程智賓

（福建信息職業(yè)技術學院，福建 福州 350003）

為提升教學效果，改變傳統(tǒng)課堂教學中所面臨的問題，職業(yè)教育教學改革中提出了理實一體化教學模式，以技能訓練為主，配套相關的理論知識構成教學模塊，并由一位或一組教師同時擔任理論教學和實踐教學，從而保證二者同步進行，理論指導實踐，而實踐操作又加深對理論知識的理解，使知識和技能掌握更加牢固。通過這些年的改革，一體化教學模式在職業(yè)教育中已深入教師的心，［1］各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一體化課程均占到50%以上，改革成效是顯著的，但是依然存在不少問題，需要結合信息技術手段進行深化改革。

一、一體化課程教學實施的問題

一體化課程教學實施即對接企業(yè)典型工作任務，創(chuàng)設教學情境，實施“做中教、做中學”的一體化教學法，主要包括“學、教、練、評”四大環(huán)節(jié)。［2］雖然一體化教學模式改變了傳統(tǒng)課堂教學滿堂灌的問題，但是舊觀念、舊思維的存在以及教師水平、實訓條件以及考核方法等時間、空間的高要求，導致很多教師反饋一體化教學實施相比以前投入了更多的時間和精力，但對學生的培養(yǎng)難以達到預期的目標。［3］筆者總結多年的一線教學經(jīng)驗以及調(diào)研分析，目前大部分一體化課程教學實施主要存在以下問題。

一是時空受限。各學校都是按教學任務進行排課，課程時數(shù)有限，課堂時間有限，而以學生為主體的一體化教學模式，通過項目任務進行驅動教學，學生要進行查閱資料、制定計劃、實操訓練、總結匯報等，單純靠課堂時間是遠遠不夠的，所以很多任務需要在課余時間完成，教師只能利用課堂時間對學生的任務完成情況進行檢查，需要占用大量時間。

二是教學條件受限。班級學生數(shù)多，而實訓臺套數(shù)有限，所以只能采用分組教學模式，當然也是為了體現(xiàn)團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)，但由于小組實施中部分教師考核不夠細致、嚴格，導致有些不愛學習的學生習慣于濫竽充數(shù)、蒙混過關；教師的實操演示沒辦法清晰地展示于所有學生面前，需要多次演示。

三是考核方法受限。一體化課程考核是關鍵，要全面、嚴格才能有好的效果，包括操作步驟、操作規(guī)范以及工藝等，只能按順序逐個進行，功能驗證及過程考評等都需要在現(xiàn)場進行確認和登記，過程沒有錄像記錄，評完了以后也就忘了，全憑教師個人主觀評判，存在考評時間長、教師辛苦、缺乏公平等問題。

二、“三三一”立體化教學模式的提出

分析目前一體化課程教學實施存在的問題，最主要的原因是沒有充分應用信息技術手段來輔助教學。開發(fā)和應用合適的實踐教學云平臺，對原有實訓設備進行改造升級，構建“三三一”立體化教學模式則可解決問題。［4］“三三一”即為“三縱三橫一平臺”，利用教學云平臺，使得學生、教師、任務三個元素，在課前、課中、課后三個時段，形成立體化教學模式，打破時空界限，做到全過程跟蹤、全方位考核，將“學、教、練、評”四大環(huán)節(jié)進行有效地融合，如圖2-1所示。

圖2 -1“三三一”立體化教學模式

“魔方課堂教學云平臺”及相應的物聯(lián)網(wǎng)實訓臺，融合了仿真教學、實操功能在線驗證、自動評分、實操演示直播和實操過程錄像等功能。一是該教學云平臺可以完成任務布置、課前預習、操作視頻觀看和課后小結及測試等環(huán)節(jié)，充分利用課前和課后時間，解決時空受限的問題；二是在原有實訓平臺加裝網(wǎng)絡攝像頭和顯示屏，實現(xiàn)直播和錄像等功能，學生可以清晰看到教師的實操直播視頻，也可以回放觀看，解決條件受限教師需要多次演示問題，學生實驗臺的攝像對學生起到監(jiān)控監(jiān)督作用，解決部分學生不自己動手的問題；三是平臺具備對功能性實踐結果，如仿真結果、線路正確性和功能等進行自動評分，教師只通過錄像對學生操作過程的規(guī)范性和工藝進行評分，有效減少教師工作量，同時也更加公平公正，解決教師因課堂時間有限降低考核要求的問題。

