楊慶云

摘 要：近幾年我國(guó)電子信息技術(shù)飛速發(fā)展，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域范圍也日益擴(kuò)大，越來越多的智能移動(dòng)設(shè)備開始普及，比如手機(jī)、平板電腦、手提電腦等。利用移動(dòng)終端來進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)成了當(dāng)下一個(gè)非常熱門的研究方向。文章分析了基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端；大學(xué)英語(yǔ)；混合式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-12 文章編號(hào)：1674-120X（2020）14-0033-02

英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言，已成為大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科。教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)變能力，尤其是聽、說、讀、寫能力。近些年，我國(guó)高校的大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)模式，逐漸由傳統(tǒng)的“以教師為主體”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，同時(shí)也在積極探索更好的教學(xué)模式?；谝苿?dòng)終端的大學(xué)生英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)方法受到了學(xué)界廣泛的討論和研究。因此，如何通過移動(dòng)終端構(gòu)建符合大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)要求的教學(xué)模式，成了教學(xué)革新的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、理論依據(jù)

在20世紀(jì)90年代，移動(dòng)學(xué)習(xí)的概念第一次出現(xiàn)，并且隨著移動(dòng)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)內(nèi)外的電子信息研究專家給予了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)一定的解釋。其中，國(guó)外學(xué)者Alexander Dye認(rèn)為，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都通過移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，移動(dòng)終端必須向?qū)W習(xí)者提供全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并建立學(xué)習(xí)者與教師交流的橋梁。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以是輔助學(xué)習(xí)，也可以是正規(guī)、完整的學(xué)習(xí)，有一定的移動(dòng)性、便捷性、可控性、個(gè)性化等特點(diǎn)。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以給學(xué)生帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，教師可以通過移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)生實(shí)時(shí)地進(jìn)行互動(dòng)，拉近彼此之間的距離。教師還可以通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端有效地連接課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。另外，運(yùn)用移動(dòng)技術(shù)輔助英語(yǔ)聽、說、讀、寫教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)。

混合式學(xué)習(xí)的研究開展得比較早，國(guó)外很多專家都認(rèn)同“混合式學(xué)習(xí)是以實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)為目的，運(yùn)用學(xué)?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)結(jié)合或者混合起來，實(shí)現(xiàn)最理想教學(xué)效果的學(xué)習(xí)模式”。我國(guó)著名的教育技術(shù)專家何克抗先生認(rèn)為，混合式教學(xué)模式是指把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法與移動(dòng)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能發(fā)揮教師的引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，還能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、積極性和創(chuàng)造性。而國(guó)際教育界最終達(dá)成的共識(shí)是把二者有機(jī)地結(jié)合在一起，互相補(bǔ)充、互相協(xié)調(diào)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。上海師范大學(xué)黎加厚教授則認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)方法是指把原來分散的教學(xué)要素重新有機(jī)地結(jié)合在一起，進(jìn)行優(yōu)化的選擇以及按照現(xiàn)有的需求進(jìn)行合理組合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?；谝苿?dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)方法是以國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)研究專家的研究理論為基礎(chǔ)，研究如何把智能手機(jī)、平板電腦、手提電腦等移動(dòng)終端以及一些學(xué)習(xí)軟件與大學(xué)課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，整合成一種混合式的移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)模式，為聽、說、讀、寫英語(yǔ)課程教學(xué)開辟一條全新的途徑。

二、目前我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的師生喜歡通過網(wǎng)絡(luò)途徑來教學(xué)和學(xué)習(xí)，但有一個(gè)很重要的問題影響著移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，那就是教學(xué)管理的問題。赫爾巴特曾經(jīng)說過：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！爆F(xiàn)在手機(jī)已然成了我們生活中必不可少的東西，但是手機(jī)中的娛樂軟件也會(huì)影響大學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率，所以很多高校開始開展“無手機(jī)課堂”活動(dòng)。這說明高校對(duì)教學(xué)管理是十分重視的，也從側(cè)面反映出移動(dòng)學(xué)習(xí)的推廣給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來了很大的沖擊。

從教學(xué)管理層面來看，移動(dòng)教學(xué)課堂與實(shí)體課堂是有一定沖突的?，F(xiàn)在的移動(dòng)終端學(xué)習(xí)應(yīng)用程序正在飛速發(fā)展，而現(xiàn)代化課堂教學(xué)也從最初的多媒體引入發(fā)展到如今的通過網(wǎng)絡(luò)途徑進(jìn)行。通過網(wǎng)絡(luò)，全國(guó)各地乃至世界各地的教師都可以申請(qǐng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而相關(guān)機(jī)構(gòu)管理這些教師的難度很大，加之大學(xué)生的自制力和自主學(xué)習(xí)能力不夠。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展也給教學(xué)管理帶來了很大的挑戰(zhàn)。高校內(nèi)部局域網(wǎng)中有大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心下載資料，也可以在學(xué)習(xí)中心查看自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，但是這些都需要教師進(jìn)行指導(dǎo)以及監(jiān)督管理，其中監(jiān)督管理是極其重要的。如何應(yīng)對(duì)信息技術(shù)以及移動(dòng)技術(shù)對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)的沖擊成了現(xiàn)在眾多教育工作者和管理者的關(guān)注點(diǎn)，成了當(dāng)前需要急切解決的問題。基于移動(dòng)終端的高校英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建是大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次大的挑戰(zhàn)和革新，為了達(dá)到更好的效果，應(yīng)根據(jù)各種教學(xué)技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行合理利用，探索最優(yōu)的教學(xué)管理方法。

