周漢平

摘?要：楹聯(lián)是傳統(tǒng)文化的重要載體，楹聯(lián)知識是語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語文課堂中適當(dāng)?shù)貪B透楹聯(lián)知識，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生對古代音韻知識的了解，有利于學(xué)生對文言實(shí)詞的融會貫通，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);楹聯(lián)知識

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：1992-7711（2020）13-031-1

楹聯(lián)指對聯(lián)，中國的傳統(tǒng)文化之一，又稱楹聯(lián)或?qū)ψ?，是寫在紙、布上或刻在竹子、木頭、柱子上的對偶語句。對聯(lián)對仗工整，平仄協(xié)調(diào)，是一字一音的中華語言獨(dú)特的藝術(shù)形式。對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化瑰寶。楹聯(lián)是傳統(tǒng)文化的重要載體，借助楹聯(lián)可以學(xué)習(xí)古詩，可以研讀課文，可以提高寫作水平，可以鍛煉思維能力，有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

一、楹聯(lián)知識的滲透有利于古代音韻知識的了解

高中語文教學(xué)大綱中對古代詩詞的掌握有一定的要求，尤其律詩中的對仗是一個(gè)必考的知識點(diǎn)，楹聯(lián)嚴(yán)格的格律要求正好與之重合?！吧舷孪鄬Α薄霸~性相同”“平仄相間”“一三五不論，二四六分明”等知識在課堂中通過楹聯(lián)的滲透得到延伸和鞏固。

高中語文教學(xué)中對古代音韻知識的要求并不高，平仄相對就是其中之一。所謂平仄相對，顧名思義，就是說在上下聯(lián)相同位置上的字，平仄要相對。上、下聯(lián)中最后一個(gè)字的要求應(yīng)該嚴(yán)格。上聯(lián)最后一個(gè)字必須是“仄”聲字，下聯(lián)最后一個(gè)字必須是“平”聲字，也就是仄起平收。例：“西望瑤池降王母（仄），東來紫氣滿函關(guān)（平）——李鴻章”。工整的楹聯(lián)，每聯(lián)中詞組的最后一個(gè)也必須平仄相對。如“書山有路勤為徑;學(xué)海無涯苦作舟。”在這一副對聯(lián)里，上聯(lián)的詞組是：“書山、有路、為徑”;下聯(lián)的詞組是：“學(xué)海、無涯、作舟”。這里除了“徑”和“舟”因?yàn)槭巧舷侣?lián)的最后一個(gè)字，必須是上仄下平外，其他字的平仄只要相對就行。這些知識的了解，不僅讓學(xué)生掌握了對聯(lián)的格律要求，也對古代音韻知識有了初步的了解。尤其是許多字的古音和現(xiàn)代漢語相差比較大，許多對句中看似平仄不符，實(shí)則比較工整，細(xì)細(xì)研究，會讓學(xué)生對古代音韻知識的學(xué)習(xí)興趣大增。

二、楹聯(lián)知識的滲透有利于文言實(shí)詞的融會貫通

文言文學(xué)習(xí)過程中難點(diǎn)之一就是對文言實(shí)詞意義的掌握，很多時(shí)候，對著課文原句雖能夠從語境中分析出其意義，而一旦換了陌生的語境常常會理解錯(cuò)誤。因此，課堂教學(xué)中楹聯(lián)創(chuàng)作的實(shí)踐，讓一些常用的文言詞在筆下有了生命力。楹聯(lián)語言的凝練性需要對用詞反復(fù)推敲斟酌，會進(jìn)一步加深對文言詞的理解，提高運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》一文時(shí)，筆者請學(xué)生根據(jù)詩歌內(nèi)容自行撰寫對聯(lián)。在先行簡要復(fù)習(xí)了對聯(lián)知識以后，學(xué)生們討論紛紛，一時(shí)難以下筆。于是教師先寫了一句上聯(lián)：“韌如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池”，學(xué)生們在理解了句中文言詞的含義以后，開始動(dòng)筆。有寫“堅(jiān)如磐石，情殉情掛南枝”，有寫“癡仲卿抗母縊庭樹”“癡仲卿違母掛庭樹”……教師將這些句子板書出來，要求學(xué)生根據(jù)對聯(lián)的要求去選擇修改，結(jié)果可以是多樣的，這一過程中，“韌”“赴”“殉”“癡”“縊”“掛”等文言實(shí)詞在不知不覺中得到了運(yùn)用和鞏固。

