王彥

【摘要】《高中信息技術新課程標準》提及到，高中信息技術課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術課程不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。教師應該按照新課程標準的要求，在信息技術教學中學習和應用新的理論和方法，逐步探索一種或者多種適合學生發(fā)展的教學方法。

【關鍵詞】高中教學 信息技術 項目

一、項目教學的簡析

“項目”總會讓人們聯想到建設項目、投資項目、救災項目等。本質上來講，在教育方面也會涉及到項目，例如大學研究項目、實踐項目、年級學習項目等。項目教學在鑒定方面涉及到了不同流派，第一種是國外學者的界定：它是教學模式、核心概念、學科原則。學生必須主動學習，樂于找出問題（問題隱含在現實活動或者某些工作當中），也要通過分析找到解決問題的方法。第二種是國內專家按照國外研究理論對項目教學（project-based?learning）提出的定義，也可以理解為項目教學作為新學習模式，更加關注學生的主體性，需要師生利用項目形式進行工作。教師始終關注指導的作用，期望學生可以牢記知識內容，學習都更多技術。教師可對學生進行有效指導，學生可采用自主研究或者共同研究的模式加入某項課題研究活動，并在項目研究階段學習到更多知識，有效提升學習能力。"項目教學"有助于學生積極思考，通過研究解決各種難題，也能讓學生們意識到共同學習的價值，有效提升學生的學習熱情，對自身負責，并與素質教育的目的一致。

二、簡述如何開展項目教學

（一）確定項目

按照本學期已經制定的學習計劃，選取“信息技術基礎”必修單元中的“信息處理與表達”，把“文字處理”當成“項目教學”當中的項目。

（二）選取試驗班級

由于這是第一次接觸到“項目教學”的新教學方法，并堅持“探索中前進”的觀點，從一年級選擇了兩個班（一個普通班，一個快班）進行“項目教學”（相當于高中一年級其他普通班和其他傳統(tǒng)教學的改進班）。希望我們在使用這種教學方法時能逐漸獲得經驗。

• “項目教學”的確定和開展

項目教學開展以前，學生已經在信息技術方面有一定基礎，能自主進行搜索、下載各項資源。這有助于項目教學活動得以有效開展，為教學提供支持。

1. 知識內容的講解

①學習各種信息表達方式（純文本、結構化、可視化）的區(qū)別及特點，找到更加適用的表達方式，并分析各項信息內容，比如在使用軟件時可在“插入”項目當中找到各種功能，設置字體、勾選邊框，插入照片等等。

②教會學生使用基礎的文字處理軟件，比如WPS。

（2）“項目教學”的設定

①學校將慶祝其成立90周年。作為學校的一員，學生使用他們的文檔處理軟件為學校創(chuàng)建電子報紙。

②2019年，世界第七屆軍人運動會將在我省武漢市召開。作為東道主，我們引導學生使用WPS軟件來制作電子報紙，內容為本地的歷史文化、旅游特色、特色食物等。

③網購是一種時尚，請制作一個簡單、易懂的網購流程圖。

④以馬上到來的中秋節(jié)為主題制作電子賀卡，打印出來或通過郵件向朋友和家人表示祝賀。

（3）項目學習的流程

①第一課：準備時期，完成教學目標。教師通過教學軟件向每位學生制作一份關于單詞基本知識的“學習計劃”，要求學生按照目標和要求自主學習。

②第二課：對已學知識加強記憶，對知識的深入了解并沒有浮出水面。

③第三課：小組計劃時期，確保學生能夠共同開展研究工作。教師引導學生分組并制定計劃，將互聯網上的材料收集和自己選擇的小項目（如自我介紹）結合起來，建立項目，并確定組內分工。教師成為學習的帶頭人，按照小組選擇的項目、任務編制出表格，系統(tǒng)地收集和存儲相關數據。

④第四課：集體合作下的項目生產，培養(yǎng)每個學生的能力，讓學生懂得如何高效利用各項資源。提倡學生自主進行研究分析問題，體現出良好的創(chuàng)新性，對項目制作狀況進行檢查，評估制作情況，按照實際情況給予學生一定指導。

⑤第五課：表達，溝通和評估的階段，讓學生樂于學習，提升學生的學習熱情。每一個項目選擇兩組學生，每組有三分鐘的展示時間（總共24分鐘），然后學生們被組織起來討論。

最后，依據學生在互動交流過程中找到的問題開展研究工作并總結歸檔。每組的學生代表必須在指定時間段內演示、總結其群體的作品;欣賞和評價其他群體的作品，做好相應記錄，繪制有用元素，在課堂上進行改進。通過對他人的評價，肯定學生的努力，滿足學生的成就感，提高他們的認知能力。通過與其他班級在普通教學方法上的比較，學生的知識水平、動手能力都有所提升，也能有效提升學生的學習熱情。

三、結語

“項目教學方法”可體現出創(chuàng)新性、先進性，教學法的應用不僅能夠有效提升學生的學習熱情，也能讓學生勇于研究問題，創(chuàng)新性地提出解決問題的方法。與傳統(tǒng)的任務驅動模式相比，項目教學法讓學生成為課堂的主導，提高了學生的積極性。在某種程度上解決了個體差異問題，最終促進了學生非智力因素的發(fā)展。由于新的教學方法取得了良好效果，本文呼吁高中信息技術教師不斷嘗試新的教學方法，取其精華不斷完善，以達到培養(yǎng)學生綜合素質的最終目的。

【參考文獻】

[1] 夏紅麗.《淺談項目教學法》[J].考試周刊，2014（10）

[2]徐肇杰.任務驅動教學法與項目教學法之比較[J].教育與職業(yè)，2008（11）