夏溦

摘?要?隨著新課改的不斷深入，構(gòu)建以生為本的教學(xué)課堂，還學(xué)生問、思、學(xué)的空間和時(shí)間，已成為發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的必要途徑?；诖耍疚牧⒆阌谏窘逃砟?，對小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞?小學(xué)生;數(shù)學(xué);教學(xué);生本課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）24-0192-02

素質(zhì)教育背景下傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的單一化已不能完全適應(yīng)學(xué)生的多元化思維發(fā)展需求。以往的課堂互動(dòng)多局限于教師向?qū)W生提問的單方面互動(dòng)形式，在此情境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考、想象和探究的思維能力缺乏有效挖掘與培養(yǎng)。生本教育理念相對于傳統(tǒng)的教育理念而言有著絕對性的優(yōu)越感，不僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了輔助性的作用，而且對課堂教學(xué)也有著良好的效果。生本教育理念打破了課堂當(dāng)中常規(guī)的師本理念，為學(xué)生數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)注入了全新的活力。

一、轉(zhuǎn)換學(xué)生思維固態(tài)，實(shí)現(xiàn)生本價(jià)值理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂導(dǎo)入方式的運(yùn)用能夠有效改善固有教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格，摒棄之前枯燥乏味狀態(tài)下教師一言堂的授課狀態(tài)，運(yùn)用具備靈活性的方式來達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維活力的目的。教學(xué)中一些枯燥乏味的知識點(diǎn)在別樣情境當(dāng)中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引起學(xué)生關(guān)注，促使他們想要積極參與到課堂教學(xué)中，拓展思維，接受新的知識教程。比如，在進(jìn)行《條形統(tǒng)計(jì)圖》這塊知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的時(shí)候，考慮到學(xué)生對于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和圖形沒有過多的基礎(chǔ)，可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在充滿趣味兒的生活實(shí)際當(dāng)中思慮即將接受的新知識點(diǎn)。教師為學(xué)生模擬一個(gè)月的天氣情況，按照PPT板書出文字形式下整月“晴、陰、多云、雨”四類天氣狀況，并發(fā)問“如何有效將一整個(gè)月的文字版天氣狀況轉(zhuǎn)化為其他形式表現(xiàn)方法，能夠讓人一目了然地觀察到一整個(gè)月各類型天氣分別有多少天？”這樣的情景創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)，勢必會引起學(xué)生的興趣，接下來學(xué)生思維發(fā)散，運(yùn)用不同的方法去完成教師提出的要求。學(xué)生A采用記“正”字方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整月天氣類型;學(xué)生B采用表格方式統(tǒng)計(jì)整月天氣類型;學(xué)生C則創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)方式，嘗試運(yùn)用即將學(xué)習(xí)到的條形統(tǒng)計(jì)圖方式來整合數(shù)據(jù)。看到學(xué)生們都參與到課堂當(dāng)中，教師針對學(xué)生們采取的不同方案深感認(rèn)同，倡導(dǎo)大家運(yùn)用學(xué)生C的方案來統(tǒng)計(jì)一下整月天氣類別數(shù)量。學(xué)生們在自己研究的過程中勢必會存在一定問題，接下來教師便要抓住這些問題來具體講解條形統(tǒng)計(jì)圖如何運(yùn)用以及條形統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)。這樣的情境導(dǎo)入方式，接近生活實(shí)際情況，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生自身素養(yǎng)，屬實(shí)值得數(shù)學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)入運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科問題，拓展學(xué)生思維能力

