胡隆群

?摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)教育教學(xué)不僅要對于學(xué)生共有知識把握層次進(jìn)行有效夯實(shí)和鞏固，還要重視化學(xué)教育及教學(xué)的模式創(chuàng)新，以此為依托實(shí)現(xiàn)對于高中學(xué)生良好化學(xué)學(xué)科能力和自主學(xué)習(xí)意識的培育與開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)對于新課程教育標(biāo)準(zhǔn)及教育要求的有效踐行與貫徹。因此，本文將針對高中化學(xué)教育教學(xué)新模式觀念與教學(xué)策略展開分析和探究，希望能夠?yàn)檫M(jìn)一步推動高中化學(xué)教育教學(xué)創(chuàng)新化和高效化發(fā)展提供相關(guān)參考經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)模式;觀念策略;創(chuàng)新發(fā)展;

一、當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)基本狀況分析

在面向當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)基本狀況進(jìn)行分析和調(diào)研的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高中化學(xué)教師仍秉承傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式，在整體教學(xué)展開過程中，由于缺乏宏觀系統(tǒng)的把握，致使部分教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生在這一時(shí)期的最近發(fā)展區(qū)接收程度和真實(shí)生活情況產(chǎn)生脫離，在一定程度上制約了高中學(xué)生良好價(jià)值觀念和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和開發(fā)。與此同時(shí)，由于化學(xué)學(xué)科是一門較為靈活且創(chuàng)新多樣性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教師在教學(xué)展開過程中，對于化學(xué)學(xué)科的獨(dú)特之處進(jìn)行充分彰顯，而目前大多數(shù)化學(xué)教師在開展課堂教學(xué)時(shí)背景內(nèi)容過于靜態(tài)化，既缺乏了豐富性和真實(shí)性，也無法有效調(diào)動師生間的溝通和交流，致使學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中思維方式單一化，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效不高。

二、高中化學(xué)教育教學(xué)新模式觀念與教學(xué)策略

（一）充分尊重學(xué)生主體

在高中化學(xué)教育教學(xué)新模式觀念與教學(xué)策略探究和挖掘的過程中，我們必須要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，明晰以學(xué)生為本發(fā)展理念在高中化學(xué)教育教學(xué)展開過程中的重要價(jià)值，充分尊重學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)展開過程中存在的發(fā)展自由和多樣性個體差異化等。這就需要教師在課堂教學(xué)初期階段首先要對于學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握和考量，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)具有針對性和獨(dú)特性的教學(xué)方案，以滿足學(xué)生在這一時(shí)期化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中存在的個體差異性。與此同時(shí)，教師在開展課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展步伐，及時(shí)的對于化學(xué)學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施性創(chuàng)新，通過結(jié)合當(dāng)前高中課程教學(xué)中較為突出和富含優(yōu)勢的課程教學(xué)模式融合在高中化學(xué)課程教學(xué)中來，既保證對于學(xué)生主體的充分尊重，也為有效發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的主動意識與主體精神提供良好的平臺。例如，在教學(xué)“水溶液中的三大守恒”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)展開的過程中，首先要充分考量到學(xué)生對于這一部分內(nèi)容的接收程度和此前相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)狀況，通過設(shè)置進(jìn)階式學(xué)習(xí)和小組合作式學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到三大守恒的探索和推理過程中來，充分尊重學(xué)生的個體差異化，由學(xué)生發(fā)揮自身的主體作用，對于其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在有效引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘化學(xué)學(xué)科奧妙的同時(shí)，有效促進(jìn)高中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和全面的培養(yǎng)。

（二）結(jié)合問題情境教學(xué)

高中化學(xué)教育教學(xué)過程是助力新模式觀念和教學(xué)策略不斷優(yōu)化和調(diào)整的重要依托，尤其對于高中學(xué)生來說，教學(xué)過程為整體教學(xué)內(nèi)容提供了良好的平臺，是有效實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的的重要途徑。因此，高中化學(xué)教師在尋求教育教學(xué)模式創(chuàng)新與發(fā)展的過程中，必須要重視對于過程教學(xué)的創(chuàng)新和調(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容具體落實(shí)在高中化學(xué)整體教學(xué)過程中來，結(jié)合問題情境開展教學(xué)，帶動學(xué)生參與到化學(xué)學(xué)科的整體過程中來，從而實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生德智體等綜合能力的全面進(jìn)步與發(fā)展。例如，在教學(xué)“有機(jī)醇”部分內(nèi)容時(shí)，教師在教學(xué)展開的過程中，便可以將問題作為整個教學(xué)過程實(shí)施的重要線索，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問學(xué)生“請你思考類比官能團(tuán)性質(zhì)，想一想醇類物質(zhì)的結(jié)構(gòu)式?jīng)Q定了它的哪些化學(xué)性質(zhì)？”指導(dǎo)學(xué)生帶著問題思考，有效帶動學(xué)生深入?yún)⑴c到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)課程中來，并不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的主動意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，教師在教學(xué)展開的過程中，還應(yīng)充分認(rèn)知到化學(xué)學(xué)科在教學(xué)展開過程中具備的靈活性和特殊性，在課程教學(xué)展開時(shí)，將實(shí)踐活動作為教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容有效落實(shí)的重要路徑，將化學(xué)學(xué)科理論知識以活動形式更加全面和系統(tǒng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，有效調(diào)動學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科知識深入探索和努力汲取的樂趣，從而在潛移默化中實(shí)現(xiàn)對于高中學(xué)生化學(xué)思維方式和學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與開發(fā)。

三、結(jié)束語

綜上所述，縱觀當(dāng)前高中化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和素質(zhì)教學(xué)理念已取得了初步的成效，但是在某些程度上還存在著一定的不足，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力和創(chuàng)造力，需要教師在課程教學(xué)推進(jìn)的過程中，注重對于化學(xué)教育教學(xué)新模式觀念與教學(xué)策略的優(yōu)化與調(diào)整，從而引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于化學(xué)知識的重組與創(chuàng)新，在不斷助力高中學(xué)生良好化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和創(chuàng)新實(shí)踐能力培育與開發(fā)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對于高中化學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1].基于理科綜合考試的高中化學(xué)教學(xué)的思考.《化學(xué)教育》.被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2010年2期.張海洋.

[2].高中化學(xué)教學(xué)需要系統(tǒng)思維.《教學(xué)與管理（理論版）》.被北京大學(xué)《中文核心期刊要目總覽》收錄PKU.2014年7期.蘇建立.

?