)藥指南 2017年16期2017-07-19
- 成果導(dǎo)向教育理念下高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)量的探索
高職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)量的探索祝伯紅(黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150080)國(guó)家高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃(2015—2018年)明確指出，支持優(yōu)質(zhì)?？聘叩嚷殬I(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展，建立診斷改進(jìn)機(jī)制，加強(qiáng)技術(shù)技能積累，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大職業(yè)教育國(guó)際影響。目前，部分高職院校紛紛引入成果導(dǎo)向教育理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)和全面發(fā)展，探索出了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，但如何評(píng)量教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，在實(shí)施中如何診斷以實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)是保證改革能否成功的關(guān)鍵
黑龍江科學(xué) 2017年7期2017-07-05
- 特殊教育“非標(biāo)準(zhǔn)化檢核式評(píng)量課程”的編制要領(lǐng)
——以“雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程”為例
“非標(biāo)準(zhǔn)化檢核式評(píng)量課程”的編制要領(lǐng) ——以“雙溪心智障礙兒童個(gè)別化教育課程”為例徐 波（樂(lè)山師范學(xué)院 特殊教育學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）“非標(biāo)準(zhǔn)化檢核式評(píng)量課程”可以有效彌補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量工具的諸多不足，它在特殊教育的診斷評(píng)估和教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。其編制過(guò)程主要包括以下六個(gè)步驟：明確課程的理念和目標(biāo)；確定課程的評(píng)量對(duì)象和主題；確定課程的主體目標(biāo)框架；搭建課程細(xì)致的次級(jí)目標(biāo)體系；構(gòu)建評(píng)量表；構(gòu)建評(píng)量結(jié)果記錄表以及后繼的優(yōu)化與完善。每一個(gè)步驟都包
樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2017年10期2017-03-12
- 中學(xué)歷史教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評(píng)量*
的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)評(píng)量*郭從杰1謝靜2（1.2.阜陽(yáng)師范學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院，安徽阜陽(yáng)236037）歷史教師，專業(yè)化，教學(xué)評(píng)量，教學(xué)創(chuàng)新課程改革的核心環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)化發(fā)展，擁有一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是適應(yīng)新時(shí)期教育改革的需要。長(zhǎng)期以來(lái)，我們重在研討課堂內(nèi)容，即學(xué)生學(xué)什么？重在探討教學(xué)策略，即學(xué)生如何學(xué)？也考慮如何評(píng)價(jià)教學(xué)效果，但更多關(guān)注點(diǎn)是把學(xué)生作為對(duì)象，實(shí)際上如何評(píng)價(jià)、衡量教師的教學(xué)，則缺乏相應(yīng)尺度與檢測(cè)工具。當(dāng)前中學(xué)歷史教師
歷史教學(xué)(上半月刊) 2017年1期2017-03-12
- 學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向之于《犯罪情報(bào)學(xué)》課程教學(xué)
