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      從教材編者意圖角度出發(fā)解讀部編本教材《語(yǔ)文園地》的運(yùn)用價(jià)值

      2020-08-25 01:58馬秋紅
      海外文摘·學(xué)術(shù) 2020年6期
      關(guān)鍵詞:意圖運(yùn)用語(yǔ)言

      馬秋紅

      摘要:部編本小學(xué)語(yǔ)文教材各個(gè)冊(cè)次都安排了《語(yǔ)文園地》,每個(gè)《語(yǔ)文園地》圍繞每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固、拓展運(yùn)用。為教好《語(yǔ)文園地》,筆者以部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)為例,對(duì)語(yǔ)文園地中固定的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”進(jìn)行解讀,提高《語(yǔ)文園地》板塊教學(xué)效果。

      關(guān)鍵詞:語(yǔ)文園地;意圖;語(yǔ)言;運(yùn)用

      中圖分類號(hào):G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1003-2177(2020)06-0102-02

      部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)安排了7個(gè)《語(yǔ)文園地》(以下簡(jiǎn)稱《園地》或者《園地X》),每個(gè)園地設(shè)置了“交流平臺(tái)”“識(shí)字加油站”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”5個(gè)欄目。其中每個(gè)單元均有“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”3個(gè)固定的欄目??梢?個(gè)欄目的重要性不言而喻。因此在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該精準(zhǔn)把握3個(gè)欄目的編者意圖,落實(shí)精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)。筆者以部編本小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)教材為例,分塊解讀3個(gè)目標(biāo)如下,期許能為教學(xué)助益,提高《園地》板塊教學(xué)效果。

      1交流發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,積極拓展運(yùn)用

      “交流平臺(tái)”這個(gè)欄目每個(gè)《園地》都有安排。設(shè)置目的意在引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的學(xué)習(xí)收獲,對(duì)本單元語(yǔ)文要素的歸納、梳理、總結(jié)、語(yǔ)用。大多通過與學(xué)習(xí)同伴交流方式,將本單元的語(yǔ)文要素具體化,期望同學(xué)掌握方法規(guī)律,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),在后續(xù)的語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)運(yùn)用。

      1.1“交流平臺(tái)”的活動(dòng)主體是學(xué)生

      “交流平臺(tái)”樣式呈現(xiàn)多以問題引出,并配有三個(gè)或四個(gè)學(xué)生頭像。這樣編排樣式明確傳遞我們,學(xué)習(xí)這個(gè)欄目的主體是學(xué)生,切記由教師越庖代俎。教師只是在學(xué)生交流進(jìn)程中巧撥妙引,提高學(xué)生交流的質(zhì)量,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

      例如《園地六》中的“交流平臺(tái)”,一個(gè)學(xué)生交流的問題是“我發(fā)現(xiàn),理解難懂的句子和理解難懂的詞語(yǔ),方法比較相近?!眴栴}一出,學(xué)生討論興起?;貞浺延械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn),理解難懂的詞語(yǔ)方法有哪些呢?因?yàn)樯蠈W(xué)期語(yǔ)文園地中安排過理解難懂詞語(yǔ)的方法,學(xué)生遷移知識(shí)回答這個(gè)問題比較容易,很快總結(jié)出聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文、查閱資料、請(qǐng)教他人等方法來理解難懂的句子,并就文中的難懂句子談具體某一種或多種解決的方法。教師只是在學(xué)生遇到困難時(shí),點(diǎn)一點(diǎn),疏一疏,導(dǎo)一導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)流程都是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),自己去討論,自己去解決,自己去總結(jié),真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,課堂氣氛活,學(xué)習(xí)效果好。

      1.2“交流平臺(tái)”的發(fā)現(xiàn)可創(chuàng)新使用

      “交流平臺(tái)”中往往是就一個(gè)問題呈現(xiàn),要求學(xué)生去交流并發(fā)現(xiàn)其中帶有的規(guī)律性的知識(shí)。這些有規(guī)律性的知識(shí)有的是單一的,有的是多元的。教師在教學(xué)時(shí),一定要把握知識(shí)內(nèi)在的結(jié)構(gòu),將規(guī)律性的知識(shí)多元化呈現(xiàn)。

