走進田間地頭，認識農(nóng)民伯伯

孫京

摘要：小學生的人物習作存在臉譜化、模式化的現(xiàn)象，一些專家提倡習作要尊重兒童的天性，尊重教育的規(guī)律，于是生活化的習作策略就應運而生了。下面筆者就帶領三年級的孩子走進田間地頭，以日記的形式去認識“傳統(tǒng)農(nóng)民”。

關鍵詞：生活化 ?習作 ?農(nóng)民 ?小學生

一、小學生習作存在臉譜化、模式化現(xiàn)象

老師在批改小學生作文的時候非常困惑，孩子們在寫作時通常脫離生活實際，提筆就想著編造，假大空的現(xiàn)象比較常見，寫的人物比較模式化、臉譜化。孩子們筆下的“爺爺奶奶”都是滿頭銀發(fā)，慈祥和藹的，關愛下一代無微不至;“爸爸媽媽”都是媽媽像老虎一樣兇猛，不是獅子吼就是老虎叫，每天都是絮絮叨叨，爸爸每天都疲于工作，無暇顧及孩子成長，工作狂人一個;“老師”都是“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，盡職盡責、忙于教學，每晚都是沒日沒夜地批改厚厚的作業(yè)，在雨中給學生打傘，給生病的學生送藥;“警察”都是兢兢業(yè)業(yè)，鐵面無私，翻越千山萬水追捕犯人，不顧家庭和孩子，舍小家為大家;“農(nóng)民”都是頭戴草帽，面朝黃土背朝天，起早貪黑辛勤勞作，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”……

二、生活化習作教學策略的提出

針對學生作文存在脫離實際的現(xiàn)象，葉圣陶老先生經(jīng)過多方探究后發(fā)表了這樣的言論，他認為：“做了人就得擔負起人的責任，就得留心自己的生活。有了充實的生活才有好的文章。”“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水就自然活潑地流個不停?！毙W語文課程標準關于寫作這樣強調(diào)：“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造表達的過程?！薄岸嘟嵌扔^察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達?！薄皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”這是基于小學兒童教育的實際出發(fā)的，也是基于寫作源自現(xiàn)實生活提出來的。現(xiàn)實的生活是孩子們的樂園，只有在樂園里他們才能汲取營養(yǎng)并且寫出東西來，習作才會展開，習作策略才能實施，學生的習作才能更上一層樓。

三、開展中隊活動

三年級是小學生由“寫話”到“習作”的過渡期，為了讓三年級的孩子們真切地感受“傳統(tǒng)農(nóng)民”的形象，暑假里，三五中隊開展了“走進農(nóng)村，體驗生活”的暑期中隊實踐活動。

7月初，這些城里的娃娃身著校服，佩戴紅領巾，一路高歌來到了合肥市廬陽區(qū)三十崗鄉(xiāng)的田間地頭，這時已經(jīng)是上午十點鐘左右了，驕陽似火，熱浪滾滾。眼前是一片碧綠的大豆地和一人多深的玉米地，孩子們十人一組，分成四組，體驗除草。在農(nóng)民伯伯的耐心示范下，孩子們迫不及待地跑進莊稼地里行動起來！孩子們戴著太陽帽，拿著鋤頭，在莊稼地里拼命尋找著“獵物”，每當除掉一棵野草內(nèi)心就激動不已，嘴里還記著數(shù)。太陽漸漸升高，溫度達到了三十幾攝氏度，熱極了！大豆地里的“農(nóng)民朋友”羨慕起玉米地里的伙伴們，他們覺得玉米比較高，已經(jīng)遮擋住了陽光，肯定比較涼快。當伙伴們走進玉米地的時候，他們才知道玉米地里不透風，悶熱悶熱的，調(diào)皮的汗珠立馬從腦門上上落了下來。不到半個小時，這群孩子扔下鋤頭，在樹蔭下納起涼來，他們喝著礦泉水，望著遠處在田間地頭耕作的農(nóng)民伯伯，感慨起來：“以前在課本上只是朦朧地知道農(nóng)民伯伯們辛苦，今天總算體會到了，什么是農(nóng)民伯伯的辛苦！……”

