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      自組織理論觀(guān)照下的教材重組

      2020-08-23 07:48鄭花青孫信玲
      關(guān)鍵詞:基本原則實(shí)踐策略

      鄭花青 孫信玲

      【摘 要】自組織理論觀(guān)照下,教材重組是教師自身成長(zhǎng)的需要、學(xué)生自組織有序生長(zhǎng)的需要、教與學(xué)方式改進(jìn)的需要。教材重組需要遵循著眼教學(xué)目標(biāo)、堅(jiān)持目標(biāo)分解,基于學(xué)習(xí)本質(zhì),尊重學(xué)生實(shí)際的原則。教材重組的實(shí)踐策略體現(xiàn)在教材內(nèi)容重組,教材例題、習(xí)題的拓展與改編等方面。

      【關(guān)鍵詞】教材重組;自組織理論;基本原則;實(shí)踐策略

      【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009(2020)51-0019-03

      【作者簡(jiǎn)介】1.鄭花青,南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)(南京,210048)副校長(zhǎng),高級(jí)教師,南京市優(yōu)秀青年教師;2.孫信玲,南京市建鄴高級(jí)中學(xué)(南京,210019)副校長(zhǎng),高級(jí)教師,南京市優(yōu)秀青年教師。

      所謂自組織視域下的教材(本文主要論及高中數(shù)學(xué)教材)重組,就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,在符合《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”)要求的前提下,對(duì)將要開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的設(shè)計(jì),以便培養(yǎng)學(xué)生自主地求取知識(shí)和組織知識(shí),讓學(xué)生在自組織的經(jīng)歷中自我設(shè)計(jì)、自我完善,逐步形成自我教育、自我組織的能力。

      一、自組織理論觀(guān)照下教材重組的必要性

      在自組織理論觀(guān)照下,教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的構(gòu)建者、開(kāi)發(fā)者。教材重組對(duì)教師積極參與課程建設(shè)與開(kāi)發(fā),最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)功能,彌補(bǔ)教材編寫(xiě)上的不足,促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展具有重要意義。

      1.教師自身成長(zhǎng)的需要。

      在教和學(xué)中,教師的教學(xué)行為無(wú)疑會(huì)受很多因素的調(diào)控,如課程文本、課程目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、實(shí)施條件等,但所有的教學(xué)行為是由教師本人完成的,所以根本的因素還是教師自己,教師有著無(wú)限的空間。教師應(yīng)將外在因素的調(diào)控轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煴救说淖晕艺{(diào)控。比如,對(duì)課程文本的自我組織,更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的邏輯語(yǔ)言、文本的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的話(huà)語(yǔ)系統(tǒng)間的融合。教師的自組織對(duì)學(xué)生的自組織有著重要的促進(jìn)作用。而教師的自身成長(zhǎng)不僅需要教師有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí),而且需要有較好的教學(xué)實(shí)施能力,也就是走專(zhuān)家型教師成長(zhǎng)之路。教師由一名專(zhuān)業(yè)新手逐步成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程,不僅需要發(fā)展專(zhuān)業(yè)知識(shí),更需要發(fā)展教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力。全面理解教學(xué)內(nèi)容是努力提高教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力的一個(gè)基本前提,教材重組不僅促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,也有利于教師走上專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的道路,不斷提升自己的教學(xué)水平。

      2.學(xué)生自組織有序生長(zhǎng)的需要。

      學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)外部的引領(lǐng)、組織與合作,但具體到個(gè)體的改變卻是自?xún)?nèi)而外按自我的意愿進(jìn)行的,是對(duì)外在影響的個(gè)人塑造。教師要做的是通過(guò)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自適應(yīng)、自設(shè)計(jì)、自改造、自批判、自教育、自完善。一方面,學(xué)生的大腦具有自組織的能力,另一方面,學(xué)生之間的關(guān)系具有自組織的能力。從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度上看,數(shù)學(xué)知識(shí)既是離散的, 又是連續(xù)的。編寫(xiě)教材時(shí)由于各種因素使得知識(shí)碎片化,使學(xué)生不能完整認(rèn)識(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)。我們對(duì)教材進(jìn)行重組,可以將離散的數(shù)學(xué)知識(shí)變成連續(xù)的知識(shí)鏈,使學(xué)生能從整體把握數(shù)學(xué)知識(shí),從多角度多層次看待數(shù)學(xué)問(wèn)題,內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系,讓知識(shí)像樹(shù)木生長(zhǎng)一樣,由主干延伸構(gòu)建合理完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系,從而更有利于知識(shí)的抽取和綜合應(yīng)用,促進(jìn)學(xué)生自組織的有序生長(zhǎng)。

      3.教與學(xué)方式改進(jìn)的需要。

      當(dāng)前普通高中正在面臨以新高考、新課標(biāo)、新教材為代表的新一輪課程改革。新課標(biāo)將數(shù)學(xué)素養(yǎng)作為現(xiàn)代社會(huì)每一個(gè)人應(yīng)該具備的基本素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展的作用。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中,運(yùn)用自組織系統(tǒng)理論,改進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式,實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的自我組織,讓學(xué)生在自組織的經(jīng)歷中自我設(shè)計(jì)、自我改造、自我批判、自我完善,逐步形成自我教育、自我組織的能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。作為新課改的踐行者,教師積極轉(zhuǎn)變觀(guān)念,努力提升教材重組的能力和水平不僅有利于推動(dòng)新課改的進(jìn)行,也是落實(shí)育人目標(biāo),推進(jìn)教與學(xué)方式改進(jìn)的需要。