互動(dòng);翻轉(zhuǎn)課堂;評(píng)量一、學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的基本理念與具體作法(一)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的意義與特質(zhì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果(Student Learning Outcomes，簡(jiǎn)稱 SLOs)是指學(xué)習(xí)者歷經(jīng)一段學(xué)習(xí)，且完成某一單位時(shí)數(shù)、課程或?qū)W程后，應(yīng)該知道、了解、并能展現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度與行為。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是否能有效學(xué)習(xí)到其應(yīng)有知識(shí)與技能，并以評(píng)量來(lái)檢核及設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，顯示課程、教學(xué)和評(píng)量是一體的?？梢?jiàn)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向理念在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)及評(píng)量方面均展現(xiàn)和以
海南開放大學(xué)學(xué)報(bào) 2017年3期2017-02-23
- 慢性心力衰竭合并房顫者應(yīng)用心理護(hù)理效果探析
者護(hù)理前后抑郁自評(píng)量表及焦慮自評(píng)量表評(píng)分。結(jié)果 兩組患者護(hù)理前抑郁自評(píng)量表及焦慮自評(píng)量表評(píng)分差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。護(hù)理后，甲組患者抑郁自評(píng)量表及焦慮自評(píng)量表評(píng)分明顯低于乙組（P＜0.05）。結(jié)論 給予慢性心力衰竭合并房顫患者心理護(hù)理干預(yù)，能有效緩解患者抑郁、焦慮心理，提高生活質(zhì)量。慢性心力衰竭合并房顫；心理護(hù)理；抑郁心理；焦慮心理隨著老齡化的加劇，心力衰竭發(fā)病率也在逐年升高，隨著病情的反復(fù)與加重，各類并發(fā)癥不斷出現(xiàn)，嚴(yán)重降低患 者 生 活 質(zhì)
中西醫(yī)結(jié)合心血管病雜志(電子版) 2016年20期2016-06-19
- 應(yīng)用綜合護(hù)理干預(yù)在肝癌介入治療中的效果分析
疼痛評(píng)分、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表分?jǐn)?shù)的差異。結(jié)果：（1）綜合組較之常規(guī)組介入治療并發(fā)癥發(fā)生率更低，P＜0.05；（2）干預(yù)前兩組疼痛評(píng)分、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表分?jǐn)?shù)相似，P＞0.05；干預(yù)后綜合組較之常規(guī)組疼痛評(píng)分、焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表分?jǐn)?shù)降低更顯著，P＜0.05。結(jié)論：應(yīng)用綜合護(hù)理干預(yù)在肝癌介入治療中的效果確切，可減少并發(fā)癥發(fā)生，減輕患者不良情緒和疼痛感，值得推廣。綜合護(hù)理干預(yù)；肝癌介入治療；效果肝癌為臨床常見(jiàn)惡性腫瘤，發(fā)病隱匿，具有較高死
保健文匯 2016年3期2016-06-01
- 應(yīng)用優(yōu)質(zhì)護(hù)理改善胃癌患者圍術(shù)期不良情緒
，31）的焦慮自評(píng)量表評(píng)分與抑郁自評(píng)量評(píng)分。結(jié)果：觀察組31例患者在接受了優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施后，患者焦慮自評(píng)量表評(píng)分為（35.07±3.22）分，抑郁自評(píng)量評(píng)分為（39.32±4.01）分，無(wú)論是從本組術(shù)前相比還是同對(duì)照組術(shù)后相比，均存在明顯差異，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論：在胃癌患者圍術(shù)期中，可對(duì)患者采取優(yōu)質(zhì)護(hù)理措施，能夠顯著改善患者的焦慮與抑郁等不良情緒，有助于促進(jìn)整體護(hù)理質(zhì)量的提升，可在臨床上予以大力推廣。優(yōu)質(zhì)護(hù)理；胃癌患者；焦慮；抑郁近些年
東方食療與保健 2016年12期2016-03-10
- 多元智能理論對(duì)學(xué)習(xí)成效評(píng)量的啟示
中，給傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和方式帶來(lái)沖擊的同時(shí)，也讓廣大教育工作者開始思考如何根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同智能水平對(duì)其做出相對(duì)公正的教學(xué)評(píng)量。關(guān)鍵詞：多元智能理論；學(xué)習(xí)成效；評(píng)量；啟示中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0208-02一、多元智能理論美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了著名的多元智能理論（Multiple Intelligences Th