四、實踐活動后學生的習作例析

一個孩子在日記中這樣寫道：

以前的我真是太幼稚了，只從書中知道“農(nóng)民”就是辛苦，殊不知他們充滿著勞動的智慧呢。今天我認識了一位充滿智慧的農(nóng)民伯伯。他四十多歲，頭戴一頂草帽，脖子上搭著一塊毛巾，臉挺黑的，尤其那雙粗大的手讓我印象深刻。是這雙粗大的手教會了我如何鋤地，鋤頭既不能掄太高也不能太低，要順著鋤頭的巧勁;鋤頭桿既不能拿太長也不能拿太短，太長太短都比較費力，還鋤不到雜草。當你累的時候還可以手扶著鋤頭桿兒休息一會兒，這會兒的鋤頭就是一根拐杖。這個鋤頭既可以鋤草還可以擊碎泥塊起到了松土的作用，還可以作為翻秧的工具……

這個城里的小姑娘，非常可愛，開始她對“農(nóng)民伯伯”的印象只是停留在書本中，以前的寫作僅僅是間接，刻板地描寫“辛苦”，現(xiàn)在經(jīng)過中隊活動，她認識到“農(nóng)民伯伯”鋤地都有那么多知識，長年累月的耕作肯定蘊含著豐富的學問，“農(nóng)民伯伯”真是非常有智慧！

一位家庭優(yōu)越的孩子這樣寫道：

爺爺老是跟我說，他小時候天天下地耕作，非常辛苦。我一直不相信，因為我從電視上看見的農(nóng)民耕作都有現(xiàn)代化的機械幫忙，播種有播種機，收割有收割機，插秧有插秧機，不需要冒著風雨走進泥濘只要操作一下機器就萬事大吉了，沒想到農(nóng)民這樣辛苦！以前的農(nóng)民只能靠勤勞的雙手，頂多利用牲畜幫忙，什么都要親力親為，不勞作就沒有收成，沒有收成就要餓肚子。以前的農(nóng)民挺可憐的，辛辛苦苦勞作一年，勞動果實都被地主惡霸剝削去了，自己還衣不蔽體、食不果腹，難怪會出現(xiàn)“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”的情景。爺爺說的事情都是真的，從今天起我一定會更加尊重農(nóng)民，也會勤儉節(jié)約，不鋪張浪費了！

這個孩子通過親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)了農(nóng)民的辛苦，親身的感受讓他理解了爺爺說的故事，思想上也受到了洗禮——勤儉節(jié)約。其習作不再是虛構(gòu)空洞的事件，感情真摯。后來，我發(fā)現(xiàn)他在生活中會把吃不完的食物打包，這也是實踐活動帶來的影響呀！

我?guī)ьI著三年級的孩子們走進實實在在的田間地頭，讓他們用自己的眼睛去觀察實實在在的農(nóng)村生活，農(nóng)民在辛勤勞作的情景，在好奇心的驅(qū)動下體驗生活，感知“傳統(tǒng)農(nóng)民”的形象。這樣他們在寫日記時就有純粹的生活體驗，在描寫人物時不再是假大空，在他們的筆尖情不自禁地寫出了，皮膚黝黑，雙手粗大而又充滿耕作智慧的農(nóng)民伯伯，他們用實際的鋤草勞作這個事件，表現(xiàn)了“汗滴禾下土”。傳統(tǒng)農(nóng)民實在辛苦，這是發(fā)自內(nèi)心的情感流露，這也使得一些孩子明白了“粒粒皆辛苦”的道理。把學生帶到自然中，使他們走入生活、感知生活，“農(nóng)民伯伯”就從孩子們的筆端活靈活現(xiàn)地走出來了！

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.