遵循文體特質(zhì)落實語文要素

胡巧紅

【關(guān)鍵詞】語文要素 說明要點 結(jié)構(gòu)順序 說明方法

現(xiàn)行的統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排上有個顯著的特點，即按照兩條線來組織單元課文，一條線是以內(nèi)容為主題組織單元，如“人與自然”“革命歲月”“藝術(shù)之旅”等;另一條線則是以“語文素養(yǎng)”作為訓(xùn)練點組織單元，也就是把“語文要素”涵蓋的各種因素，包括語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略、寫作方法等有機地、系統(tǒng)地體現(xiàn)在每個單元之中，滲透在單元的每篇課文里面。在每一個單元前面還有單元提示，對本單元的人文主題和語文要素都作出了明確的提示。

教材這樣編排，意圖很明顯，其實也是在提醒我們語文教師，教學(xué)要有主題意識、整體意識，要圍繞單元語文要素展開教學(xué)。筆者試著根據(jù)個人的教學(xué)體會，以統(tǒng)編版語文五年級第九冊第五單元為例，談?wù)勅绾巫裱捏w特質(zhì)，落實語文要素。

一、解讀單元主題

統(tǒng)編版小學(xué)語文第九冊第五單元的主題為“說明文”，安排了閱讀課文《太陽》《松鼠》，習(xí)作例文《鯨》《風(fēng)向袋的制作》以及習(xí)作《介紹一種事物》。本單元的語文要素在單元導(dǎo)讀里有明確提示：一是閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法;二是搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。不難看出，本單元課文內(nèi)容的編排和課后習(xí)題的設(shè)計，都指向了本單元的語文要素——說明方法，從閱讀實踐到學(xué)習(xí)表達(dá)，從課內(nèi)閱讀到課外延伸，既循序漸進(jìn)，又相互映襯。

二、細(xì)讀文本價值

《太陽》這篇課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的知識，說明它與人類之間有著非常密切的關(guān)系。在介紹太陽的特點時，文章采用了列數(shù)字、做比較、舉例子、打比方這幾種說明方法。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點。

《松鼠》一文作者通過對松鼠乖巧的外形特點、機警的行為特征、高超的搭窩技巧等幾方面做了細(xì)致生動的介紹，文中滲透著作者對松鼠濃厚的喜愛之情。

課文融知識性、科學(xué)性、趣味性于一體，它以準(zhǔn)確說明為前提，以形象化描寫為手段。從表達(dá)方法來看，《松鼠》主要是運用打比方的說明方法，語言生動形象，讓我們不用看圖也能想象出松鼠小巧可愛的模樣。

《鯨》條理清楚，從鯨的形體特點、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面進(jìn)行介紹。教材中的四處批注分別從用詞準(zhǔn)確、運用多種說明方法的好處、分類介紹、形象描寫等角度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會如何寫說明性文章，并嘗試借鑒和運用。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生對照批注和課文內(nèi)容，了解課文運用了哪些說明方法來介紹鯨的特點。

《風(fēng)向袋的制作》介紹了風(fēng)向袋的作用、制作步驟、辨別風(fēng)向的方法，重點介紹了制作步驟。文中三處批注指向各不相同，第一處提示學(xué)生介紹流程時先介紹準(zhǔn)備工作，流程說明要完整，不要有缺漏。第二處提示學(xué)生運用序數(shù)詞能更有條理地寫好步驟、流程。第三處提示學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)恼f明方法。課后習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者怎樣把制作過程介紹清楚。

三、探尋教學(xué)策略

教學(xué)說明性文章，課標(biāo)要求十分明確：一是把握說明要點;二是了解說明方法。第五單元在導(dǎo)讀中也明確指出“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”。因此，教學(xué)此類課文，筆者以為宜從以下四方面考慮：

（一）說明要點

“狀物類說明性文章，大多行文有條不紊，板塊清晰，結(jié)構(gòu)完整，語言表達(dá)簡潔明了。教學(xué)時，首先要把握說明要點。”以本單元第二篇課文《松鼠》為例，在第一課時教學(xué)中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，提取信息，把握說明要點?？梢赃@樣設(shè)計教學(xué)：

師：《松鼠》一文通過描寫告訴我們許多有關(guān)松鼠的知識，請把你的發(fā)現(xiàn)填寫在表格中。（出示）

通過閱讀課文，發(fā)現(xiàn)松鼠特點，在此基礎(chǔ)上，小組合作，將提取的關(guān)于松鼠的信息整理填進(jìn)表格。這樣的教學(xué)有助于學(xué)生提高提取信息、把握說明要點的能力。

（二）結(jié)構(gòu)順序

狀物類說明文體為了表達(dá)簡潔，介紹清楚，往往都是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，過渡自然，具體表現(xiàn)為：一是中心句的使用，讓說明內(nèi)容一目了然;二是結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)和過渡的自然。說明文常常在一段的開頭或結(jié)尾部分，有一句承上啟下的過渡句，整篇文章的結(jié)構(gòu)一般為總分總或者分總或者總分，給讀者以完整和清晰的印象。如《太陽》第四自然段，第一句話即是這一段的中心句，也是承上啟下的過渡句。

著名語文教育家葉圣陶先生說過：“說明文以說明白了為成功?！本褪钦f，只要是說明文，作者都要想方設(shè)法把說明的事物介紹清楚、寫得明白，要關(guān)注文本內(nèi)在的邏輯關(guān)系。本單元習(xí)作例文《鯨》一文每個自然段說明一個意思，《松鼠》一課則是按照外形、習(xí)性和行為特點的順序介紹的?？傊恼碌慕Y(jié)構(gòu)、說明的順序在第一課時都應(yīng)該幫助學(xué)生理清，如《鯨》一文筆者是這樣來引導(dǎo)學(xué)生梳理說明順序的：

