摘 要：民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展是民辦幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，民辦幼兒教師隊(duì)伍存在專業(yè)人才少、教師專業(yè)知識和能力有待提升等問題。民辦幼兒教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴園本支持。文章在分析民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展困境的基礎(chǔ)上，提出建立高等院校與幼兒園的合作模式，開展體驗(yàn)式園本研修活動，搭建教師專業(yè)成長平臺三種園本促進(jìn)方式。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;專業(yè)發(fā)展;園本支持;促進(jìn)方式

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）23-0036-02

對照教育部《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園工作規(guī)程》的要求，課題組通過前期調(diào)研，了解到民辦幼兒教師隊(duì)伍存在以下幾個問題：其一，民辦幼兒園中學(xué)前教育專業(yè)師范畢業(yè)生少，幼兒教師未能全部持有國家幼兒教師資格證。其二，幼兒教師對幼教知識缺乏系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，教育觀念和行為存在“小學(xué)化”特征。其三，幼兒教師的幼教專業(yè)能力存在短板，如觀察與分析幼兒的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及課程實(shí)施能力等。民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)亟須提高。但與此相悖的是，民辦幼兒教師專業(yè)成長的政策保障不足，區(qū)域培訓(xùn)機(jī)會不多，其專業(yè)素養(yǎng)的提升主要依靠所在民辦園提供支持。本課題組與蘇州市三所民辦幼兒園進(jìn)行合作研究，通過問卷、訪談、座談等形式了解民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的困境，針對問題提出園本支持的途徑與策略，在實(shí)踐中探索促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

一、建立高等院校與幼兒園的合作模式

1.現(xiàn)狀分析

民辦幼兒教師中絕大多數(shù)職前未接受過學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)，職后也缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，而且民辦幼兒園難以留住成熟的、專業(yè)能力強(qiáng)的教師。通常，民辦幼兒教師群體以工作0年～5年的教師為主，工作五年以上的幼兒教師已經(jīng)算老教師，通常會被提拔為年級組長、園長助理，甚至業(yè)務(wù)園長等。這樣的教師隊(duì)伍情況決定了民辦幼兒園在教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)中，難以有真正的“領(lǐng)頭羊”。課題組在與合作民辦幼兒園的管理層座談中，也證實(shí)了這一點(diǎn)。三所民辦園的業(yè)務(wù)園長中工作年限最長的是7年，最短的是5年。三位業(yè)務(wù)園長均通過對外公開招聘進(jìn)入現(xiàn)在的民辦園，在來民辦園之前都曾在公辦幼兒園任普通教師。談及本園教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)時，三位園長都反映以下問題：其一，自身教育理念有待更新，專業(yè)能力有待提升。在當(dāng)前幼兒園課程改革背景下，有很多新的教育理念，如幼兒園課程生活化、游戲化的組織與實(shí)施，幼兒行為的觀察與分析，園本課程的建設(shè)等，但自身對這些理念理解得不到位，難以帶領(lǐng)全園教師貫徹落實(shí)。其二，自身的專業(yè)威信難以建立。三位園長均來自公辦園，未在民辦園經(jīng)歷從普通教師成長為骨干教師，最后晉升到管理層的歷程，因此群眾基礎(chǔ)不牢，再加上業(yè)務(wù)能力難以獨(dú)當(dāng)一面，所以工作推進(jìn)困難。其三，很少有機(jī)會外出參加交流培訓(xùn)，個人后續(xù)專業(yè)發(fā)展幾乎停滯。

2.實(shí)踐探究

高校與民辦幼兒園之間建立合作模式，能夠讓民辦幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)走出困境。高校與民辦幼兒園之間的合作模式主要有兩種。1）民辦幼兒園聘請高校副教授以上的專業(yè)教師作為課程顧問。高校教師與幼兒園共同研究課題，并進(jìn)行課題指導(dǎo)，定期面向幼兒園做全員培訓(xùn)，介紹教育改革新動向，以更新幼兒教師的教育理念。高校教師要以教研活動為主要抓手，參與到年級組、課題組的討論中，為民辦幼兒園的實(shí)踐把準(zhǔn)方向。2）民辦幼兒園為高校提供實(shí)踐現(xiàn)場，幫助高校的研究落地。長期以來，高校的理論研究中有不少相當(dāng)于“空中樓閣”，難以真正發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐作用，而且容易造成實(shí)踐層面的誤解，使一線幼兒教師產(chǎn)生“理論無用”的觀念。在與幼兒園合作研究的過程中，高校研究者能夠在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行更接地氣的研究，并將研究成果運(yùn)用于幼兒園教育活動中，從而體現(xiàn)研究價值。

二、開展體驗(yàn)式園本研修活動

1.現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，園本研修是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展最常用且有效的方法?！皥@本”強(qiáng)調(diào)研究的場域是幼兒園，以幼兒園場域中的教育問題為主要研究內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒園幼兒的成長和幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。“研修”是把保教實(shí)踐、研究、培訓(xùn)和教師發(fā)展統(tǒng)合為一個整體，運(yùn)用多種形式讓教師在真實(shí)的教育場景中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。園本研修在民辦幼兒園實(shí)施時，通常存在以下問題：其一，幼兒教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對自己教育行為的反思，意識不到自身教育理念的偏差和專業(yè)能力的不足。其二，幼兒教師專業(yè)自信不足，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)的主動性、思維的深刻性不夠，無論在園本培訓(xùn)還是教研活動中，都表現(xiàn)出被動接受的狀態(tài)，不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。其三，幼兒園為教師提供高質(zhì)量研修現(xiàn)場的能力不足。高質(zhì)量的園本研修通常依賴于外請專家的引領(lǐng)及本園骨干教師的“傳幫帶”等。民辦幼兒園存在的資金保障不足、教師整體素養(yǎng)不高、專家資源不足等問題，影響了園本研修的效果。