      二、自組織理論觀(guān)照下教材重組的基本原則

      在教學(xué)中,所有的教學(xué)行為都是由教師本人完成的,教材重組的決定因素還在于教師。所以教材重組的形式會(huì)因教師的知識(shí)儲(chǔ)備、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理解、教學(xué)風(fēng)格、授課對(duì)象等差異而不同。但教材重組絕不是天馬行空的藝術(shù)加工,而是把教材原有的靜態(tài)的、預(yù)定的和受限制的“跑道”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、生動(dòng)的“跑步過(guò)程”。在自組織理論觀(guān)照下,教材重組需要堅(jiān)持以下幾個(gè)基本原則:

      1.著眼教學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持目標(biāo)分解。

      教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過(guò)程中,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂與核心,起著十分重要的作用。教學(xué)活動(dòng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向,且始終圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。教學(xué)目標(biāo)決定著教材重組的具體方式,教材重組則服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,所以教材重組必須著眼于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。自組織理論指導(dǎo)下的教材重組,強(qiáng)調(diào)“用教材”而不是“教教材”,如何用好教材,更好地發(fā)揮教材的功能,需要教師專(zhuān)研教材,深刻理解教材,準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)目標(biāo),并盡可能地將課堂教學(xué)目標(biāo)通過(guò)教材重組清晰地、可操作地分解成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo),借助學(xué)習(xí)目標(biāo)的分解與達(dá)成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

      2.基于學(xué)習(xí)本質(zhì),尊重學(xué)生實(shí)際。

      現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程是自感官進(jìn)入大腦的各類(lèi)信息,在各種復(fù)雜的心理機(jī)制和思維形式的綜合作用下,組織形成一定的認(rèn)知圖式的過(guò)程。這是一種自發(fā)的調(diào)和過(guò)程,是通過(guò)內(nèi)部的相互作用而組織成的有序結(jié)構(gòu),因而我們把學(xué)習(xí)者作為一個(gè)自組織系統(tǒng)來(lái)分析它的自組織性,以求對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部機(jī)制有新的認(rèn)識(shí),使教學(xué)更有效地進(jìn)行。在課堂教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因此,推進(jìn)課堂教學(xué)的教材重組必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,教師在教材重組時(shí)必須了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的認(rèn)知水平、學(xué)生之間的差異,甚至學(xué)習(xí)習(xí)慣與客觀(guān)的條件等。具體來(lái)說(shuō),對(duì)于不同層次的授課對(duì)象,采取不同的自主建構(gòu)策略。一般的,如果班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)一般,教師在教材重組的時(shí)候要多采用信息加工為主導(dǎo)的接受性學(xué)習(xí)方式,比如閱讀、聽(tīng)講、觀(guān)察的方式,使學(xué)生通過(guò)分析教學(xué)資料,內(nèi)化學(xué)習(xí)信息。對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)較好、數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生,教材重組的時(shí)候多采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的探究性學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生基于問(wèn)題,通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探究結(jié)論,從而自主建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

      三、自組織理論觀(guān)照下教材重組的實(shí)踐策略

      按照層級(jí)與水平,教材重組的具體表現(xiàn)形式主要有教材內(nèi)容的重組、教材例題與習(xí)題的拓展與改編等。

      1.教材內(nèi)容的重組。

      教材內(nèi)容的重組是指教師根據(jù)自己的理解,重組教材的知識(shí)內(nèi)容,建構(gòu)新的知識(shí)順序與結(jié)構(gòu)。一般而言,由于編著者對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的不同,編著的目的、側(cè)重點(diǎn)也有所區(qū)別。因此,不同的教材就有著相異的知識(shí)編織邏輯。高中數(shù)學(xué)教材的模塊化編寫(xiě),在實(shí)際教學(xué)中留給教師較大的選擇與調(diào)整空間。教師對(duì)教材中一些內(nèi)容順序進(jìn)行調(diào)整,更加有利于教與學(xué)。

      例如,高一教學(xué)時(shí),蘇教版必修一第一章為“集合”,筆者所教的班級(jí)生源基礎(chǔ)較好,在新課學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生喜歡自己鉆研一些課外習(xí)題,而課外習(xí)題中集合的運(yùn)算經(jīng)常需要解一元二次不等式。學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過(guò)二次函數(shù),一元二次不等式的教學(xué)起點(diǎn)較低,但教材安排在必修五第三章“不等式”中,筆者在教學(xué)時(shí)就把一元二次不等式解法調(diào)整到“集合”之前講完,這種安排及時(shí)解決了學(xué)優(yōu)生經(jīng)常遇到的煩惱,更有利于學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)。

      2.習(xí)題、例題的拓展與改編。

      為了發(fā)揮教材上典型例題與習(xí)題的作用,鞏固學(xué)習(xí)成果,通過(guò)變式練習(xí)、拓展規(guī)律與結(jié)論,對(duì)教材中的習(xí)題、例題進(jìn)行拓展和改編是經(jīng)驗(yàn)型教師進(jìn)行教材重組的常見(jiàn)舉措。教材編寫(xiě)面對(duì)的是所有學(xué)生,因此在例題和習(xí)題的選擇上常常“低起點(diǎn)、大寓意”。教師在教材重組時(shí)需要認(rèn)真研究例題與習(xí)題功能,從基本的例題、習(xí)題出發(fā),逐步增加因素,形成由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由封閉到開(kāi)放的拓展與改編路徑,不斷加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解、本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、方法的理解。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]教育部.普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)[S]北京:人民教育出版社,2018.

      [2]鄭花青.回歸本質(zhì):從解題教學(xué)談高考復(fù)習(xí)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2017(28):56-59.

      [3]陳小紅.關(guān)于新課程必修模塊不同順序教學(xué)安排的實(shí)踐與思考(之一)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2008(9):18-20.

      [4]朱耀習(xí).關(guān)于新課程必修模塊不同順序教學(xué)安排的實(shí)踐與思考(之二) [J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考,2008(9):21-22.

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