【摘要】本文以《貓》一課的教學(xué)為例，論述提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略，提出教師要遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，準(zhǔn)確確立教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、巧用多媒體設(shè)備等教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)、深入思考，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 《貓》

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06A-0079-02

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。閱讀能力是公民必備的基本能力，也是語(yǔ)文教學(xué)要承擔(dān)的基本任務(wù)。初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中要遵循以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的原則，把握正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，采用多種科學(xué)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生把握要點(diǎn)、深入思考，達(dá)到提高閱讀教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。提高閱讀教學(xué)的有效性是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，本文以部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《貓》的教學(xué)為例，探討提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，提高閱讀教學(xué)的有效性

教師要提高閱讀教學(xué)的有效性，首先要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，讓閱讀教學(xué)更有針對(duì)性。教師應(yīng)該圍繞課文的核心價(jià)值，把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用合理的教學(xué)模式組織教學(xué)活動(dòng)，在體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)指向性的同時(shí)增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。

在教學(xué)當(dāng)代作家鄭振鐸的散文《貓》時(shí)，教師可以在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，制訂詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，提高課程的針對(duì)性，從而達(dá)到提升閱讀教學(xué)效率的目的。（如表1）

二、設(shè)置懸念導(dǎo)入，提高閱讀教學(xué)的有效性

針對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心理，教師可以巧設(shè)懸念導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著好奇心走進(jìn)課文，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中逐步主動(dòng)、積極地?fù)荛_“迷霧”，理解全文的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生出示謎語(yǔ)設(shè)置懸念：看著像虎不是虎，小巧玲瓏惹人疼，細(xì)長(zhǎng)的胡子兩邊翹，開口就是“喵喵喵”。教師再進(jìn)一步設(shè)置懸念：“相信同學(xué)們都見過(guò)貓吧？覺得貓可愛嗎？招人喜歡嗎？‘我是個(gè)愛貓的人，但最終卻‘永不養(yǎng)貓了，這是為什么呢？讓我們一起閱讀鄭振鐸的散文《貓》，答案就在課文中?！苯處熗ㄟ^(guò)設(shè)置這樣的層層懸念，讓學(xué)生帶著揭秘的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還提高了閱讀教學(xué)的有效性。

三、反復(fù)朗讀課文，提高閱讀教學(xué)的有效性

語(yǔ)文課程是以言語(yǔ)為基點(diǎn)的學(xué)科，聽、說(shuō)、讀、寫一樣都不能少。其中，“讀”是非常重要的一環(huán)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出課文的層次性，讀懂課文的核心價(jià)值。這樣學(xué)生才能抓住課文的寫作思路和語(yǔ)言特點(diǎn)，提高學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，讀出課文的層次性，這樣才能抓住文章的核心價(jià)值。（如表2）

四、繪制思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)的有效性

思維導(dǎo)圖通過(guò)直觀、形象的外在圖式、關(guān)鍵詞等反映思維意識(shí)發(fā)散、流淌的過(guò)程，它不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)抓住文章的中心主題，還可提高學(xué)生的思維能力，從而達(dá)到閱讀教學(xué)的高效性。

（一）抓住“文眼”，確定中心詞或中心句

詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”，戲有“戲核”。每一篇文章雖然文體、結(jié)構(gòu)、主題各異，但一般都會(huì)有“文眼”?！拔难邸辈粌H揭示出文章的主旨內(nèi)涵、中心思想，也引領(lǐng)著全文的發(fā)展。

（二）中心詞或中心句的位置揭示文章的邏輯關(guān)系

中心詞或中心句的位置不僅取決于文體的類型，也體現(xiàn)了文章的邏輯關(guān)系。常見的中心詞位置有兩種形式：一是居中心，二是居左側(cè)。

（三）確定中心詞和中心詞的位置后繪制思維導(dǎo)圖

教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的喜好用粗線條來(lái)勾勒、突出中心詞的地位，還可以用不同的顏色、圖案修飾思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生的記憶，突出閱讀教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，梳理、重組課文的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生深刻理解文章的思想內(nèi)容。（如圖1）

五、借助多媒體信息技術(shù)，提高閱讀教學(xué)有效性

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域重要、關(guān)鍵的輔助手段，語(yǔ)文教師要善于借助多媒體信息技術(shù)創(chuàng)建教學(xué)情境，給閱讀教學(xué)帶來(lái)新的活力，讓學(xué)生有新的閱讀體驗(yàn)，從而提高閱讀教學(xué)有效性。比如，在教學(xué)《貓》一課時(shí)，教師可以借助幻燈片展示謎語(yǔ)（如圖2），進(jìn)行課前導(dǎo)入，增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的閱讀興趣。

六、讀寫結(jié)合，提高閱讀教學(xué)的有效性

閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的兩個(gè)重要部分，教師可以通過(guò)布置“小練筆”寫作練習(xí)，讓學(xué)生模仿課文的寫作手法進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。學(xué)生可以通過(guò)仿寫訓(xùn)練加深對(duì)課文寫作風(fēng)格、寫作思路、情感表達(dá)手法等方面的理解，這樣既可以提高學(xué)生的閱讀有效性，檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果，又可以提高學(xué)生的寫作水平，一舉兩得。例如，鄭振鐸的散文《貓》以貓的死亡或丟失帶給人的情感波瀾為主線，講述了三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，重點(diǎn)突出了貓的命運(yùn)給“我”以及家人的情感沖擊。文章主次分明、詳略得當(dāng)，前兩只貓的死亡、丟失是由于偶然原因，對(duì)“我”的情感沖擊比較小，因而是略寫、鋪墊;而第三只貓的屈死卻引起了“我”的自責(zé)和反思，情感沖擊強(qiáng)烈，是詳寫，是中心。作者這樣的選材和構(gòu)思，讓文章情感表達(dá)強(qiáng)烈，中心內(nèi)容突出。教師可以布置“小練筆”，讓學(xué)生模仿文章的選材和結(jié)構(gòu)，這樣不僅有利于強(qiáng)化閱讀教學(xué)的效果，還有利于提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀教學(xué)的有效性不僅體現(xiàn)在課堂上師生、生生的有效互動(dòng)上，體現(xiàn)在學(xué)生的積極參與、樂(lè)于學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文情感的共鳴和對(duì)課文中心價(jià)值的深刻理解上，還體現(xiàn)在學(xué)以致用、讀寫結(jié)合上。語(yǔ)文教師要抓住課堂教學(xué)的有限時(shí)間，科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能最大限度地提高閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：韋慧婕（1978— ），女，瑤族，廣西防城港人，一級(jí)教師，大學(xué)本科學(xué)歷，主要研究方向?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校班內(nèi)分層教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）