三、“三三一”立體化教學模式的實踐

以高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)《物聯(lián)網(wǎng)綜合工程實訓》課程的“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務為例，說明“三三一”立體化教學實施的過程。該項目分成課前、課中、課后三個階段，課中安排參觀體驗和方案書設計2 課時，仿真訓練、參數(shù)配置、安裝調(diào)試和總結評價等4 課時，具體安排如圖3-1 所示。任務實施主要在物聯(lián)網(wǎng)實訓室進行，配備有16個工位，每個工位3 臺電腦和1 套物聯(lián)網(wǎng)實訓臺，仿照高職物聯(lián)網(wǎng)應用技術賽項，3 人為1 小組，共同完成任務，成績共擔。在教學策略上，采用項目任務驅動教學法，通過小組實施、角色扮演、現(xiàn)場答辯等方式進行訓練來提升學生的團隊意識；在教學手段上，充分利用魔方課堂云平臺上虛擬仿真、組網(wǎng)測試、動畫演示等功能來解決教學的重難點，借助平臺視頻直錄播和自動驗證、評分功能，解決學生步驟遺忘、操作不規(guī)范以及教師考核評價工作量大等問題。

圖3 -1“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目教學過程圖

（一）課前準備

教師在魔方課堂云平臺上發(fā)布實訓任務、上傳資源；學生可以通過網(wǎng)頁或微信公眾號兩種方式登錄平臺，進行3D 場景體驗，認識智慧農(nóng)業(yè)大棚的系統(tǒng)組成，熟悉光照組件的位置和設置需求，體驗后，完成測試題；小組成員共同查閱資料、討論分析選定的植物光照需求，制定自動補光系統(tǒng)方案書等，具體見表3-1。

表3-1 課前準備環(huán)節(jié)實施情況

（二）課中實施

教師先帶領學生參觀和體驗校內(nèi)的智慧農(nóng)業(yè)大棚，并進行演示操作和講解，學生通過現(xiàn)場體驗，進一步了解自動補光系統(tǒng)的應用場景和工作原理，初步建立物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)工程實施的概念；返回實訓室，教師登錄教學平臺對學生課前任務完成情況進行點評，之后，各小組討論并完善方案書；接著，進入實操，分成仿真訓練、模塊配置和安裝調(diào)試三個環(huán)節(jié)，重難點解析和考核評價融入其中，環(huán)節(jié)一：仿真訓練，包含電路繪制和結果驗證；環(huán)節(jié)二：模塊配置，包含程序燒寫和參數(shù)配置；環(huán)節(jié)三：安裝調(diào)試，包含安裝接線，組網(wǎng)測試和功能調(diào)試等；最后，進行小組匯報和總結評價。具體見表3-2。

表3-2 課中教學環(huán)節(jié)實施情況

（續(xù)上表）

（三）課后拓展

課后要求各小組完成項目實施總結報告，要求格式規(guī)范、圖文并茂，突出實施過程中存在的問題及解決方法等，完成后提交到魔方課堂云平臺上，便于教師在課后進行評閱。

表3-3 課后拓展環(huán)節(jié)實施情況

（四）教學評價

“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務的考核評價由客觀評價和主觀評價兩部分組成，知識理論和功能驗證等客觀類型分數(shù)由魔方課堂云平臺自動評定；操作規(guī)范性、報告質量等主觀性分數(shù)由教師結合課堂登記情況、查閱實操錄像進行評定。本任務的評價分數(shù)由五個部分組成，所有評測項目成績均可在平臺上登記并自動核算成績，最終形成綜合成績，導出成績表。

表3 -4“自動補光控制系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”項目任務成績評定表

四、結語

“三三一”立體化教學模式在《物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實訓》一體化課程實踐應用了兩輪，實踐證明：該模式有效解決了傳統(tǒng)一體化課程教學實施存在的問題，真正做到全過程跟蹤及考核，實現(xiàn)了“教師由教向導、學生由被動學向主動學、訓練主體由個體向團隊”的三個轉變，大大減輕了教師教學負擔、降低了設備損耗率，學生的任務完成效率和正確率得到有效提高。