教育教學(xué)論壇 2015年8期2016-01-14
- 帕羅西汀聯(lián)合小劑量非典型抗精神病藥治療老年難治性抑郁癥的療效探討
周后對(duì)患者焦慮自評(píng)量表(SAS)及抑郁自評(píng)量表(SDS)和藥物不良反應(yīng)情況進(jìn)行比較。結(jié)果 入組時(shí)，2組患者焦慮自評(píng)量表(SAS)得分和抑郁自評(píng)量表(SDS)得分差異比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；而治療6周后，試驗(yàn)組患者焦慮自評(píng)量表(SAS)得分為(44.22±3.29)分，抑郁自評(píng)量表(SDS)得分為(44.21±3.26)分，明顯低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；2組患者藥物不良反應(yīng)發(fā)生率比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論 小劑量奧氮平聯(lián)合帕羅西汀治療老
當(dāng)代醫(yī)學(xué) 2015年9期2015-07-31
- 優(yōu)質(zhì)護(hù)理干預(yù)對(duì)卵巢癌手術(shù)患者負(fù)性情緒的影響分析
指標(biāo)：采用焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表對(duì)患者入院時(shí)和護(hù)理干預(yù)后的焦慮及抑郁情緒進(jìn)行評(píng)定，焦慮自評(píng)量表評(píng)分超過(guò)50分提示患者存在焦慮情緒，抑郁自評(píng)量表評(píng)分超過(guò)53分提示患者存在抑郁情緒。1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：使用SPSS 17.0對(duì)各項(xiàng)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2 結(jié)果兩組患者入院時(shí)和護(hù)理干預(yù)后的焦慮自評(píng)量表評(píng)分和抑郁自評(píng)量表評(píng)分比較：觀察組患者入院時(shí)的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表評(píng)分分別和對(duì)照組入院時(shí)的焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表評(píng)分比
吉林醫(yī)學(xué) 2015年2期2015-04-02
- 法國(guó)：討論取消分?jǐn)?shù)制 稱其對(duì)學(xué)生無(wú)幫助
，主張取消以分?jǐn)?shù)評(píng)量學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)既不中立也不客觀，不如采用4到6級(jí)的評(píng)量表。不以分?jǐn)?shù)為評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)的好處，是讓測(cè)驗(yàn)單純用于幫助學(xué)生了解自己對(duì)課程掌握的程度，而不是把分?jǐn)?shù)當(dāng)作篩選機(jī)制、獎(jiǎng)懲工具，助長(zhǎng)精英主義。但課程高等委員會(huì)僅具顧問(wèn)性質(zhì)，法國(guó)教育部長(zhǎng)瓦洛貝卡森（Najat Vallaud-Belkacem）對(duì)此還未明確表達(dá)意見(jiàn)。（環(huán)球網(wǎng)）
中國(guó)德育 2015年1期2015-03-18
- 藝術(shù)設(shè)計(jì)與網(wǎng)絡(luò)同儕互評(píng)研究
網(wǎng)路同儕互評(píng)同儕評(píng)量為多元評(píng)量的一種，是指由彼此年齡、年級(jí)、知識(shí)成熟度或?qū)I(yè)技能等背景相似的學(xué)生，跳脫單純學(xué)習(xí)者的身份，以教師的角色去評(píng)量彼此的學(xué)習(xí)成果或作品，網(wǎng)路同儕互評(píng)則是運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)路來(lái)進(jìn)行同儕相互評(píng)量的活動(dòng)[2]。3 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與相關(guān)研究3.1 藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)涵與特性設(shè)計(jì)經(jīng)常和藝術(shù)關(guān)聯(lián)在一起，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種有目的的創(chuàng)作行為，而學(xué)校教育中的藝術(shù)實(shí)作課程，因?yàn)閷W(xué)生通常必須配合課程目標(biāo)來(lái)創(chuàng)作、生產(chǎn)所謂的作品，所以可視為藝術(shù)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教育的內(nèi)容相當(dāng)多