三、基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)方法

本文在綜合了國(guó)內(nèi)外教育學(xué)界對(duì)混合式學(xué)習(xí)方法的研究結(jié)果后，分析了我國(guó)高校英語(yǔ)課堂利用移動(dòng)終端進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)狀，提出了以下具體的基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)方法。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相混合

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的混合。大學(xué)生在高校上課時(shí)，仍然按照傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在課堂上仍然按照課本教材并配合多媒體進(jìn)行教學(xué)；而在課后，學(xué)生可以轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式，如利用智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)。

另外，在高校英語(yǔ)課堂上，學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞或者短語(yǔ)，可以利用移動(dòng)終端上的英語(yǔ)詞典App進(jìn)行查詢，這樣可以極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率；可以通過網(wǎng)絡(luò)下載有關(guān)課程的相關(guān)PPT和資料，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)；也可以下載英語(yǔ)聽力資料進(jìn)行自主練習(xí)；還可以通過一些社交軟件與同學(xué)、教師交流問題，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相混合

教師教學(xué)方法的混合。翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，與傳統(tǒng)課堂不同，最初是指學(xué)生在家中通過網(wǎng)絡(luò)觀看線上的教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)，代替在學(xué)校課堂的學(xué)習(xí)，并把在學(xué)校課堂的時(shí)間用來與同學(xué)和教師進(jìn)行討論，以查缺補(bǔ)漏。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在某些高校英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)，很多教育研究者都關(guān)注到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建。

從近些年翻轉(zhuǎn)課堂在高校運(yùn)用的實(shí)際成果來看，其并不適用于目前我國(guó)高校的英語(yǔ)課程教學(xué)。當(dāng)前大部分高校都采用了英語(yǔ)合班教學(xué)模式來減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的使用的管理也十分嚴(yán)格，在一定程度上限制了學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)。另外，很多專業(yè)的學(xué)生每天的作業(yè)負(fù)擔(dān)也比較重，這些問題都成了高校推行翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的阻礙。而英語(yǔ)混合式教學(xué)模式可以結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)，即教師在某些特定的單元或者在講解某些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以采用與教學(xué)內(nèi)容更匹配的教學(xué)課堂模式，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。比如，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的某些單元的知識(shí)十分感興趣，教師就可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把知識(shí)點(diǎn)練習(xí)整合成一個(gè)文件發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下完成練習(xí)和復(fù)習(xí)，從而將傳統(tǒng)課堂的時(shí)間用于對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的討論。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的課程單元主題比較陌生或者缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師就可以采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在課堂上直接練習(xí)英語(yǔ)的聽、說、讀、寫能力，效率會(huì)更高。

（三）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相混合

學(xué)生學(xué)習(xí)方法與教師教學(xué)方法的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方法是指將各種有效的學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合在一起，如結(jié)合多媒體教學(xué)與粉筆、黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與協(xié)同學(xué)習(xí)方式。基于移動(dòng)終端的混合式教學(xué)模式可以把自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)緊密結(jié)合到一起。學(xué)生通過移動(dòng)終端可以獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以借助移動(dòng)終端與同學(xué)、教師一起溝通，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把獨(dú)立學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，這能夠調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在講解發(fā)音技巧以及引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)發(fā)音時(shí)可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行兩兩分組，組織他們?cè)谑謾C(jī)上下載相應(yīng)的英語(yǔ)發(fā)音練習(xí)App，觀看上面的教學(xué)視頻，看完后完成之后的隨堂練習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在完成后可以互相聽一下對(duì)方的發(fā)音，互相參考一下練習(xí)的得分情況，也可以整合自身所存在的問題一起匯報(bào)給教師，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音的興趣。

（四）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)是英語(yǔ)教學(xué)過程中一項(xiàng)重要的任務(wù)，傳統(tǒng)教學(xué)通常都會(huì)把課程評(píng)價(jià)放在課程教學(xué)結(jié)束之后，通過一次考核來確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。近幾年來，形成性評(píng)價(jià)理論得到了迅速的發(fā)展，我國(guó)很多高校都采取了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)體系，但是仍然把終結(jié)性評(píng)價(jià)放在重要的位置，二者參考價(jià)值并不均衡。隨著基于移動(dòng)終端的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的引入，終結(jié)性評(píng)價(jià)的種種問題就顯露出來了，其客觀性和合理性也存在著一定的爭(zhēng)議?；旌鲜接⒄Z(yǔ)教學(xué)模式優(yōu)先把形成性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生平時(shí)課堂上的表現(xiàn)，每節(jié)課課后學(xué)生通過移動(dòng)終端預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時(shí)間以及完成程度，教師再結(jié)合期末測(cè)試，也就是終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合分析，然后對(duì)每個(gè)學(xué)生所存在的問題進(jìn)行有效分析，并且及時(shí)地提醒他們進(jìn)行改正，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

基于移動(dòng)終端的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法結(jié)合了傳統(tǒng)的以教師為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與適合當(dāng)代大學(xué)生的以學(xué)生為中心的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，二者相輔相成，不但發(fā)揮了教師的監(jiān)督和指導(dǎo)職能，還可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新性探索是一次有益的嘗試。如何讓基于移動(dòng)終端的混合式英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)揮更好的效果，把各種學(xué)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合到一起，還需要我國(guó)高校進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)踐與研究。

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