劉國(guó)權(quán)

摘 要：根據(jù)初中學(xué)校不同學(xué)段、不同學(xué)生的學(xué)情，蕭紅中學(xué)開展了基于初中生核心素養(yǎng)落地生根的校本課程開發(fā)與研究。著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的同時(shí)，強(qiáng)化師資建設(shè)，讓學(xué)校改革發(fā)展獲得新的動(dòng)力。文章從校本課程的類型與開發(fā)特點(diǎn)、校本課程開發(fā)的主要成效、校本課程開發(fā)存在的問題與今后設(shè)想三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);校本課程;初中生;課程開發(fā);師資建設(shè)

中圖分類號(hào)：G423;G632.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）22-0036-02

校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，是學(xué)校課程體系的有益補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有至關(guān)重要的作用，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。根據(jù)初中學(xué)校不同學(xué)段、不同學(xué)生的學(xué)情，本著“以生為本”原則，蕭紅中學(xué)開展了基于初中生核心素養(yǎng)落地生根的校本課程開發(fā)與研究。

一、校本課程的類型與開發(fā)特點(diǎn)

通過研究和摸索，課題組初步確定了基礎(chǔ)型校本課程、拓展型校本課程、延伸型校本課程三種校本課程類型，完善了校本課程體系，豐富了課程文化。

1.基礎(chǔ)型校本課程

訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算能力、提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)校本課程屬于基礎(chǔ)型校本課程，體現(xiàn)生活化。

數(shù)學(xué)考試中常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤或用錯(cuò)誤方法計(jì)算造成失分的占較大比例，比難題失分所占的比例還高?？梢?，計(jì)算能力不過關(guān)，會(huì)直接影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。從目前的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)來說，運(yùn)算準(zhǔn)確是一個(gè)很重要的方面，運(yùn)算屢屢出錯(cuò)會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心?！皯?yīng)試教育”強(qiáng)調(diào)會(huì)做題、得高分，滿足于“會(huì)”，而素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，要求學(xué)生在“會(huì)”的基礎(chǔ)上還要再思考，再想一想有沒有別的更簡(jiǎn)便的計(jì)算方法。數(shù)學(xué)是思維的體操，而計(jì)算能力是一項(xiàng)基本的數(shù)學(xué)能力。培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。為了幫助廣大學(xué)生走進(jìn)計(jì)算的世界，習(xí)慣會(huì)算、巧算，課題組編寫了《精析巧算》校本教材。

2.拓展型校本課程

地理、音樂、美術(shù)和體育校本課程屬于拓展型校本課程，體現(xiàn)特色化。

地理學(xué)科組編寫了《環(huán)境教育》校本教材。環(huán)境保護(hù)是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，環(huán)境教育與初中各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)密不可分。編寫此教材不僅將環(huán)保教育滲透到文化課教學(xué)過程中，使環(huán)保教育與學(xué)科教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備的過程中實(shí)現(xiàn)自身道德素養(yǎng)的提升，還在環(huán)保專題課程中拓展相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生環(huán)保知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

音樂學(xué)科組編寫了《音樂》校本教材。音樂校本教材所涉及的音樂內(nèi)容比較廣泛，注重中西方音樂的融合。同時(shí)，教材所收錄的音樂素材具有一定的深度，涵蓋了各民族的歷史特性，能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高。

美術(shù)學(xué)科組編寫了《美術(shù)》校本教材?？紤]學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，既反映“全球性”要求，又突出“本土化”特色，是編寫教材辨別方向的依據(jù)?；凇皥D像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美態(tài)度、創(chuàng)新能力、文化理解”美術(shù)學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生向善、向真、向美、向上，是編寫教材的宗旨。美術(shù)校本課程相關(guān)教案、學(xué)生作品展覽，已經(jīng)成為學(xué)校一道靚麗的風(fēng)景線。值得一提的是，每學(xué)期期末的不同主題、不同風(fēng)格的學(xué)生美術(shù)作業(yè)精品展覽，已經(jīng)成為全校師生共同期待的視覺盛宴。

體育學(xué)科組編寫了《體育與健康》校本教材。教材根據(jù)不同年級(jí)、不同體質(zhì)學(xué)生的水平來編寫，考慮到受教育人群各個(gè)學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)銜接，有利于體育教師有針對(duì)性地、系統(tǒng)地開展教學(xué)工作。其內(nèi)容的選取有利于受教育人群了解和掌握體育與健康知識(shí)及方法，并懂得如何通過科學(xué)的體育鍛煉來提高身心健康水平。

