【摘要】本文論述道德與法治體驗(yàn)式教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體活動(dòng)體驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生情感、發(fā)展能力的教學(xué)形式和教學(xué)觀，通過(guò)生活體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將認(rèn)識(shí)與情感有機(jī)融合，促使學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 體驗(yàn)式 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0023-02

部編版小學(xué)道德與法治課程，其根本宗旨在于滿(mǎn)足兒童思想道德成長(zhǎng)的需要，促進(jìn)小學(xué)生文明素質(zhì)的養(yǎng)成。在以往的品德課堂教學(xué)中，教師一般會(huì)灌輸式地告訴學(xué)生什么是規(guī)則、什么事該做、什么事不該做，這樣的教學(xué)其實(shí)違背了一般學(xué)習(xí)規(guī)律?？鬃釉岢觯骸拔崧?tīng)吾忘，吾見(jiàn)吾記，吾做吾悟?！币馑季褪牵何衣?tīng)到的就可能會(huì)忘記，我看到的有可能會(huì)記得，我做過(guò)的就會(huì)有所感悟。可見(jiàn)，親身參與體驗(yàn)是我們最易于獲得知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟的途徑。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體體驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，從而進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)、產(chǎn)生情感、發(fā)展能力。筆者結(jié)合教學(xué)案例，從三個(gè)方面談一談如何在小學(xué)道德與法治課堂中開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)。

一、生活體驗(yàn)，加強(qiáng)道德認(rèn)知

道德與法治新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“兒童品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟”，強(qiáng)調(diào)生活體驗(yàn)對(duì)學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，重視將課堂與兒童生活相聯(lián)系，讓學(xué)生回歸生活，達(dá)到陶冶情操、啟迪心靈、豐富情感、加深道德認(rèn)知的目的。

部編版道德與法治教材二年級(jí)下冊(cè)《堅(jiān)持才會(huì)有收獲》第一板塊內(nèi)容是“我們都堅(jiān)持過(guò)”，教材欄目和“小主持人的對(duì)話(huà)”，旨在提示學(xué)生回顧以往生活中“堅(jiān)持”的經(jīng)歷。為了讓學(xué)生在真實(shí)的生活中有所體驗(yàn)，感受堅(jiān)持帶來(lái)的變化，以及獲得堅(jiān)持的真實(shí)感受，喚醒學(xué)生對(duì)“堅(jiān)持”的認(rèn)知，筆者在課前兩周就有意識(shí)地布置學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)，堅(jiān)持去做一件事，給自己設(shè)定一個(gè)堅(jiān)持的任務(wù)，比如天天練字、習(xí)舞、跳繩等，每天打卡、做好記錄。課前生活體驗(yàn)，能夠促使學(xué)生在真實(shí)的生活中進(jìn)行體驗(yàn)、反思，生活中經(jīng)歷過(guò)的事情會(huì)在學(xué)生心中留下烙印，堅(jiān)持的過(guò)程有可能成功，也有可能遭遇艱辛、汗水和淚水等，這些體驗(yàn)和感受都是學(xué)生從中獲得“堅(jiān)持做事”的真情實(shí)感，豐富道德認(rèn)知。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)這些經(jīng)歷時(shí)，就會(huì)提升他們對(duì)“堅(jiān)持”的良好品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與了解。

四年級(jí)上冊(cè)《低碳生活每一天》教學(xué)內(nèi)容“算一算，家里一個(gè)月用多少電。全班每家每個(gè)月所用電的排放量又是多少”，旨在引導(dǎo)學(xué)生明白每個(gè)家庭在日常生活中都有大量意想不到的碳排放。本環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在課前調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)班級(jí)里將近一半的學(xué)生不了解什么是溫室氣體，不知道碳排放與每個(gè)人、每個(gè)家庭有關(guān)?；谶@樣的學(xué)情，筆者制作“家庭用電情況統(tǒng)計(jì)表”，組織全班學(xué)生在課前一周開(kāi)展家庭每日用電情況的調(diào)查和記錄。學(xué)生在生活中親身觀察記錄，對(duì)家庭用電情況有具體的了解，通過(guò)計(jì)算得出數(shù)據(jù)對(duì)比，學(xué)生獲得比較直觀的感受和認(rèn)識(shí)，深刻地認(rèn)識(shí)到地球變暖是與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，從而在思想上樹(shù)立環(huán)保節(jié)能的意識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)低碳生活、綠色生活打下基礎(chǔ)。

二、情境體驗(yàn)，獲得道德成長(zhǎng)

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化情境豐富和提升學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。”情境體驗(yàn)是以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與生活、學(xué)生與文本的距離，學(xué)生從中學(xué)習(xí)生活知識(shí)與技能，感悟做事、做人的道理。教學(xué)中運(yùn)用情境體驗(yàn)，將法理與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生獲得必需的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)道德成長(zhǎng)。例如在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《家是最溫暖的地方》第三個(gè)主題“家庭的記憶”一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生了解并熟悉家庭成員之間的關(guān)系和稱(chēng)呼，了解自己家庭的故事，體會(huì)中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)思想。課堂教學(xué)中，教師可以從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“亮亮”小朋友與家人生活的故事情境，將學(xué)生帶入到亮亮這個(gè)角色中，引導(dǎo)學(xué)生回憶與家人過(guò)節(jié)的情形，進(jìn)而體會(huì)中國(guó)人重視家庭的傳統(tǒng)觀念。在故事情節(jié)的設(shè)置中，學(xué)生通過(guò)對(duì)亮亮調(diào)查家庭成員稱(chēng)呼、亮亮過(guò)年給家人送禮、亮亮和家人聊家常，以及亮亮和媽媽比童年這一系列故事為線(xiàn)索，站在亮亮的角度，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，懂得尊老愛(ài)幼、長(zhǎng)幼有序是中華民族傳統(tǒng)美德。巧用情境體驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建活力的課堂，實(shí)現(xiàn)了在道德與法治教學(xué)中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀的目的。

