周界朋

摘?要?隨著新課程的變革，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中運(yùn)用情境教學(xué)模式越發(fā)頻繁，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)識和情感，提升學(xué)生的感知力。情境教學(xué)法可以將邏輯性比較強(qiáng)的知識與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生更加輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的情感。本文將著重對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能給教育者提供借鑒。

關(guān)鍵詞?境在情中;情在心中;小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0194-02

教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要學(xué)習(xí)理論知識，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，情境教學(xué)法就可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力還比較弱，對于邏輯性比較強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)起來難免會(huì)感覺到吃力，情境教學(xué)法可以將抽象的知識直觀展現(xiàn)出來，方便學(xué)生對知識的理解。其次，情境教學(xué)法還可以開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，是不錯(cuò)的教學(xué)方法。

一、情境教學(xué)法的困境

（一）情境教學(xué)比較單調(diào)

情境教學(xué)與以往的教學(xué)方法相比具有生動(dòng)形象、情真意切的優(yōu)勢。情境的類型多樣化，但是教師在教學(xué)中運(yùn)用的情境教學(xué)卻非常單調(diào)。這主要體現(xiàn)在兩方面：其一，教學(xué)環(huán)節(jié)固定化。情境教學(xué)不僅可以用在課堂導(dǎo)入中，在其他教學(xué)環(huán)節(jié)也非常適用，能夠發(fā)揮很大的教學(xué)意義。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師運(yùn)用情境教學(xué)比較固化，大多是在課堂導(dǎo)入的時(shí)候運(yùn)用情境教學(xué)法，這樣在課堂開端就可以吸引學(xué)生的注意力。在其他教學(xué)環(huán)節(jié)中教師采用情境教學(xué)法的時(shí)候非常少，這樣并沒有真正發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師開展小組比賽、搶答等情境可以讓學(xué)生更加靈活地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。其二，教學(xué)形式單一化。根據(jù)調(diào)查顯示，情境教學(xué)法的形式也非常多，生活類、多媒體、故事類等都是不錯(cuò)的教學(xué)形式。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候比較多，運(yùn)用其他形式的時(shí)候比較少。其他教學(xué)形式也是有很大的教學(xué)意義的，實(shí)物展示可以刺激學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教師在以后的教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)形式。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

（1）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活差距大

教師運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)該從滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，如果教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活差距非常大，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識難免會(huì)感覺到吃力，久而久之還會(huì)對情境產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。

（2）情境教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容不一致

情境教學(xué)法并不只是為了活躍課堂氣氛，而是要更好地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識。如果情境教學(xué)法與教學(xué)內(nèi)容不一致，就不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中，教師開展游戲情境的時(shí)候非常多，這主要是因?yàn)樾W(xué)生具有活潑好動(dòng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，喜歡在游戲中學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)內(nèi)容與游戲相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生將注意力放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生有很高的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生展現(xiàn)出獨(dú)特性。

（三）素材來源單一

教師開展情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候過度依賴互聯(lián)網(wǎng)。如今是信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為教師提供了大量的教學(xué)資源，教師可以很便利地在網(wǎng)絡(luò)中找到自己需要的教學(xué)資源。但是，如果教師創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法過度依賴網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)內(nèi)容很可能與學(xué)生的學(xué)情不一致，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。

（四）情境教學(xué)法缺乏趣味性

教師采用情境教學(xué)法可以將抽象的數(shù)學(xué)概念及定理變得形象生動(dòng)，讓課堂氣氛更加活躍。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生喜歡教師采用情境教學(xué)法展開教學(xué);但在實(shí)際教學(xué)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏趣味性，教師平常的教學(xué)壓力非常大，很少在課堂中寓教于樂，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。

二、情境教學(xué)的策略

（一）以培養(yǎng)積極的情感態(tài)度為前提

在以往的教學(xué)模式中，教師往往重視知識的傳播，但會(huì)忽視對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中并沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重采用情境教學(xué)模式，通過情境激發(fā)學(xué)生的情感，讓課堂變得生動(dòng)，不能只給學(xué)生講授知識，也不能在只注重創(chuàng)設(shè)情境忽視了對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能對知識產(chǎn)生深刻的印象。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的情感為前提，讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)更加持久，學(xué)生會(huì)有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在學(xué)習(xí)中樹立正確的價(jià)值觀。

（二）以培養(yǎng)學(xué)生良好心智為目的

心智模式就是學(xué)生對知識的認(rèn)知方法。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的心智模式首先應(yīng)該讓知識對學(xué)生的感官進(jìn)行刺激，再讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和應(yīng)用得出信息。如果學(xué)生得出有效的信息，那么學(xué)生的心智模式就是成熟的，學(xué)生也會(huì)相應(yīng)將不良的信息舍棄，這樣心智模式會(huì)不斷強(qiáng)化。但是小學(xué)階段的學(xué)生經(jīng)歷還非常少，心智也不夠成熟，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該有效，并對學(xué)生的心智進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（三）提升專業(yè)能力

（1）從學(xué)生的生活出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)情。小學(xué)階段的學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心，認(rèn)知能力還比較弱，看待事物偏于表面化，對于邏輯性比較強(qiáng)的知識很難產(chǎn)生深刻的理解，久而久之還會(huì)對學(xué)習(xí)知識產(chǎn)生厭煩的心態(tài)。教師要充分根據(jù)學(xué)生已有的知識，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，幫助學(xué)生將已學(xué)的知識與新學(xué)的知識進(jìn)行遷移。

其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)。雖然有時(shí)候教師創(chuàng)設(shè)的情境比較新穎，但是學(xué)生沒有積極參與到情境中，這主要是因?yàn)榻處煂W(xué)生沒有充分了解，創(chuàng)設(shè)的情境并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)前應(yīng)該充分了解學(xué)生的學(xué)情，包括學(xué)生已有的知識、興趣愛好等方面。這需要教師與學(xué)生加強(qiáng)交流互動(dòng)。

最后，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該與學(xué)生的生活聯(lián)系得比較緊密。根據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有很高的學(xué)習(xí)積極性這主要是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為數(shù)學(xué)知識非?？菰铩＝處熤挥袆?chuàng)設(shè)趣味性很強(qiáng)的情境才能讓學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以將情境教學(xué)法與學(xué)生的生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（2）深度挖掘教材

教材是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教師備課的主要依據(jù)。教師進(jìn)行教學(xué)以及學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)都要深度挖掘教材。教師可以從兩方面深度挖掘教材：其一，明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以為教師進(jìn)行教學(xué)提供依據(jù)。根據(jù)調(diào)查顯示，教師在備課時(shí)沒有深度挖掘教材，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，創(chuàng)設(shè)的情境與教材內(nèi)容相差非常大，沒有真正發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢。教師在教學(xué)時(shí)只有認(rèn)真研究教學(xué)大綱，為學(xué)生安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，才能讓課堂效果更好。其次，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理運(yùn)用教材情境圖。教師運(yùn)用教材情境圖應(yīng)該綜合考慮學(xué)校及學(xué)生的情況，盡量挖掘教材中可以運(yùn)用的部分，發(fā)揮出情境圖的作用，讓學(xué)生更加輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的情感為前提，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心智為目的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)好數(shù)學(xué)知識做好鋪墊，順應(yīng)新課程的變革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)：

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