對(duì)初中語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用的路徑探尋

沈世銀

【摘 要】在學(xué)校教育中，“教師、學(xué)生、教學(xué)資源（又叫課程資源）”是相互依存、和諧共生的基本元素，三者關(guān)系隨著教育理念的不同而有所變化。在“大改革、大發(fā)展、大融合”當(dāng)前大背景下，“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系有了重新確立，課程資源的概念與內(nèi)涵也發(fā)生了前所未有的巨大變化。那么就初中語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何大力開(kāi)發(fā)與充分利用豐富多元的課程資源呢？筆者結(jié)合自身實(shí)踐與反思，立足于基本路徑探尋角度，試對(duì)此作出簡(jiǎn)要性闡述。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;課程資源開(kāi)發(fā);多元開(kāi)放教學(xué);路徑探尋

自新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育改革以來(lái)，“課程資源”的開(kāi)發(fā)與利用迅即成為一項(xiàng)孜孜以求的重大實(shí)踐課題，并且正在日益形成一種無(wú)可逆轉(zhuǎn)的強(qiáng)烈發(fā)展態(tài)勢(shì)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“自然風(fēng)光、文物古跡、民俗風(fēng)情、國(guó)內(nèi)外重大事件，學(xué)生的家庭生活以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”在如此春風(fēng)吹拂下，語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用呈現(xiàn)出“百花齊放、百舸爭(zhēng)流”的喜人景象。正所謂——“教改大潮如火荼，語(yǔ)文資源洋洋觀。今昔不同往常日，多有源頭活水來(lái)?！本统踔姓Z(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，如何構(gòu)建課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本路徑呢？

1.善于從深耕細(xì)挖中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

在教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)際創(chuàng)作等需要，許多文藝作品或隱或現(xiàn)地蘊(yùn)藏“省、缺、遺、漏”現(xiàn)象，這就為課程資源開(kāi)發(fā)提供了不容忽視且無(wú)可替代的潛在空間。語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面開(kāi)展相應(yīng)的“深耕細(xì)挖”活動(dòng)，幫助他們進(jìn)行更好地學(xué)習(xí)與理解、體驗(yàn)與感悟，從中攫取令人期待的“附加值”資源。如《皇帝的新裝》結(jié)尾處：在小孩說(shuō)出真相、“所有的百姓都說(shuō)”后，雖然“皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X(jué)得百姓們所講的話似乎是真的”，然而他與大臣還是裝模作樣地完成了游行大典。那么，皇帝及其大臣們?cè)诨貙m以后究竟會(huì)想些什么或者做些什么呢？筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，以此讓學(xué)生通過(guò)“想一想、談一談、寫(xiě)一寫(xiě)”等形式，開(kāi)展“見(jiàn)仁見(jiàn)智”的個(gè)性化體驗(yàn)與相機(jī)補(bǔ)白活動(dòng)。既拓展了課程資源，又深化了閱讀教學(xué)效果。

2.善于從生活涵養(yǎng)中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)?！崩碚摵蛯?shí)踐充分表明，語(yǔ)文與生活之間的關(guān)系，既像活水與源頭似的，又像萬(wàn)物與陽(yáng)光、水分一樣密不可分。語(yǔ)文知識(shí)及其課程活動(dòng)始終離不開(kāi)社會(huì)生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，否則就必然陷入“無(wú)本無(wú)源、鏡花水月”的境地。積極開(kāi)展以生活互動(dòng)為主的開(kāi)放性語(yǔ)文活動(dòng)就尤為必要。以朱自清的《背影》為例。文中通過(guò)對(duì)“父親背影”的細(xì)致描寫(xiě)，反映了作者由“叛逆、羞愧”到“思念、感恩”的情感變化。這種現(xiàn)象及其變化對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，似曾相識(shí)又朦朦朧朧。教師通過(guò)生活鏈接方式，與學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，既幫助他們更好地進(jìn)行感受與體悟，又能在理論聯(lián)系實(shí)際中切實(shí)加強(qiáng)人文性教育。