三、楹聯(lián)知識的滲透有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力

古代詩詞作者是講究“煉字”的，為了一個(gè)詞而嘔心瀝血的故事并不鮮見。事實(shí)上，一個(gè)詞的變動(dòng)能讓一句詩大放異彩，楹聯(lián)更是如此。通過語文課堂中楹聯(lián)的創(chuàng)作，可以訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的凝練準(zhǔn)確，提高語文素養(yǎng)。當(dāng)年韓愈、賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“推敲”的典故早已流傳千古。高中語文課堂教學(xué)中利用楹聯(lián)中煉字的特點(diǎn)可以讓學(xué)生提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。如可以名句填空，將名對中關(guān)鍵的詞去除，由學(xué)生補(bǔ)充。也可以一句多對，筆者曾將一句上聯(lián)交給學(xué)生：“臘梅吐芳迎紅日”，要求對出下聯(lián)，學(xué)生們給出的的下聯(lián)豐富多彩：“綠柳展枝舞春風(fēng)”“紅杏出墻送寒潮”“春草吸露映春光”“綠柳抽芽接春風(fēng)”“秋菊怒放送秋雁”……盡管許多句子不盡人意，但是我們可以感受到學(xué)生在創(chuàng)作過程中對詞的推敲是用了心的，這對提高學(xué)生的語言表達(dá)能力是大有益處的。

四、楹聯(lián)知識的滲透有利于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力

《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。

在教學(xué)雙邊活動(dòng)中，教師恰當(dāng)?shù)牟皇r(shí)機(jī)的運(yùn)用對聯(lián)，會產(chǎn)生高度概括、言簡意賅的藝術(shù)效果。能產(chǎn)生以少勝多，此時(shí)無聲勝有聲的藝術(shù)魅力，對激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)想象力，更好地領(lǐng)會作品精髓起到積極的誘導(dǎo)效果?！俄?xiàng)羽本紀(jì)》是《史記》中一篇膾炙人口的名篇，司馬遷在文中以生動(dòng)的筆墨展現(xiàn)了一代梟雄的風(fēng)采。課堂教學(xué)中，我趁機(jī)要求學(xué)生就項(xiàng)羽的一生傳奇寫一副對聯(lián)，學(xué)生寫出來的作業(yè)豐富多彩：“八面威風(fēng)退秦軍，破釜沉舟名蓋世”“四面楚歌刎烏江，別姬贈騅情何堪”“入咸陽燒秦宮當(dāng)霸王;敗垓下別虞姬成敗將”……當(dāng)然也有許多表達(dá)不準(zhǔn)確的句子，可以列出來讓學(xué)生討論、修改。這樣，西楚霸王項(xiàng)羽的形象就會栩栩如生地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是“功臣”，還是“罪臣”？學(xué)生心中自然會有答案。

通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既學(xué)習(xí)了撰寫楹聯(lián)的方法，又提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

楹聯(lián)文化作為中國傳統(tǒng)文化特有的文化形式，在文化寶庫中綻放著璀璨的光芒，占據(jù)著重要的地位。將楹聯(lián)文化滲透到高中語文教學(xué)之中，可以使語文教學(xué)富有人文性，閃現(xiàn)藝術(shù)魅力的光芒，使學(xué)生繼承發(fā)揚(yáng)楹聯(lián)文化，不斷提升自身的語文素養(yǎng)。總之，楹聯(lián)文化可以為語文教學(xué)增添光彩。

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[2]武曉麗.楹聯(lián)文化對中學(xué)生語文素養(yǎng)的影響[J].語文教學(xué)與研究（教研天地），2018（02）.

（作者單位：南通市通州區(qū)金沙中學(xué)，江蘇?南通226300）