林燕鴻

摘?要?群文閱讀是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，急需改變的現(xiàn)狀與群文閱讀的優(yōu)勢(shì)讓群文閱讀新形態(tài)興起，并呈現(xiàn)出巨大的生命力?！叭何拈喿x”選擇多文本，確定議題，在比讀議中辨識(shí)顯性消息，把零散的、局部的內(nèi)容進(jìn)行比較，提取隱形消息進(jìn)行整合，進(jìn)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)、評(píng)價(jià)，完成教師教學(xué)，孩子的閱讀能力也形成了。

關(guān)鍵詞?群文閱讀;比較;信息整合;部編版教材

中圖分類號(hào)：DF052 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）24-0188-02

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱，是最近兩年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。

說(shuō)簡(jiǎn)單點(diǎn)，群文閱讀其實(shí)就是多文本閱讀，但是群文不是多個(gè)文本的雜亂堆砌或簡(jiǎn)單相加，而是將有某種關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，按一定原則組合的閱讀整體。在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的形式就是“1+X”，即精講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。

一、群文閱讀“奏響”語(yǔ)文課程新常態(tài)

急需改變的現(xiàn)狀與群文閱讀的優(yōu)勢(shì)讓群文閱讀新形態(tài)興起，并呈現(xiàn)出巨大的生命力。

（一）急需改變的現(xiàn)狀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定1-2年級(jí)課外閱讀總量不低于5萬(wàn)字;3-4年級(jí)課外閱讀總量不低于40萬(wàn)字;5-6年級(jí)課外閱讀總量不低于100萬(wàn)字。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是語(yǔ)文教育的風(fēng)向標(biāo)，它對(duì)閱讀量明確的規(guī)定顯示出了對(duì)閱讀的重視。

然而語(yǔ)文教學(xué)最大的弊病就是少讀書、不讀書;讀課內(nèi)，不讀課外;讀單篇，不讀整本書。著名教育家葉圣陶似乎有先見(jiàn)之明，他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“國(guó)文教材似乎該用整本的書，而不該是單篇文章，原因是生活中，或者不久的將來(lái)學(xué)生經(jīng)常拿在手里的是整本書，不是幾千言幾言的單篇短章，這么習(xí)慣了，遇見(jiàn)其他的書也就不至于望而卻步了?！眴纹恼Z(yǔ)文教材，讓孩子對(duì)整本書的閱讀望而卻步，現(xiàn)代人似乎只能讀短篇的文章，刷個(gè)帖子，刷個(gè)微博、微信，養(yǎng)成了碎片化的閱讀習(xí)慣，因此大家總是一看到長(zhǎng)篇的文字就自動(dòng)放棄閱讀，更不用說(shuō)整本書的閱讀了。

語(yǔ)文教學(xué)需改革，改革從高考開始，也蔓延推動(dòng)著初中和小學(xué)教學(xué)的改變。在這兩年的小學(xué)畢業(yè)試卷中已經(jīng)初見(jiàn)端倪了。試卷中，連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本等多種體裁出現(xiàn)，三篇的長(zhǎng)文閱讀檢測(cè)，強(qiáng)大的閱讀能力與快速的閱讀才能讓學(xué)生在考場(chǎng)中應(yīng)對(duì)自如，而現(xiàn)實(shí)卻是大部分學(xué)生被“閱讀”這只攔路虎難倒了，暴露出了學(xué)生閱讀能力低下、閱讀速度慢的問(wèn)題。語(yǔ)文教育顯得的“捉襟見(jiàn)肘”，因此，語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀急需改變！

（二）群文閱讀的優(yōu)勢(shì)

部編本教材主編溫儒敏說(shuō)：“我主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)‘海量閱讀，鼓勵(lì)讀一些‘閑書，也就是和考試甚至寫作并不一定‘掛鉤的書，鼓勵(lì)讀一些‘深一點(diǎn)的書，可以‘似懂非懂地讀，‘連滾帶爬地讀?！比何拈喿x可以有效地解決這樣的狀況。首先，群文閱讀最直接的優(yōu)勢(shì)是大大增加了閱讀量。群文閱讀的課堂是這樣的：一個(gè)課時(shí)能讀一組詩(shī)、一群文章，就這樣大大增加了閱讀量。閱讀量的提高也讓閱讀速度的提高水到渠成。中高考增加了閱讀的字?jǐn)?shù)，由5000字到一萬(wàn)字這樣的影響也在我們的小學(xué)畢業(yè)考出現(xiàn)了。沒(méi)有速度的孩子將來(lái)要吃大虧。其次群文閱讀的優(yōu)勢(shì)是發(fā)展了學(xué)生的思維。群文教學(xué)使閱讀由原有的讀懂一篇走向讀通一類，它不再是單一的、扁平化的、碎片化的低階思維活動(dòng)和感受，而是多元的、立體的、結(jié)構(gòu)化的高級(jí)思維行為和結(jié)果。在課堂中，一群文章按照一定的議題組合，讓本來(lái)孤立的思維活動(dòng)變得立體，學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)舉一反三，學(xué)會(huì)整合，發(fā)展了思維。

二、群文閱讀的實(shí)施策略“三部曲”

（一）比，也就是定議題。群文閱讀的課一定要有一個(gè)議題。議題就是主題，就是目標(biāo)，在多文本“比”中實(shí)現(xiàn)。比是群文閱讀的基礎(chǔ)和關(guān)鍵?！氨取本褪潜容^，將多文本的內(nèi)涵主旨或文本體式、語(yǔ)言特征的“同”與“異”，通過(guò)比較加以篩選、辨識(shí)，也就是要比出同和異，確定議題。