3.延伸型校本課程

語文和英語校本課程屬于延伸型校本課程，體現(xiàn)人文化。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生借助教材這個(gè)范本，進(jìn)行拓展與延伸，豐富文本內(nèi)容，拓展閱讀視野，提高語文綜合素養(yǎng)。秉承這樣的原則，課題組編寫相關(guān)校本教材，并將教材分成八個(gè)單元，包括平常生活、繽紛自然、科技探求、人生百態(tài)、百家爭(zhēng)鳴、誦懷千載、詩(shī)歌選萃、書法鑒賞。內(nèi)容全是我國(guó)歷代名家名篇，力爭(zhēng)用最優(yōu)秀的作品給予學(xué)生核心素養(yǎng)方面的滋養(yǎng)?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”這也決定了語文校本教材的豐富性、多元性與可選擇性。

英語學(xué)科組編寫的《趣味課堂，快樂英語》校本教材，以關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的交叉滲透，有利于學(xué)生從“學(xué)英語”到“用英語”的轉(zhuǎn)變。教材力求內(nèi)容精練，選材準(zhǔn)確，設(shè)計(jì)新穎，形式活潑，富有情趣，貼近社會(huì)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注意發(fā)揮學(xué)生的自主性。

二、校本課程開發(fā)的主要成效

1.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展

校本課程的開發(fā)，極大地促進(jìn)了參與課題研究的教師的專業(yè)發(fā)展，提高了教師的教學(xué)能力。一是學(xué)習(xí)了校本課程開發(fā)理念，更新了教學(xué)觀念;二是改變思維方式，提高了創(chuàng)新思維能力;三是探索出富有成效的校本課程學(xué)習(xí)方式，即問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)、情境再現(xiàn)式學(xué)習(xí)、單元整合式學(xué)習(xí)、學(xué)科活動(dòng)式學(xué)習(xí)，有利于更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.滿足了學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要

校本課程的開發(fā)與開設(shè)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供了自我個(gè)性張揚(yáng)的現(xiàn)實(shí)條件。個(gè)性的發(fā)展需要一定的自由空間，學(xué)生作為校本課程開發(fā)的主體之一有課程的決策權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的課程，并在學(xué)習(xí)中補(bǔ)充和完善學(xué)科教育的不足。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，注重個(gè)別指導(dǎo)，做到因材施教，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展搭建舞臺(tái)，陶冶學(xué)生的情操。

3.提高了學(xué)生的綜合能力

傳統(tǒng)的課程往往重視書本知識(shí)教學(xué)，不太重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而校本課程的開發(fā)凸顯學(xué)校文化特色，以學(xué)生為本，注重學(xué)生的參與，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，受課時(shí)局限，英語課上每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)受到局限，英語教師可通過校本課程的開發(fā)與開設(shè)，彌補(bǔ)這一缺憾。如教學(xué)“西方飲食文化”時(shí)，英語教師設(shè)計(jì)了“如何正確吃西餐”這一情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)體驗(yàn)與教師進(jìn)行口語交流。在這一具體的情境中，教師不時(shí)介紹西方國(guó)家飲食文化方面的知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過比較了解到中西方傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為方式、思維方式、價(jià)值觀念具有一定的差異，因而飲食文化也有一定的差異。要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解西方基本的做客、餐桌禮儀，了解西方餐飲文化的特點(diǎn)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。又如，美術(shù)組設(shè)計(jì)的“郵票設(shè)計(jì)”“撲克牌設(shè)計(jì)”“光盤畫”等校本課程，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，通過不同題材有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、校本課程開發(fā)存在的問題與今后設(shè)想

實(shí)踐研究的過程，本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)和逐步提升的過程。隨著研究的逐步深入，筆者越來越感受到學(xué)科間的整合有待進(jìn)一步加強(qiáng)，課程設(shè)置也存在學(xué)科特征過于明顯、趣味性略顯不足、使用中缺乏更多的靈活性等問題。以后應(yīng)拓寬校本教材資源的獲得渠道，讓學(xué)生更多地參與到校本教材的開發(fā)中來，進(jìn)一步凸顯以生為本的理念。要加強(qiáng)校本課程系統(tǒng)性研究，讓其凸顯學(xué)校文化特色，更好地為學(xué)科活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)服務(wù)，為學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

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Research on the Practice of School-based Curriculum Development Based on Core Literacy

Liu Guoquan

（Xiaohong Middle School of Harbin City， Heilongjiang Province， Harbin 150090， China）

Abstract： According to the situation of different students in junior high school， Xiaohong middle school carried out the development and research of school-based curriculum based on the core literacy of junior high school students. Focusing on the cultivation of students' core quality， we should strengthen the construction of teachers and give new impetus to the reform and development of the school while promoting the comprehensive and harmonious development of students. This paper discusses the types and development characteristics of school-based curriculum， the main effects of school-based curriculum development， the problems existing in school-based curriculum development and future ideas.

Key words： core literacy; school-based curriculum; junior high school students; curriculum development; teacher construction