拓展思維，提升素養(yǎng)，是生本課堂教育觀下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中大力倡導(dǎo)的觀念。偉大的愛因斯坦曾經(jīng)表示不管在什么情況下，“提出問題比解決問題更重要”。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)問題，來達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，引導(dǎo)他們在思考當(dāng)中挖掘自己的創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《比例的基本性質(zhì)》這塊知識點(diǎn)時(shí)候，教師可以在課前進(jìn)行充分備課，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)腜PT課程教案，隨著PPT內(nèi)容的播放反映出需要學(xué)生們思考的問題。在課前未進(jìn)行新知識提點(diǎn)的時(shí)候，教師可以率先拋出“比例基本性質(zhì)有哪些？”這樣的問題，學(xué)生在疑惑的情況下自然會緊跟教師思維思考問題。在教學(xué)進(jìn)行中間，教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)程度去創(chuàng)設(shè)問題，隨機(jī)應(yīng)變，不停發(fā)問，然后給予學(xué)生們思考的時(shí)間。像“應(yīng)用比例的意義，判斷一下3：9和5：8這兩組數(shù)字哪一組可以組成比例？”這樣的問題，簡單且容易識別，學(xué)生也可以跟上教師的節(jié)奏，在解決問題的過程中鞏固知識點(diǎn)。在課堂結(jié)束的時(shí)候，教師依舊可以繼續(xù)拋出問題，用“請同學(xué)們整理一下這節(jié)課的知識點(diǎn)，回答一下本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比例的哪些基本性質(zhì)？”這樣的問題，一方面起到對課堂內(nèi)容小結(jié)的作用，另一方面還可以繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考，提升自身學(xué)習(xí)總結(jié)方面的素養(yǎng)。

三、重視舉一反三，鍛造學(xué)生邏輯思維

要想在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就一定要在教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中注重學(xué)生思維上邏輯性的形成。對于一些較難的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)該形成良好的思維邏輯，井井有條地去解決問題。在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有目的性地對學(xué)生思維邏輯進(jìn)行培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自覺主動(dòng)地思考數(shù)學(xué)問題。針對一些較難的知識點(diǎn)，教師可以籌備一些課外的相關(guān)知識點(diǎn)在課后進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對于應(yīng)用題中的一些數(shù)量關(guān)系和解題步驟，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己思量解決，分析每一步應(yīng)該怎么進(jìn)行，有條有理地鍛造邏輯思維。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題學(xué)習(xí)當(dāng)中“歸一問題”“歸總問題”“和倍問題”等方法的學(xué)習(xí)，不僅僅是要讓學(xué)生知道這種解題方法，更重要的是讓他們在遇到應(yīng)用題的時(shí)候能夠一步一步分析出解題步驟，選擇合適的解題方式對癥下藥。這樣不僅可以讓學(xué)生們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，還有利于創(chuàng)新思維開拓，對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定輔助性。

四、激發(fā)學(xué)生逆向思維，為課堂教學(xué)注入活力

一般情況下，考慮到學(xué)時(shí)的安排和教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度以及學(xué)生的可接受程度，通常教師會將一大節(jié)的知識分成好幾個(gè)來進(jìn)行講解。長期以來這種教學(xué)模式的演進(jìn)，不管對于教師還是學(xué)生來說，都容易產(chǎn)生疲勞感。因此，教師必須要結(jié)合實(shí)際情況，從不同的角度對知識點(diǎn)進(jìn)行解析，讓學(xué)生不斷地探索教學(xué)知識，發(fā)揮創(chuàng)造想象力，實(shí)現(xiàn)逆向思維的擴(kuò)展，為課堂不斷地注入活力。

例如，在針對“巧用翻轉(zhuǎn)”數(shù)學(xué)方法的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)模式下的教師都會利用演示文稿的形式來授課，這樣的教學(xué)方式直接性導(dǎo)致的就是學(xué)生沒有更多的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)。在生本教育理念引入之后，教師迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的實(shí)際操作，從課程的伊始就與學(xué)生共同研究理念內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作。譬如“將圓柱圖形傾斜45°”，學(xué)生可以先進(jìn)行實(shí)操，出現(xiàn)了問題教師再進(jìn)行指導(dǎo)。在不斷地糾正錯(cuò)誤中，還可以讓思維變得更加寬闊。

五、結(jié)語

綜上所述，生本教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的落實(shí)與應(yīng)用對于教學(xué)模式的改進(jìn)和發(fā)展都有著至關(guān)重要的影響。教育作為培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主要作用，不斷地去進(jìn)行知識的探求。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].小作家選刊（教學(xué)交流旬刊），2015（07）：80-81.

[2]胡繼成.張迎寒.胡繼巍.新課標(biāo)下創(chuàng)新思維與數(shù)學(xué)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2016（04）：125-126.

[2]溫繼桂.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略思考[J].學(xué)周刊，2019（34）：48.

[3]唐梓蘭，唐斌.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[J].學(xué)周刊，2019（34）：81.