師：默讀課文第1自然段，找出文中描寫松鼠外形的句子。想一想，這些句子依次寫了松鼠的什么？它們都有什么特點呢？

生：這段話依次寫了松鼠的面容、身體、尾巴、爪子四個方面。從文中可以看出松鼠的面容清秀玲瓏，身體矯健，四肢輕快敏捷。

師：你們發(fā)現(xiàn)作者在寫松鼠外形的時候做到了什么？

生：一方面作者是按照從頭到尾的順序介紹松鼠的，另外作者還抓住了松鼠的外形特點。

從單元整體來看，所有的課文都是為最后的習(xí)作教學(xué)做準(zhǔn)備的。結(jié)合本單元的習(xí)作要求，我們發(fā)現(xiàn)，作者對松鼠外形的描寫和“寫作注意點”中的第一條“寫清楚事物的主要特點”正好相吻合。對于這一教學(xué)點，我們語文教師不能淺嘗輒止，做表面文章，一定要讓學(xué)生在語言文字中發(fā)現(xiàn)、體悟，真實學(xué)習(xí)。

（三）說明方法

毋庸置疑，說明文想要清楚具體地說明某個事物，是一定要用上一些說明方法的。說明事物的方法很多：舉例子、打比方、列數(shù)字，等等。有時為了把事物說透徹，還要采用畫圖表、下定義等不常用的說明方法。這些說明方法如何恰當(dāng)使用，使用了對所說明的事物有什么樣的作用，這一切都要適當(dāng)?shù)貪B透給學(xué)生，以便將來能在作文時較為準(zhǔn)確地運用。

《太陽》一文主要運用列數(shù)字、做比較等說明方法?！端墒蟆芬晃闹饕沁\用打比方的說明方法，《鯨》一文運用做比較、列數(shù)字等說明方法。在教學(xué)中不但要讓學(xué)生知道文章運用了什么說明方法，還要體會到這樣說明的好處。如《太陽》一課片段教學(xué)：

1.自由讀課文1～3自然段，看看作者用了哪些說明方法介紹太陽。反復(fù)讀讀，體會這樣寫的好處。

2.交流列數(shù)字的說明方法。

（1）學(xué)生找到相關(guān)的句子。①其實，太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)……也要飛二十幾年。②我們看到太陽……一百三十萬個地球的體積才能抵得上一個太陽。③太陽的溫度很高……也會變成氣體）

（2）交流小結(jié)：從這些數(shù)字能感受到太陽距離地球遠(yuǎn)和太陽的體積大、溫度高。

（3）這樣用數(shù)字來說明事物的說明方法叫“列數(shù)字”。再想想如果把這些數(shù)字去掉或換成“好幾千萬、幾千年、好多年”“好多個”“好幾千攝氏度”，可以嗎？為什么？

（4）交流總結(jié)：這些詞語不太具體、準(zhǔn)確，讓人感受不到太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高的特點。

（四）語言特點

說明性文章的語言風(fēng)格多樣，有的平實，如《太陽》;有的活潑，如《松鼠》。無論哪種風(fēng)格，描述都要準(zhǔn)確、清楚，有一定條理。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解說明文表達(dá)的多元化。如《松鼠》一課，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生體會語言特點的：

師：從寫法上來看，《松鼠》和《太陽》的寫法一樣嗎？

生1：它們有相同之處，兩篇課文都抓住了各自的特點來寫。

生2：我覺得也有不一樣的地方，它們的語言表達(dá)就不大一樣?！洞箨枴酚昧艘幌盗械恼f明方法;《松鼠》用了很多修辭手法。

師：大家想過沒有，如果用《太陽》一文的寫法來介紹松鼠，該怎樣寫呢？

（出示：松鼠，哺乳動物，小型獸類，體重約380克，體長20～28厘米。尾蓬松，長18～24厘米，超過體長一半以上。體毛灰色，腹面白色）

師：比較一下，同樣是介紹松鼠，這段話和課文中的句子有什么不同？

生1：課文中的介紹生動形象，因為作者用了比喻的修辭手法，如作者把松鼠的尾巴比作了帽纓，很有趣。

生2：我喜歡課文中的寫法，因為在作者眼里松鼠已不是小動物，而是一個人。作者說松鼠“面容清秀”，不就是把松鼠當(dāng)成人來寫了嗎？還有從“躲在尾巴底下歇涼”這里也可以看出，作者把松鼠當(dāng)成了人。

師：是的，課文巧妙地用比喻、擬人的手法對松鼠進(jìn)行描寫，使松鼠顯得更加活潑可愛。

以上教學(xué)，通過兩篇課文的比較閱讀，使學(xué)生在閱讀思考中明白：說明文既可以運用列數(shù)字、做比較等說明方法，也可以通過擬人、比喻的手法進(jìn)行描述。習(xí)得這一點，為學(xué)生以后的作文做了個很好的鋪墊。

總之，針對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的特點，教學(xué)中要對每一單元做整體把握，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在關(guān)聯(lián)，探尋文本內(nèi)在語言奧妙，找出有規(guī)律性的知識，扎實落實單元語文要素，這樣不僅可以讓語文課堂生機盎然，而且能讓教學(xué)更加真實而高效。