又如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《正確認(rèn)識(shí)廣告》這一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)情境，以某虛假?gòu)V告為切入點(diǎn)，讓學(xué)生扮演商家、消費(fèi)者、廣告商等不同角色，圍繞“誠(chéng)信廣告與虛假?gòu)V告分別會(huì)讓人獲得什么、失去什么”這一主題談見(jiàn)解。在特定的情境中，學(xué)生換位體驗(yàn)，主體作用得到發(fā)揮，從“旁人”的角色跳脫出來(lái)，切實(shí)體會(huì)“誠(chéng)信”作為中華民族傳統(tǒng)美德的重要性。

再如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《這種情況怎么辦》、三年級(jí)上冊(cè)《安全記心上》等內(nèi)容時(shí)，涉及現(xiàn)實(shí)生活中一些特殊的場(chǎng)景，如逃生、救護(hù)等，雖不能讓學(xué)生在真實(shí)的生活中有所體驗(yàn)，但可以通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)模擬特定情境活動(dòng)，以演習(xí)的方式學(xué)會(huì)妥善處理突發(fā)情況，讓他們獲得預(yù)備知識(shí)和技能，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)?？梢?jiàn)，情境誘發(fā)情感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)鮮活的生活情境，學(xué)生走進(jìn)課堂、自覺(jué)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化和升華。

三、活動(dòng)體驗(yàn)，內(nèi)化道德品質(zhì)

品德的發(fā)展是知、情、意、行的整體發(fā)展，這涉及教學(xué)活動(dòng)的多樣性問(wèn)題。有研究表明，當(dāng)我們把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化、游戲化，孩子的學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度提升。古人云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐，親身參與其中，才能了解知識(shí)內(nèi)涵、獲得道德認(rèn)知。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，還要充分考慮教學(xué)實(shí)際條件和環(huán)境制約因素，以提升課堂活動(dòng)體驗(yàn)的操作性。

在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第三單元《我們的公共場(chǎng)所》第一課《我們小點(diǎn)兒聲》時(shí)，教師通過(guò)開(kāi)展游戲體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生明白“公共場(chǎng)合要小點(diǎn)聲兒”這一教學(xué)目標(biāo)。游戲開(kāi)始之前，教師先布置游戲規(guī)則，全班分成四個(gè)大組，每個(gè)大組的任務(wù)各不相同：第一組學(xué)唱一首兒歌、第二組背一段課文、第三組聽(tīng)音樂(lè)記錄狗叫的次數(shù)、第四組玩猜拳決勝游戲。第一次做這項(xiàng)任務(wù)時(shí)，四個(gè)大組的學(xué)生對(duì)“聲音”毫無(wú)概念，各玩各的游戲，教室喧嘩吵鬧、聲音嘈雜，導(dǎo)致第三組聽(tīng)音樂(lè)記錄狗叫次數(shù)時(shí)，學(xué)生未能聽(tīng)清，完成不了任務(wù)。第一次游戲結(jié)束時(shí)，教師采訪學(xué)生：“你們?yōu)槭裁礇](méi)有完成任務(wù)？”“怎樣做才能完成任務(wù)呢？”通過(guò)交流探討，學(xué)生意識(shí)到不能互相影響，應(yīng)該小點(diǎn)兒聲。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，教師再讓他們重復(fù)玩一次游戲，學(xué)生的聲音果然降低了，使得第三組順利完成任務(wù)。這個(gè)案例中，教師用游戲激發(fā)學(xué)生參與體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的欲望，以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，運(yùn)用游戲活動(dòng)讓學(xué)生去體驗(yàn)，以游戲結(jié)果反思存在的問(wèn)題，以達(dá)成任務(wù)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生的認(rèn)知，從而內(nèi)化道德品質(zhì)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《知法守法，依法維權(quán)》這一課時(shí)，教師在課堂上通過(guò)開(kāi)展模擬法庭的演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在權(quán)利受到侵害時(shí)，知道運(yùn)用相關(guān)法律依法維權(quán)，習(xí)得法律知識(shí)。在課堂上開(kāi)展師生辯論會(huì)，學(xué)生明白了應(yīng)當(dāng)在法律允許的范圍內(nèi)行使合法權(quán)利，不能超越法律范圍濫用職權(quán)，否則其訴求將得不到法律的支持。教師還可以在課堂上開(kāi)展小劇目表演、案例分析、擂臺(tái)賽、合作設(shè)計(jì)等形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有所感、有所悟，從而內(nèi)化道德品質(zhì)。

以上案例中，教師把學(xué)生置于活動(dòng)的主體，學(xué)生在體驗(yàn)后分享感受和認(rèn)識(shí)，這種體驗(yàn)不是由教師灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生走進(jìn)生活、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)主動(dòng)參與體驗(yàn)獲得，這樣的教學(xué)才有意義、有實(shí)效。教師應(yīng)善于抓住課堂教學(xué)這一重要途徑，積極開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，為學(xué)生的道德成長(zhǎng)引航，做培育法治素養(yǎng)的啟蒙者和引路人。

作者簡(jiǎn)介：黃玲（1980— ），女，廣西北流人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)、道德與法治教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）