王慧

摘要：中華文化博大精深，從幾千年前刻在龜甲、獸骨上惟妙惟肖的符號開始，中華漢字開始了它發(fā)展的漫漫旅程。關(guān)于識字教學，教師不應該只是單純地教寫，更要教會學生識字的方法，帶領(lǐng)學生感受識字的樂趣，讓學生在學習漢字的過程中，提高能力和水平。

關(guān)鍵詞：識字 ?寫字

漢字教學是語文教學的基礎(chǔ)。語文課程標準明確指出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一至二年級的教學重點?！钡?，許多老師一直以來把識字教學變成一種機械式的強記訓練，反復地讀，拼命地寫，填鴨式地識記，沒有任何巧妙的方法，使學生不堪重負。識字教學不能僅僅是讓學生單純地掌握漢字，更要注重發(fā)展學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教師在識字教學中要滲透更多的人文性，發(fā)揮學生的主觀能動性，教會學生識字的方法，帶領(lǐng)學生感受識字的樂趣，讓學生在學習漢字的過程中，提高能力和水平。

一、在生活實踐中識字

語文是生活性很強的學科，生活中處處有語文。在識字教學當中充分利用“生活”這一有利資源，可以調(diào)取學生在過往生活中積累的知識經(jīng)驗，使學生對漢字產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而在輕松的氛圍中提高識字效率。

在教生字“尖”時，為了讓孩子們更好地記住這個字，我引導他們對生活中所見到的“尖”的物體進行描述，調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗，首先讓孩子們想一想：“你見過的釘子是什么樣子的？”學生爭先恐后地說起自己見過的釘子的形狀：釘子的前端很細，后端比較粗。在此基礎(chǔ)上，我出示不同類型釘子的圖片，讓學生直觀感受釘子的共同特征。接著，我引導學生們思考：“為什么釘子一定要是這個樣子呢？”學生經(jīng)過一番討論比較后，發(fā)現(xiàn)這樣的形狀更容易釘?shù)轿矬w里去，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出“尖”這個漢字。在對“尖”字的教學中，我引導學生從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，這樣很輕易地就調(diào)動了學生的積極性、主動性。在教“塵”這個字時也是如此，我讓學生想一想：“生活中，灰塵無所不在，你們見過嗎？”一位學生這么回答道：“平時飄浮在空中的灰塵不容易看見，但是在陽光下，我就能看到很微小的灰塵在飛舞。”另一位同學也立刻補充說：“我們家?guī)滋觳淮驋?，家具上就能看到一層灰塵，看上去像土一樣。”在他們回答的基礎(chǔ)上，我進行了總結(jié)：“塵”就是飛揚的或者停留在物體上非常微小的土，所以小土為塵。這個字不需要過多的機械練寫，很容易就被記住了。

二、“玩”中學字，樂在其中

小學低年級學生注意力不夠持久，正處于身心發(fā)展的初級階段，枯燥而機械性的識記方式只會讓孩子們失去學習的興趣。調(diào)動孩子識字的主動性，改原先的機械式學習為學生的主動性學習是目前識字教學中最重要的事情。用形式多樣的教學模式來調(diào)動學生識字的主動性是必不可少的。

恰當運用游戲，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。我在教學“青”加不同的部首組不同漢字這一內(nèi)容時，采取了“找朋友”這樣的游戲方式。在多媒體課件中添加幾個小朋友的圖樣，圖樣上有各個不同的部首，旁邊還站著一個小女孩“青”，之后讓學生們自己先為“青”找個部首朋友，組成一個新的漢字，再和小組內(nèi)其他的同學交流;然后請同學上講臺在白板上操作，每成功配對組成一個新的字，都會出現(xiàn)“掌聲”音效或者一段歡快的音樂以示鼓勵。整個識字過程中，小朋友們感興趣極了，一個個躍躍欲試。原本枯燥無味的識字教學因為游戲的介入而變得非常有趣。

除了運用游戲這一方法，我還常采用講故事、猜謎語等多種形式來幫助學生識字。例如在教學“闊”這個字時，我就給同學們講了一個小故事：“古時候有一戶人家，需要對后院進行擴建，整個園子都建好了，唯獨院門還沒有動。施工的人就問主人這個門需要怎么改，主人并不回答，而是在門上寫了一個“活”字就離開了，工人百思不得其解……”故事講到這里，我順勢問道：“小朋友們，你們知道主人的意思嗎？”學生們立刻陷入沉思。有一位小朋友通過在草稿本上演練，發(fā)現(xiàn)了秘密，驕傲地答道：“主人是希望他們把門改寬一些，因為門里邊加一個‘活就是闊的意思?！币慌缘耐瑢W邊鼓掌邊哈哈大笑?！伴煛边@個字的教學也就在輕松愉悅的氛圍中順勢完成了。

三、激發(fā)潛能，個性識字

一直以來，老師們對于識字教學都習慣采用同樣的教學模式，一個班級必定采用同樣的教學方法來教學生字，很難做到因人而異、因材施教。但是，學生在學習過程中的主體地位要求我們必須充分考慮到怎樣才能充分發(fā)揮每一個學生的主觀能動性。

許多漢字拆開來看就是一個非常有趣的故事。在教學中，我經(jīng)常利用這一點，讓學生仔細觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，分享記字的方法。這比純粹的漢字教學要有趣得多。大家眾說紛紜，想出各式各樣有趣的方法來記住生字，起到了良好的識記效果。有時，我會故意將容易出錯的生字交給學生自己解決。記得在教“曉”這個字時，我特意請班上一個經(jīng)常寫錯字的學生來回答：“你認為這個字最容易在哪里寫錯呢？提醒提醒大家吧！”他想了想，非常鄭重地說：“我認為這個字最容易錯的就是會在右半邊的上面多加一點?！贝蠹壹娂婞c頭同意他的說法。事實上，在這之前他經(jīng)常給這個字多加一點，而從那以后，他再未寫錯過。就這樣，我把問題拋出去，交由他們自己來解決，反而激發(fā)了他們的識記能力。在這樣的個性化學習氛圍中，學生充分發(fā)揮潛能，不僅掌握了知識，也培養(yǎng)了自主學習能力。

四、利用字典，在自學中識字

字典被稱作是學生“無聲的老師”，在我們的語文學習和生活中都是必不可少的。教學中我一直強調(diào)查字典的重要性。預習時，我會讓學生在讀到不認識的或者不懂的字詞時，盡量不問家長，而是充分發(fā)揮字典的作用。教學時，我通過檢查學生預習內(nèi)容，對學生進行進一步引導和鼓勵。這種教學方式，不但鍛煉了學生主動學習的能力，而且可以讓學生從中認識到更多的生字。

關(guān)于識字教學的方法還有許多，在實際的教學活動中，教師應該綜合運用多種識字教學方法，而不應局限于一種或者兩種方式。多形式的識字教學，讓生字教學不再枯燥乏味。