王素華

摘??要：“因人而異，因材施教”是以人文本的教育思想體現(xiàn)。教學中，正視學生的個性差異，尊重差異，關(guān)注學生學習的起點，實施個性化教學，分層推進，自主學習，多元評價使每一個孩子都得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：尊重差異;個性化教學

【中圖分類號】G622.0????【文獻標識碼】A???????【文章編號】1005-8877（2020）20-0026-01

世界上沒有兩片相同的葉子，自然也不會有兩個相同的人。尊重學生的個體差異，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生獨立思考的品質(zhì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求。教學中，我們要正視學生差異，尊重差異，分層推進，實施個性化教學，因人而異，因材施教，讓每個學生得到最大限度的發(fā)展。

1.轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注個體

個體認知受環(huán)境、經(jīng)歷、智力發(fā)展水平等多方面影響，每個孩子的認知都存在差異。教學中，我們關(guān)注學生認知差異，正視差異，然后有的放矢地引導學習。

如教學分類，要求根據(jù)圖片，給交通工具分類，說說理由。

生1：公共汽車和大卡車都是紅色分一類;自行車和小轎車都是綠色分一類。

生2：小轎車和公共汽車4個輪子，我把它們分一類;大卡車6個輪子，分成一類;自行車只有2個輪子，另外一類。

生3：大卡車、公共汽車、小轎車需要加汽油的分一類，自行車不需要加汽油分一類

生4：我是按照有沒有擋風玻璃來分……

上述案例告訴我們不同學生對事物的感受方式不同，因而分類就會有著自己獨特的角度：有的從輪子的個數(shù)分，有的從顏色分，有的按動力方式。這樣讓學生根據(jù)生活經(jīng)驗進行分類。只要孩子的分類是有道理的，都是被允許的。學生在學習交流中將感性知識呈現(xiàn)出來，發(fā)揮自己獨特的潛質(zhì)，顯露個性和才華，同時在學習中，每個學生都學到了新的不同的分類方法，建構(gòu)新的知識，懂得分類可以是多種形式的，不一樣的標準就會有不同的分類。

2.尊重差異，彈性設(shè)計

關(guān)注個體，尊重差異，根據(jù)每個學生的知識水平、學習習慣、思維能力等，做梯度設(shè)計，是實施個性化教學的首要任務(wù)。教師要了解學生的差異，然后從教學目標、方法選擇、作業(yè)設(shè)計等做梯度設(shè)計。備課時，教師要充分了解學生的學習起點，猜測學習的困難和表現(xiàn)出的差異，梯度設(shè)計教學目標。例如，用豎式計算小數(shù)乘法，對于計算有困難的學生重點要求其掌握方法，計算速度不強求;而對于大部分學生，必須學會方法，能準確計算，并且有一定速度。而對于優(yōu)秀的學生，可以要求他們有更快的速度，允許他們完成更高難度的題目。對于計算習慣、書寫習慣不好的學生，重在習慣的養(yǎng)成。這樣，滿足不同層次的學生需求，做到下要保底，上不封頂，讓每一個學生都得到發(fā)展。個性教學，特別強調(diào)的就是作業(yè)的分層設(shè)計，目標的層級遞進，不一刀切，不搞形式主義，注重學習的實效，從數(shù)量、質(zhì)量、習慣、思維等層面關(guān)注每個學生的發(fā)展。

3.自主學習，發(fā)展個性

《數(shù)學課程標準（2011年版）》在學生的學習方式上強調(diào)：“主動地、富有個性地學習”。這就需要教師要為每一個學生創(chuàng)造平等的參與機會，采取恰當?shù)慕虒W手段和措施，讓學生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)、體驗、解決。?先學后教、先做后說，這些教學策略的術(shù)語雖然耳熟能詳，但在課堂上并不多見。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變學習方式，讓學生成為積極的學習者，自主學習，主動探究，讓學生成為學習的主人。

（1）讓學生主動探究

生活處處有數(shù)學，用數(shù)學知識去解決生活問題，能有效激發(fā)學生學習的興趣與動力，提高學生參與探究的積極性和主動性。教學中，教師要將生活與數(shù)學聯(lián)系在一起，引導學生主動探究，獨立解決問題，讓學生獲得學習成就感，更能在解決問題中培養(yǎng)積極思考的思維品質(zhì)。比如，請一組學生為小區(qū)內(nèi)兩棟樓之間設(shè)計路燈，一組設(shè)計園林植樹計劃，請另外兩組作為客戶提出設(shè)計要求。學生們自由組合，提出自己的方案，并在交流中論證方案的可行性。植樹問題的三種類型迎刃而解。顯著提升學生主動探究，積極思維的習慣。

（2）讓學生自己動手操作

動中學，讓學生親自入場，而不是旁觀或想想而已。所謂的操作啟動思維、思維服務(wù)于操作，就是這個道理。實施個性化教學，要求教師為學生創(chuàng)造動手操作的機會，讓學生在操作的過程中有所體驗，在體驗中有所感知，大量的實踐能幫助學生將數(shù)學信息轉(zhuǎn)化成數(shù)學思維，建立數(shù)學模型。例如，在教學《角的初步認識》時，讓學生隨意制作各種角，畫出各種角;讓不同學生畫出相同角度的角，交流展示。通過操作，學生明白角的大小與兩邊開口大小有關(guān)，與角的邊長無關(guān)。

4.重在發(fā)展，多元評價

學習差異是客觀存在的，教學評價的作用不能簡單消除差異，而是要承認、尊重差異，最終為了激勵學生學習，促進每一個學生的個性發(fā)展。教師在教學中，要多元評價，呵護學生的個性，促進學生的發(fā)展。

（1）變單一評價為多元評價

多元化、分層多維度、方法多樣化的教學評價，是個性化教學的基本環(huán)節(jié)和要點。除了單一的分數(shù)外，還要關(guān)注學生的情感、習慣、思維品質(zhì)，除了評價學習的結(jié)果知識掌握外，還要關(guān)注學習的過程是否積極參與等，從知識、思維和非智力等方面對學生做出評價，激勵學生朝更好的方向發(fā)展。

（2）變橫向評價為縱向評價

要淡化橫向?qū)Ρ仍u價，因為它忽略學生個性差異和主觀上的努力，容易讓一部分學生覺得自己是個學習失敗者，以致對數(shù)學的學習失去了信心失去動力?？v向評價能看出孩子個人的進步，看出學生一個階段的學習情況，更準確反應(yīng)出學生真實的學習情況。

總之，正視學生差異，實施個性化教學，盡可能地讓每一個孩子的個性得以發(fā)揮，激發(fā)學生的數(shù)學潛能，讓每一個學生都得到最好的發(fā)展。