      例如《園地七》中“交流平臺(tái)”,探討的主題是“在習(xí)作中,我們要有意識(shí)地用上平時(shí)積累的語(yǔ)言?!庇懻撨@個(gè)主題時(shí),總結(jié)的規(guī)律性知識(shí)是可以積累詞語(yǔ)、可以積累句子,并在自己平時(shí)的習(xí)作之中有意識(shí)地主動(dòng)去運(yùn)用。教學(xué)達(dá)到這個(gè)目標(biāo),應(yīng)該是完成了教學(xué)任務(wù)。但是我們還可以超越教材去解讀,不僅可以積累并運(yùn)用好詞佳句,還可以結(jié)合《語(yǔ)文園地四》中的關(guān)鍵句能夠概括一段話大意、關(guān)鍵句可能在一段話中的不同位置,積累一些構(gòu)段的方式,如總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)等。這樣的構(gòu)段方式可以運(yùn)用到自己的習(xí)作之中。由此可以看出,我們?cè)诳偨Y(jié)規(guī)律性的知識(shí)時(shí),不應(yīng)局限教材總結(jié)出的單一知識(shí),應(yīng)超越教材進(jìn)行多元化解讀。

      1.3“交流平臺(tái)”的目的是運(yùn)用

      語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)用為旨?xì)w。我們?cè)凇敖涣髌脚_(tái)”中總結(jié)的一些方法、規(guī)律最終要在語(yǔ)言實(shí)踐中去遷移運(yùn)用,這樣學(xué)到的知識(shí)才是活的,才是有用的,才能真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[1]。

      比如《園地八》中的“交流平臺(tái)”總結(jié)出的方法是“以后,我也要用這些方法復(fù)述故事?!蔽覀兛偨Y(jié)出這一方法后,我們?cè)诮窈蟮拈喿x實(shí)踐中應(yīng)該主動(dòng)去運(yùn)用。比如每天的“課前三分鐘”活動(dòng),就可以讓學(xué)生復(fù)述一下近期看到的書;每天晨起早餐的時(shí)候可以和家長(zhǎng)復(fù)述一下近日讀的書,等等。在不斷的復(fù)述中,鞏固復(fù)述的方法,積累語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素言。

      2了解簡(jiǎn)單的言語(yǔ)規(guī)律,提升語(yǔ)言文字運(yùn)用能力

      《園地》中的“詞句段運(yùn)用”也是一個(gè)固定的欄目,延續(xù)了低年級(jí)“字詞句運(yùn)用”的設(shè)計(jì)理念,由“字”到“詞”,體現(xiàn)中年級(jí)的學(xué)段特點(diǎn)?!霸~句段運(yùn)用”安排具有一定梯度的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),著力將語(yǔ)言文字生活化,逐步提升學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

      2.1“詞句段運(yùn)用”的策略是模仿

      心理學(xué)研究表明:學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言是從模仿開始的。從開口咿呀學(xué)語(yǔ)的“爸爸媽媽”到下筆成文,都離不開模仿。因此模仿是孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言最原始最有效的策略。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材也吸納了這一規(guī)律,在“詞句段運(yùn)用”的編排上體現(xiàn)了這一理念。

      例如《園地三》“詞句段運(yùn)用”中“對(duì)照流程圖讀段落,照樣子口頭介紹一次手工活動(dòng)過程,如剪紙……”?!白x一讀,想想下面的句子在表達(dá)上有什么共同點(diǎn),再照樣子寫一寫”。這兩項(xiàng)任務(wù),都是有例子作為參照,都是在“照樣子”下完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可見,在“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí)策略上是從模仿開始的。其他《園地》“詞句段運(yùn)用”中基本學(xué)習(xí)策略也是這樣——模仿。