2.實(shí)踐探究

基于上述問題，課題組與合作民辦園嘗試進(jìn)行體驗(yàn)式園本研修。1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教育問題情境。選取1名～3名教師現(xiàn)場開設(shè)一節(jié)教學(xué)公開課，也可以組織班級游戲活動或半日活動。參與園本研修的教師和專家共同觀摩教育現(xiàn)場。2）協(xié)同反思，共同發(fā)現(xiàn)問題。這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)教師在教研過程中的參與。即上公開課的教師介紹自己的教育意圖及存在的困惑，反思實(shí)施過程中的問題，而觀摩教師表達(dá)自己的觀摩感受，可以提出不足，也可以談自己組織同類活動時的做法。專家或園所管理層則梳理和歸納教師們的思考，總結(jié)現(xiàn)象背后深層次的教育問題及可能存在的認(rèn)識偏差，并拋出新的問題，提出下一步的實(shí)踐路徑。3）進(jìn)一步實(shí)踐，在行動中檢驗(yàn)改進(jìn)。高質(zhì)量的園本研修應(yīng)該有始有終，從實(shí)踐中來，應(yīng)用到實(shí)踐中去，而不是“當(dāng)時很激動，回去很沖動，最終一動也不動”。在集中研討后，延續(xù)同一議題，教師們二次開展教育觀摩活動，以檢驗(yàn)和改進(jìn)自己的教育實(shí)踐。

三、搭建教師專業(yè)成長平臺

1.現(xiàn)狀分析

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求幼兒園教師“具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范”。幼兒教師的專業(yè)成長依賴于一定的條件。首先，教師要有自我專業(yè)發(fā)展的意識和需求。其次，教師要不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。最后，幼兒園要有良好的外部成長環(huán)境和促進(jìn)教師專業(yè)成長的機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展困境如下：其一，教師個體發(fā)展的主觀能動性不足，成就動機(jī)不強(qiáng)，一些教師存在得過且過的思想。其二，教師的自我學(xué)習(xí)能力不足，沒有養(yǎng)成實(shí)踐反思習(xí)慣，對新觀念和新知識的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出畏難情緒。其三，幼兒園為教師提供的外部支持力度不夠，對教師的管理要求停留在按照規(guī)定和教師行為規(guī)范完成教學(xué)任務(wù)，對教師的專業(yè)發(fā)展缺乏指引和激勵。

2.實(shí)踐探究

為促進(jìn)民辦幼兒教師的專業(yè)成長，幼兒園要為教師積極搭建平臺。1）建立健全教師專業(yè)成長激勵機(jī)制和各項(xiàng)保障制度。將收入待遇與教師的職稱、教育教學(xué)水平、專業(yè)比賽成績掛鉤。一是鼓勵教師參加職稱評定，制定年度考評細(xì)則，讓教師規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展。二是建立比較全面的教育教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，全面考量教師的保教水平，包括一日生活組織、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施、教學(xué)活動設(shè)計(jì)、幼兒行為觀察與分析、區(qū)域活動組織與實(shí)施、家長工作等。三是鼓勵教師積極參與園所或市區(qū)級公開課比賽、論文比賽等。2）建立學(xué)習(xí)型組織，形成合作鏈條。幼兒園管理層需要構(gòu)建不同層級的學(xué)習(xí)型組織，除傳統(tǒng)的年級組外，可成立不同領(lǐng)域教學(xué)研究的學(xué)習(xí)小組、課題研究小組，盡量做到全員參與。3）提供展示交流平臺。幼兒園要多為教師提供園內(nèi)展示交流機(jī)會，豐富展示交流活動形式，如教學(xué)活動同題異構(gòu)、班級主題墻展示、班級區(qū)域展示、課程故事展示等，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉啟艷，瓦韻青.幼兒教師專業(yè)能力發(fā)展策論[M].北京：中國財(cái)富出版社，2016.

[2]彭兵.成就專業(yè)的幼兒教師——幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

基金項(xiàng)目：本文系江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究項(xiàng)目“民辦幼兒教師專業(yè)發(fā)展園本支持體系建構(gòu)的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：2017SJB2258

作者簡介：楊俐（1980-），女，江蘇蘇州人，副教授，從事教師教育研究。

Research on Kindergarten-based Promotion Mode of Private Preschool Teachers' Professional Development

Yang Li

（Suzhou Preschool Teachers College， Suzhou 215131， China）

Abstract： The professional development of kindergarten teachers is the key to the quality of private kindergarten education. There are some problems in the team of private kindergarten teachers， such as the lack of professional talents， the teachers' professional knowledge and ability to be improved. The professional development of private preschool teachers mainly relies on kindergarten based support. Based on the analysis of the dilemma of private preschool teachers' professional development， this paper puts forward three kindergarten based promotion modes： establishing cooperation mode between colleges and kindergartens， carrying out experiential kindergarten based research activities， and building teachers' professional growth platform.

Key words： preschool teachers; professional development; kindergarten based support; promotion methods