北極光 2015年9期2015-03-15
- 焦慮抑郁癥患者的健康教育和心理疏導(dǎo)護(hù)理的療效評(píng)價(jià)
較兩組患者焦慮自評(píng)量表、抑郁自評(píng)量表情況。結(jié)果研究組和對(duì)照組干預(yù)前焦慮自評(píng)量表評(píng)分及抑郁自評(píng)量表差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）；研究組和對(duì)照組干預(yù)2個(gè)月焦慮自評(píng)量表評(píng)分及抑郁自評(píng)量表差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論健康教育和心理疏導(dǎo)護(hù)理能明顯改善患者焦慮、抑郁癥狀。焦慮抑郁癥；健康教育；護(hù)理有學(xué)者指出焦慮抑郁癥在人群中的發(fā)病率達(dá)到5%～8%，被認(rèn)為是世界上第三大健康問(wèn)題[1]。因此我們擬收集我院診斷為焦慮抑郁癥的患者，探討健康教育和心理疏導(dǎo)護(hù)理的療
中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育 2015年15期2015-01-31
- Retrospective comparison of cognitive behavioral therapy and symptom-specific medication to treat anxiety and depression in throat cancer patients after laryngectomy
定的。采用焦慮自評(píng)量表（SAS）和抑郁自評(píng)量表（SDS）分別評(píng)估治療前后的焦慮和抑郁癥狀。結(jié)果：治療8周后， 兩組的SAS平均分和SDS平均分都明顯下降，（根據(jù)焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）伴有有焦慮或者抑郁癥狀患者的百分比也顯著下降了。但是，兩種治療方法之間沒(méi)有顯著差異。藥物治療組32%的參患者在治療過(guò)程出現(xiàn)一個(gè)或多個(gè)不良反應(yīng)，但這些都沒(méi)有嚴(yán)重到需要停藥治療。討論：CBT是一種有效的、短期的治療手段，可用于減少一個(gè)人被診斷患有癌癥或接受癌癥治療后往
上海精神醫(yī)學(xué) 2014年2期2014-12-09
- 量化迷你臨床演練評(píng)量在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用
1)迷你臨床演練評(píng)量(Mini-CEX)是一套兼具教學(xué)與評(píng)核功能的創(chuàng)新教學(xué)工具，在美國(guó)、加拿大、日本及臺(tái)灣等被廣泛應(yīng)用于住院醫(yī)生、實(shí)習(xí)醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)和教育[1]，近年來(lái)，其被應(yīng)用于年青護(hù)士的規(guī)范化培訓(xùn)，低年資護(hù)士的考核以及?？谱o(hù)士培訓(xùn)考核中，研究證實(shí)該系統(tǒng)不僅使考核更加具有科學(xué)性，而且提高了培訓(xùn)的成效[2-3]。為了提高臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生的帶教教學(xué)質(zhì)量，提高護(hù)生實(shí)習(xí)效果，我科嘗試改進(jìn)新的教學(xué)方法，于2012年6月至2013年2月，采用Mini-CEX對(duì)護(hù)生
中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育 2014年2期2014-02-07
- 整體護(hù)理干預(yù)對(duì)老年胸部手術(shù)患者的護(hù)理影響
組干預(yù)后的焦慮自評(píng)量表評(píng)分(37.3±4.1)分和抑郁自評(píng)量表評(píng)分(38.2±5.4)分分別和對(duì)照組干預(yù)后的焦慮自評(píng)量表評(píng)分(46.1±5.2)分和抑郁自評(píng)量表評(píng)分(43.9±4.8)分比較, 差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05)。結(jié)論整體護(hù)理干預(yù)措施能夠有效的改善患者圍手術(shù)期的焦慮抑郁情緒, 利于手術(shù)進(jìn)行和術(shù)后康復(fù), 護(hù)理效果顯著, 值得借鑒。整體護(hù)理；胸部手術(shù)；老年；護(hù)理效果胸部手術(shù)創(chuàng)傷大, 術(shù)后出現(xiàn)的并發(fā)癥較多, 特別是肺功能降低、術(shù)后呼吸道感染等, 嚴(yán)
中國(guó)現(xiàn)代藥物應(yīng)用 2014年22期2014-01-24
- 老年重癥胰腺炎患者心理干預(yù)方式