      2.2“詞句段運(yùn)用”的核心是實(shí)踐

      “詞句段運(yùn)用”,這一標(biāo)題已明確詞句段訓(xùn)練的任務(wù)目標(biāo)——運(yùn)用。還以《園地三》為例,一個(gè)是模仿說,一個(gè)是模仿寫,一說一寫都是指向表達(dá),指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用,都是言語(yǔ)實(shí)踐??v觀其它《園地》“詞句段運(yùn)用”,都是這樣的訓(xùn)練形式,或說或?qū)?,最終都是言語(yǔ)實(shí)踐。

      3了解傳統(tǒng)文化經(jīng)典,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備

      《園地》最后一個(gè)欄目是“日積月累”,教材選編目的在于引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)經(jīng)典文化的魅力,激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷。

      3.1“日積月累”的內(nèi)容豐富多樣

      “日積月累”中集中安排了古詩(shī)、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、名言警句等傳統(tǒng)文化經(jīng)典內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀積累這些特殊的言語(yǔ)形式,不僅能夠掌握鞏固生字詞,進(jìn)行朗讀練習(xí)、積累語(yǔ)言,同時(shí)開闊了學(xué)生視野,豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,學(xué)生受到思想的熏陶,感受傳統(tǒng)文化經(jīng)典的魅力[2]。

      3.2“日積月累”的時(shí)間成年累月

      積累是實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備的途徑,厚積才能薄發(fā),胸藏萬(wàn)匯才能吞吐。因此積累的重要意義不言而喻,尤其是小學(xué)階段是學(xué)生記憶的黃金期,這時(shí)候記憶強(qiáng),我們要抓住這一特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生常記憶,多記憶,持之以恒。《園地》中的“日積月累”受版面、時(shí)間等原因,不能一一窮盡所有的文化經(jīng)典,更多的是利用課業(yè)時(shí)間主動(dòng)觸碰,常常觸碰,堅(jiān)持不懈。

      例如《園地一》中的“日積月累”是唐朝詩(shī)人白居易的一首詞——《憶江南》。學(xué)后引導(dǎo)學(xué)生去搜集白居易其它的詞或者其它詩(shī)人描寫江南好風(fēng)光的詩(shī)詞,把積累滲透到每一天。我在語(yǔ)文教學(xué)中,要求有能力的同學(xué)每?jī)商毂痴b一首古詩(shī),拍成小視頻早晨發(fā)給我作為問好的禮物,學(xué)生積極性很高。

      3.3“日積月累”的方法不求甚解

      “日積月累”中形式多樣,內(nèi)容豐富,因多為年代久遠(yuǎn)的作品,學(xué)生理解起來有一定的難度。因此我們要把握實(shí)施教學(xué)的度,不能隨意拔高教學(xué)要求,學(xué)生只要能達(dá)到背誦這一基本的要求就行,至于涉及的內(nèi)容、內(nèi)涵供學(xué)有余力學(xué)生去探究,不做統(tǒng)一的要求。這樣精準(zhǔn)把握編者的意圖,既達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),又不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)[3]。

      綜上所述,《園地》是部編本教材新安排的教學(xué)內(nèi)容,欄目設(shè)置新穎,內(nèi)容選擇豐富。教師在使用時(shí)要潛心研讀教材,把握編者的編排意圖,讓學(xué)在“自主、合作、探究”中不斷學(xué)習(xí)積累語(yǔ)文知識(shí),感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的博大精深,提高學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí),提升學(xué)生的精神品質(zhì),從而切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳先云,林孝杰,向瑞.部編小學(xué)語(yǔ)文教科書的亮點(diǎn)及教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問題——主編答本刊記者問[J].小學(xué)語(yǔ)文,2017(10):63-64.

      [2]郝亦寧.增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí) 用好部編教材[J].教育,2018(17):21-22.

      [3]武翠萍.統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書使用過程中存在的主要問題與教學(xué)對(duì)策[J].小學(xué)語(yǔ)文,2020(z1):41-42.

      (責(zé)編:楊梅)

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