寇玲玲

摘要：中職學(xué)生存在學(xué)情差異性，中職教學(xué)要正視學(xué)生的差異性。在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，采用分層教學(xué)法，為不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，并且關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生在不同程度上的提升和發(fā)展。文章分析中職計(jì)算機(jī)課程分層次教學(xué)的內(nèi)涵和意義，分析當(dāng)下中職計(jì)算機(jī)教課程教學(xué)中存在的問題，探究中職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教育;分層教學(xué)法;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：TP3-4;G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）02-0004-01

Abstract： secondary vocational students have differences in learning situation， secondary vocational teaching to face up to the differences of students. In the teaching of computer courses， stratified teaching method is adopted to make different teaching plans for students with different learning bases， and the individual development of students is paid attention to， so as to promote the improvement and development of students in different degrees. This paper analyzes the connotation and significance of stratified teaching of secondary vocational computer courses， analyzes the existing problems in the teaching of secondary vocational computer courses， and probes into the application strategies of stratified teaching of secondary vocational computer courses.

Key words： secondary vocational computer education; Stratified teaching method; The application strategy

1? 中職計(jì)算機(jī)課程分層次教學(xué)的內(nèi)涵

早在兩千年前，偉大的教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理論。因材施教理論很好理解，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行不同的教育內(nèi)容，進(jìn)行不同層次的教學(xué)評(píng)價(jià)手段。在新的教育背景下，國(guó)家大力支持職業(yè)教育，中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但是中職學(xué)校的教學(xué)資源總量跟不上學(xué)生發(fā)展的速度，這之間的矛盾也日益突出，學(xué)生之間的層次不齊，對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，踐行因材施教教育思想，在中職學(xué)校內(nèi)開展分層次教學(xué)活動(dòng)，也就是堅(jiān)持面向全體學(xué)生原則，但也要正視學(xué)生個(gè)體的差異與不足，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，分層培養(yǎng)多種規(guī)格、多個(gè)層次的學(xué)生。中職計(jì)算機(jī)課程實(shí)施分層教學(xué)可以使不同程度的學(xué)生通過自身努力，是他們都能取得不同程度的進(jìn)步，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)感，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的建立信心，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2? 中職計(jì)算機(jī)課程分層教育的意義

2.1正視學(xué)生的先天差異性。人有先天的差異性，作為中職學(xué)生，其受先天因素或后天環(huán)境影響，尤其是到了青年時(shí)代，學(xué)生們?cè)谂d趣愛好，個(gè)人性格特點(diǎn)等方向都產(chǎn)生了很大的差異，教學(xué)中如果還采用一刀切式的教學(xué)模式，就忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，很多學(xué)生就會(huì)隨時(shí)間的而推移而逐漸喪失了學(xué)習(xí)積極性，很多的學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。新課程改革的理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化。在響應(yīng)課改理念的前提下，在中職計(jì)算機(jī)課程教育中實(shí)施分層教學(xué)。因?yàn)榫陀?jì)算機(jī)這門功課而言，根據(jù)學(xué)生的家庭條件和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握情況各不相同。家庭條件優(yōu)越的學(xué)生，可能很早就接觸了計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng);但是還有一些學(xué)生因?yàn)榧彝l件和就學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)計(jì)算機(jī)了解過少，如果以同樣的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施一刀切，那么，學(xué)優(yōu)生感覺無趣，學(xué)困生感覺吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不佳。為此，實(shí)施因材施教，有利于每個(gè)學(xué)生都有不同程度的而發(fā)展。

3? 中職計(jì)算機(jī)教課程教學(xué)中存在的問題

3.1學(xué)生層面：計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)的差異性。如上所分析，中職學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，以環(huán)縣為例來說，因?yàn)榈乩砦恢玫牟町?，各地?jīng)濟(jì)發(fā)展各不均勻，這也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和視野。來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)的那些學(xué)生，初中階段接觸計(jì)算機(jī)不多，家庭又無接觸和學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，而來自于縣城的學(xué)生則大多就在日常生活中應(yīng)用過計(jì)算機(jī)。這兩種地域經(jīng)濟(jì)的差異，也就造成了兩部分學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)各不相同，則其對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)知上也存在差異。若是忽視這兩類學(xué)生的差異性，對(duì)這兩部分的學(xué)生開展統(tǒng)一教學(xué)，那么學(xué)優(yōu)生明顯覺得教學(xué)無趣味，學(xué)困生則常常接受不了。因此，有必要對(duì)學(xué)生開展分層教學(xué)。

3.2教師層面：計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法單一。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，中職計(jì)算機(jī)課程教師在授課的時(shí)候，也很少創(chuàng)新教學(xué)方式，大多都采用的是傳統(tǒng)的比較簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，這種教學(xué)模式無法滿足各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一般的教學(xué)模式都是課上講解相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范教學(xué)，然后由學(xué)生自己訓(xùn)練。這對(duì)學(xué)友的學(xué)生來說，常常會(huì)覺得沒意思，對(duì)學(xué)困的學(xué)生老說常常跟不上節(jié)奏。因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科的實(shí)訓(xùn)比較重要，課堂教學(xué)時(shí)間又不多，那么，學(xué)生常常只知皮毛，很難深入學(xué)習(xí)，更缺乏自主吸收的時(shí)間。因此，這種統(tǒng)一性的教學(xué)方式不利用學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的提升，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的主動(dòng)性。

4? 中職計(jì)算機(jī)課程分層教學(xué)的應(yīng)用

4.1教學(xué)目標(biāo)分層。中職計(jì)算機(jī)分層教學(xué)首先需要明確的教學(xué)目標(biāo)性，明確本門學(xué)科培養(yǎng)不同學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)效果，保證通過教學(xué)使不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)上都有所提升。比如說面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要確保他們對(duì)在充分吸收課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新和發(fā)展，對(duì)于中等層次的學(xué)生，確保他們課堂上能充分吸收所教知識(shí)，并有嘗試和探索的意識(shí)，而對(duì)于學(xué)困生，能掌握最基本的知識(shí)，不掉隊(duì)，不厭學(xué)，讓他們腳踏實(shí)地，并通過后面的學(xué)習(xí)而有所發(fā)展。

4.2教學(xué)過程分層。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，首先要在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層處理。如上所述，要對(duì)學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生和中等生實(shí)施分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，也要分層要求，更要分層指導(dǎo)。比如，學(xué)優(yōu)生則以點(diǎn)撥為主，給學(xué)生提出有目標(biāo)性的問題，訓(xùn)練學(xué)生的挑戰(zhàn)意識(shí)。而對(duì)學(xué)困生，則以詳細(xì)的指導(dǎo)為主，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性的訓(xùn)練和指導(dǎo)，傳授給他們正確的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)技巧，存進(jìn)各個(gè)層次的學(xué)生都有不同程度的發(fā)展和進(jìn)步

4.3教學(xué)評(píng)價(jià)分層。教學(xué)評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展提供保證，因此，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)更應(yīng)該健全評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)優(yōu)生以鼓勵(lì)和挑戰(zhàn)性評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)困生則以鼓勵(lì)和支持為主。另外，評(píng)價(jià)盡量從學(xué)生的進(jìn)步程度、學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變等多個(gè)方面出發(fā)，有效評(píng)價(jià)學(xué)生這段時(shí)間所取得的學(xué)習(xí)成果。

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