:首先運(yùn)用焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表評(píng)定患者心理狀況，向患者介紹疾病與治療的相關(guān)知識(shí)，列舉成功案例，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，取得患者的信任，然后對(duì)其進(jìn)行認(rèn)知功能重建，根據(jù)患者具體病情、文化程度，采用生動(dòng)易懂的言語(yǔ)介紹治療的具體方案，并講解治療過(guò)程中可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題和解決方案，幫助患者消除內(nèi)心存在的焦慮、抑郁、恐懼、害怕等不良心理因素，幫助患者建立治療的信心和決心，使其可以正視疾病的治療，積極主動(dòng)投身到治療中，可顯著提高患者治療的積極性和依從性，在整個(gè)過(guò)程中，
中國(guó)老年學(xué)雜志 2013年23期2013-11-20
- 論檔案評(píng)量
002)一、檔案評(píng)量的內(nèi)涵、意義和目的(一)內(nèi)涵檔案這個(gè)名詞源自于美術(shù)創(chuàng)作者使用檔案來(lái)展示創(chuàng)作的歷程和成果，因其兼具過(guò)程和結(jié)果的檔案使用概念因而深具教育意義，因此逐漸被推廣用于學(xué)校教學(xué)評(píng)量。檔案評(píng)量的核心重點(diǎn)為利用檔案作為一種評(píng)量工具，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)收集、組織、省思在認(rèn)知、技能和情意方面的成就證據(jù)，以呈現(xiàn)其能力和進(jìn)步情形，并匯集整理在數(shù)據(jù)夾中以供評(píng)量。檔案本身不是目的，而是達(dá)到目的的工具，實(shí)施檔案的功用在于教學(xué)與評(píng)量。分析檔案評(píng)量的定義中，收集、選
- 心理護(hù)理對(duì)改善美容受術(shù)者心理狀況的作用
受試者采用焦慮自評(píng)量表(SAS)和抑郁自評(píng)量表(SDS)進(jìn)行心理狀態(tài)測(cè)評(píng)[2]。焦慮自評(píng)量表和抑郁自評(píng)量表各有20個(gè)條目，采用1-4分評(píng)分法，≥50分為陽(yáng)性，得分越高，說(shuō)明焦慮癥狀越嚴(yán)重。問(wèn)卷由受術(shù)者于手術(shù)前、后分別填寫，當(dāng)場(chǎng)回收。1.3 統(tǒng)計(jì)分析 用SPSS 15.0軟件包對(duì)兩組受術(shù)者治療前后的測(cè)量值進(jìn)行t檢驗(yàn)，P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。2 結(jié)果2.1 兩組治療前后的焦慮自評(píng)量表得分 兩組受術(shù)者治療前焦慮自評(píng)量表得分比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.0
承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào) 2013年5期2013-01-14
- 融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整的理論與實(shí)踐探索
性，研制出了體育評(píng)量調(diào)整的法規(guī)政策、實(shí)踐模式。就普通學(xué)校體育教育而言，融合式適應(yīng)體育評(píng)量調(diào)整發(fā)展已呈現(xiàn)多種實(shí)踐模式和方法，值得我國(guó)進(jìn)一步關(guān)注和學(xué)習(xí)。1 融合體育評(píng)量調(diào)整的基本理論架構(gòu)1.1 融合式適應(yīng)體育的概念與功能上世紀(jì)70 年代起，世界上許多國(guó)家和地區(qū)響應(yīng)美國(guó)的倡導(dǎo)，將慣用的特殊體育、康復(fù)體育、矯正體育、醫(yī)療體育等學(xué)科進(jìn)行整合，改稱為適應(yīng)體育(Adapted Physical Education)。適應(yīng)體育是以多樣化的運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)和個(gè)性化的運(yùn)動(dòng)方案來(lái)滿足身
山東體育科技 2013年1期2013-01-04
- 迷你臨床演練評(píng)量在帶教護(hù)生中的應(yīng)用
0）迷你臨床演練評(píng)量（Mini－CEX）是用來(lái)評(píng)估住院醫(yī)師臨床技能的一套兼具教學(xué)與評(píng)量的工具［1］，按演練評(píng)量順序執(zhí)行教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。Mini－CEX不僅是美國(guó)內(nèi)科學(xué)委員會(huì)（american board of internal medicine，ABIM）評(píng)量住院醫(yī)師是否稱職的必備方法，其他國(guó)家如英國(guó)、阿根廷、荷蘭、澳洲等亦已陸續(xù)引用，作為住院醫(yī)師或醫(yī)學(xué)生臨床評(píng)量或教學(xué)的工具［2－4］。為了解護(hù)生的實(shí)習(xí)效果，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，201
護(hù)理與康復(fù) 2012年1期2012-06-10