何玲芳

摘?要：在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這阻礙了學(xué)生思維能力與自主能力的發(fā)展，加大了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，既無(wú)法提升整體的教學(xué)水平，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展造成不利影響。本文提出核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略，為高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1992-7711（2020）13-120-1

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，才能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的語(yǔ)言表達(dá)，才能讓教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出效果。不過(guò)從目前實(shí)際來(lái)講，中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際這個(gè)方面還存在不少問(wèn)題，這也反映出英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的短板。所以，我們要對(duì)當(dāng)前的口語(yǔ)教學(xué)加強(qiáng)反思，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，通過(guò)合理的策略優(yōu)化教學(xué)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)，以提高中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

英語(yǔ)口語(yǔ)課學(xué)生張不開(kāi)嘴，大概有這樣幾個(gè)原因：

首先，沒(méi)有良好的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只能在英語(yǔ)課堂上練習(xí)一下口語(yǔ)，其他時(shí)間很少用英語(yǔ)表達(dá)，這就導(dǎo)致他們說(shuō)不好英語(yǔ)，更無(wú)法用英語(yǔ)交流。

其次，口語(yǔ)練習(xí)形式單一。有些教師只會(huì)照本宣科地講課，除了課本中設(shè)計(jì)的口語(yǔ)練習(xí)之外，不會(huì)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際主動(dòng)設(shè)計(jì)一些新的活動(dòng)，只是讓學(xué)生背誦，或是教師問(wèn)學(xué)生回答，英語(yǔ)課堂上教師幾乎全都是用漢語(yǔ)教學(xué)。

最后，學(xué)生心理障礙。由于缺乏口語(yǔ)訓(xùn)練，許多學(xué)生的基本功都很差，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，詞匯、句型表達(dá)不連貫，這就使得學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)沒(méi)有底氣，怕說(shuō)錯(cuò)，說(shuō)不好，造成很大的心理障礙，久而久之，學(xué)生干脆就不說(shuō)英語(yǔ)了。本來(lái)應(yīng)該是以說(shuō)為主的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成了只是動(dòng)手答題，學(xué)成了啞巴英語(yǔ)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略

針對(duì)目前口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的相關(guān)問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要形成有效認(rèn)識(shí)，把握到口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵所在，然后通過(guò)合理的措施對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建。

1.增強(qiáng)口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)。

對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)，英語(yǔ)教師需要形成重視，將其和閱讀寫(xiě)作放到同一高度，在教學(xué)設(shè)計(jì)的階段，就要注意在課堂上設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)。比如，針對(duì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，除了以往的觀看素材、觀看視頻等導(dǎo)入形式之外，還可以圍繞口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)以口語(yǔ)交際為主的導(dǎo)入活動(dòng)，比如群體問(wèn)答，教師提問(wèn)，學(xué)生用英語(yǔ)回答。再比如針對(duì)課堂的閱讀教學(xué)，也可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)答環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行交流，這樣便可以在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行培養(yǎng)。此外，還需要關(guān)注到單詞、音標(biāo)等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)所在，需要讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)形成有效掌握。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)手段。

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教材中的有些內(nèi)容通常受到時(shí)間和空間的限制，學(xué)生無(wú)法從書(shū)本中看到。在這種情況下，可以使用多媒體教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，可以突破時(shí)空的限制，生動(dòng)地再現(xiàn)課本中的內(nèi)容，將聲音和圖像結(jié)合起來(lái)展示給學(xué)生。這就很適合具有好奇心的小學(xué)生。教師應(yīng)用多媒體融入學(xué)生想要學(xué)習(xí)的對(duì)話，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，這將加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言與表達(dá)對(duì)象之間的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，并使學(xué)生在英語(yǔ)交流中更加自覺(jué)和有趣地活動(dòng)。例如，動(dòng)物場(chǎng)景的教學(xué)很難在課堂上描述，這時(shí)，教師可以使用多媒體手段，讓學(xué)生聽(tīng)動(dòng)物聲音，先猜動(dòng)物的名字，然后了解對(duì)話的內(nèi)容，使學(xué)生興趣感逐漸增加。學(xué)生要在這種情況下，發(fā)揮了主動(dòng)性，確立了自己的角色，自覺(jué)地，自主地進(jìn)行練習(xí)，并充分發(fā)揮自己的才能，并在相互評(píng)價(jià)中體現(xiàn)自己，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展，教學(xué)資源不斷豐富，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析，充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活息息相關(guān)的情境，使學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，為了提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的交際能力，英語(yǔ)教師不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，而且還需要積極地開(kāi)展口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與舞臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中靈活地運(yùn)用自己所掌握的英語(yǔ)知識(shí)，逐漸增強(qiáng)自信心，提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。此外，還可以讓學(xué)生之間相互借鑒與學(xué)習(xí)，熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)技能。

例如，在高一英語(yǔ)上冊(cè)silver?screen教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)難點(diǎn)是要求學(xué)生用自己的話進(jìn)行采訪練習(xí)，并通過(guò)練習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師需要結(jié)合教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如讓兩名學(xué)生扮演演員，應(yīng)邀來(lái)到學(xué)校接受采訪，其余同學(xué)則扮演歌迷或記者對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，課堂趣味性不僅有所增加，而且還能夠有效提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，從而達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

4.及時(shí)評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)果的一種手段，也是教學(xué)的重要組成部分。學(xué)生完成口頭交流任務(wù)后，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)論學(xué)生對(duì)交流策略的使用情況。同時(shí)，教師還應(yīng)指出其缺點(diǎn)。為了提高口語(yǔ)交際的有效性，教師一方面可以記錄或記錄學(xué)生的交際語(yǔ)言活動(dòng)，然后在進(jìn)行口頭交際活動(dòng)后重播并進(jìn)行案例分析;另一方面，他們可以采用學(xué)生自我評(píng)估，相互評(píng)估和教師評(píng)估。以組合的形式，首先組織學(xué)生討論和分析溝通者的溝通策略，然后老師發(fā)表評(píng)論。

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)下，要提升高中生英語(yǔ)口語(yǔ)的綜合能力，教師應(yīng)從學(xué)生的角度分析，科學(xué)合理地選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂完善的教學(xué)方案，提高對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重視度，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生熟練地掌握英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的綜合能力。

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[3]林秀卿.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革探討[J].海外英語(yǔ)，2019（06）.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅?天水741600）