學(xué)生可由同入手，側(cè)重“異”。例如，同一作家不同作品，由《哈利波特與魔法石》走入JK羅琳的一系列作品，實(shí)現(xiàn)一篇課文帶動(dòng)一個(gè)作家系列作品;同一體裁不同內(nèi)容，選擇《笑林廣記》中三篇不同的笑話，總結(jié)出了古代笑話中人物形象的寫作特點(diǎn)，在“相同”的笑話中品味“不同”;同一內(nèi)容不同作家，《表里的生物》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》《挖薺菜》這一組文章都是寫童趣，通過(guò)對(duì)比閱讀卻可以品味不同作者筆下不同的童趣。還可以把議題縮小，同一內(nèi)容不同語(yǔ)言特點(diǎn)，《武松打虎》的小說(shuō)、山東快書、評(píng)書、京劇劇本……讓孩子感受到了中華文化的魅力，明白了體裁與文本的差異在于使用語(yǔ)言的差異，使用語(yǔ)言的差異在于面對(duì)不同的人群;同一內(nèi)容不同主旨，寫愁的《鄉(xiāng)愁》《虞美人》《不朽的失眠》，體會(huì)“愁緒”的異同。

學(xué)生也可以由“異”總結(jié)規(guī)律，找出“同”。不同內(nèi)容同一特點(diǎn)，《敕勒歌》《鳥鳴澗》《出郊》這一組詩(shī)歌內(nèi)容完全不同，但卻都采用了動(dòng)靜結(jié)合的寫法，在一動(dòng)一靜中感受詩(shī)歌的美妙和詩(shī)歌表達(dá)的技巧。

（二）讀，就是根據(jù)閱讀目的和文本特質(zhì)的不同，教師引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地采用與之相適應(yīng)的閱讀方法和策略。

教師要結(jié)合體裁特點(diǎn)，給與閱讀方法，讓學(xué)生充分地“讀”，或小說(shuō)中的快讀、瀏覽、跳讀、猜讀、非連續(xù)性文本的檢索閱讀、詩(shī)歌散文的大聲朗讀。

教師還要注意用“1”來(lái)實(shí)現(xiàn)閱讀策略的傳授。精讀1篇課文要有“千挑萬(wàn)選”，具有代表性，教師才能在課堂上總結(jié)出閱讀策略，并教給學(xué)生方法，實(shí)現(xiàn)由扶到放，真正提高學(xué)生自學(xué)的能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)。由課堂延伸到課外，由一篇帶動(dòng)多篇，真正實(shí)現(xiàn)群文閱讀成為單篇閱讀和整本書閱讀的橋梁。

（三）議，就是充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，尊重個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在“比”“讀”基礎(chǔ)上圍繞議題進(jìn)行信息提取轉(zhuǎn)換和整合，對(duì)議題設(shè)計(jì)進(jìn)行主觀評(píng)判和反思。

議的實(shí)現(xiàn)可以有兩種途徑：一、既然是多篇要整合，最好的方法就是表格整合，一目了然，便于總結(jié)和歸納。二、還可以把閱讀與寫作整合，檢閱閱讀效果，提升寫作能力。如創(chuàng)編詩(shī)歌，甚至可以讓孩子寫非連續(xù)性文本，想象補(bǔ)充結(jié)局，調(diào)動(dòng)孩子閱讀積極性，檢查課堂效率。

群文閱讀的能力形成如下圖：

“群文閱讀”選擇多文本，確定議題，在比讀議中辨識(shí)顯性消息，把零散的、局部的內(nèi)容進(jìn)行比較，提取隱性消息進(jìn)行整合，進(jìn)而進(jìn)行結(jié)構(gòu)化建構(gòu)、評(píng)價(jià)，完成教師教學(xué)，孩子的閱讀能力也形成了。

三、巧用部編版教材，生成“群文閱讀”課堂

（1）利用“快樂(lè)書吧”，生成群文閱讀課堂。小學(xué)語(yǔ)文“部編版”教材里，設(shè)置了“快樂(lè)書吧”板塊，寓意深遠(yuǎn)。語(yǔ)文教師可以通過(guò)“快樂(lè)書吧”的板塊，生成群文閱讀課堂。比如部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元“神話傳說(shuō)”單元在學(xué)習(xí)《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等課文后，多姿多彩的神話世界激發(fā)了孩子的閱讀興趣，緊接著教師可以利用“快樂(lè)書吧”板塊進(jìn)一步拓展閱讀寬度?！渡胶＝?jīng)》《中國(guó)神話傳說(shuō)》承載著我們祖先對(duì)世界的探索和想象的優(yōu)秀作品，自然而然地就進(jìn)入學(xué)生的閱讀世界。教師可以巧妙設(shè)置群文課堂，在“神話”的議題中水到渠成增加孩子的閱讀量！

（2）活用單元主題，生成實(shí)現(xiàn)群文閱讀課堂。小學(xué)語(yǔ)文?“部編版”教材里的每一單元的主題都精心設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該充分利用，深度挖掘，及時(shí)拓展，一節(jié)鮮活的群文閱讀課堂就應(yīng)運(yùn)而生了。

群文閱讀的興起煥發(fā)著巨大的生命力，催化著語(yǔ)文課堂的改變，并成為語(yǔ)文課堂的新常態(tài)。在群文閱讀的路上教師們不斷探索，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為語(yǔ)文的變革貢獻(xiàn)自己的力量。