3.善于從群文閱讀中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

群文閱讀（又叫多文本閱讀）主要是通過(guò)“求同巧拓寬、求異謀深入”的類(lèi)比閱讀形式，在追求閱讀深度和培養(yǎng)比較思維的同時(shí)，更加注重拓展閱讀視野，增加語(yǔ)文閱讀的寬度和厚度。它與課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是保持一致方向的。以陸游的《卜算子？詠梅》為例。筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，本著“不同作者、同一題材”為中心的導(dǎo)向策略，引入了毛澤東筆下的《卜算子？詠梅》詞作。通過(guò)“求同與求異”的類(lèi)比閱讀，不僅讓學(xué)生切實(shí)地感受到了古今名人對(duì)“詠梅”的不同筆法，而且從截然不同的對(duì)比中切實(shí)地體悟到了“寓情于物”的豐厚情感——前者“孤芳自賞，苦中作樂(lè)”，后者“以苦為樂(lè)、無(wú)私自傲”。

4.善于從信息支撐中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

隨著教育信息化特質(zhì)的日益強(qiáng)化，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源為核心的現(xiàn)代科技，不僅以“聲像圖文動(dòng)”融為一體的先進(jìn)特點(diǎn)，為課程活動(dòng)提供良好的實(shí)際支撐，而且以“儲(chǔ)備海量、更新即時(shí)、人機(jī)互動(dòng)”的優(yōu)勢(shì)功能，為課程資源的開(kāi)發(fā)與利用源源不斷地注入活力。比如《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，這是毛澤東撰寫(xiě)的一篇新聞稿，由于時(shí)空穿越和新聞特點(diǎn)等因素，文字精煉、概括性強(qiáng)，這無(wú)論是“教”還是“學(xué)”來(lái)說(shuō)，都具有一定的難度和挑戰(zhàn)。因此，筆者在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，演繹了與之相應(yīng)的歷史劇影視片段，為全班提供了激奮人心的“視聽(tīng)盛宴”;然后在此基礎(chǔ)上，通過(guò)“視文互動(dòng)”形式，組織并引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)體讀悟、小組討論和集體交流活動(dòng);最后，師生共同進(jìn)行梳理與總結(jié)、提煉與深化。

5.善于從跨科整合中開(kāi)發(fā)與利用課程資源

母語(yǔ)類(lèi)語(yǔ)文學(xué)科，具有無(wú)可比擬的廣泛性和適用性，與各類(lèi)學(xué)科知識(shí)之間更加具有“剪不斷、理還亂”的深度融通關(guān)系。教師善于通過(guò)各類(lèi)途徑和方法，積極開(kāi)展跨學(xué)科知識(shí)之間的整合教學(xué)實(shí)踐，既有利于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和活動(dòng)過(guò)程，又能在拓展延伸中攫取“1+1>2”的實(shí)質(zhì)性效果。以《最后一次演講》為例。在教學(xué)本文時(shí)，教師很有必要把本文的創(chuàng)作背景向?qū)W生作出介紹，通過(guò)“文史結(jié)合”的方式，簡(jiǎn)介民主愛(ài)國(guó)人士李公樸先生的殉難情況以及聞一多先生不顧生死的激憤情感。如果缺乏跨學(xué)科整合的課程資源開(kāi)發(fā)，無(wú)論工具性教學(xué)還是人文性教育必然會(huì)大打折扣。

綜上所述，在多元化、大開(kāi)放這種教育大背景下，課程資源開(kāi)發(fā)與利用的途徑和方式不止于此。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師善于“以深耕細(xì)挖、生活涵養(yǎng)、群文閱讀、信息支撐、跨科整合”等幾個(gè)方面為抓手，能夠探尋課程資源開(kāi)發(fā)與利用的有效基本路徑。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中? ?江蘇 南通 226500）