陸玉華

摘 要：隨著新課改在教育領(lǐng)域內(nèi)的影響范圍不斷提升，基于評價維度的語文要素逐漸進入小學(xué)語文教師的視野，以其自身的合作性、研究性與實證性成為教師教學(xué)過程中關(guān)注的重點問題之一。筆者通過了解語文要素評價的維度，結(jié)合實際教學(xué)情況著重分析語文要素在課堂教學(xué)中自然落地的具體措施，以期為學(xué)生帶來更高質(zhì)量的小學(xué)語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：評價維度 語文要素 小學(xué)課堂教學(xué) 作用

一、簡述語文要素評價的維度

1.目標維度

目標維度是指以語文課堂教學(xué)的教學(xué)目標為基礎(chǔ)，對課堂教學(xué)事實進行判斷的價值。目標維度有兩個觀察的基礎(chǔ)論點：第一，語文教學(xué)目標的設(shè)計需要符合文本的問題特點；第二，語文教學(xué)目標的設(shè)計需要以學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)。語文要素評價中的目標維度最大程度表現(xiàn)了語文要素評價對“教”與“學(xué)”的認知。[1]

2.活動維度

（1）教師教學(xué)

教師“教”的活動維度需要以語文教師課堂教學(xué)行為的合理性為基礎(chǔ)，判斷語文課堂教學(xué)事實的價值。教師“教”的活動維度有兩個觀察的基礎(chǔ)論點：第一，語文教師需要主動提出能有效完成教學(xué)目標的教學(xué)策略；第二，語文教師設(shè)計的教學(xué)策略需要符合學(xué)生自身的認知規(guī)律。教師“教”的活動維度直接表現(xiàn)了語文要素評價對教師“教”的關(guān)注。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生“學(xué)”的活動維度需要以學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)行為的合理性為基礎(chǔ)，判斷語文課堂教學(xué)事實的價值。學(xué)生“學(xué)”的活動維度有兩個觀察的基礎(chǔ)論點：第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中需要始終保持積極主動的態(tài)度；第二，學(xué)生參與的語文教學(xué)活動需要有完整的結(jié)構(gòu)。學(xué)生“學(xué)”的活動維度直接表現(xiàn)了語文要素評價對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)注。

二、語文要素在課堂教學(xué)中自然落地的具體措施

1.改善教學(xué)意識，營造良好學(xué)習(xí)氛圍

為保證語文要素自然落地，教師需要改善自身教學(xué)意識，將原本的“直線型”教學(xué)設(shè)計轉(zhuǎn)變成為“板塊式”教學(xué)設(shè)計，能有效凸顯教師語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢?！爸本€型”的教學(xué)設(shè)計會將教學(xué)重難點進行串講，將原本碎片化的語文知識一串到底，目標任務(wù)不夠明確，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一旦有內(nèi)容無法理解，想要學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容便會存在一定的困難。“板塊式”的教學(xué)方式能最大程度聚焦語文的“核心要素”，課堂教學(xué)過程中，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)過程分界成為不同的板塊，并以教學(xué)活動的形式層層推進展開教學(xué)，最終使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)語文要素的自然落地。例如在對小學(xué)生進行古詩文教學(xué)過程中，筆者會在學(xué)習(xí)一段時間之后引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的古詩文記錄在一起，從中挑出一些詩句進行分類，如“有‘春的詩句”、“有‘花的詩句等，與此同時，筆者會評價每一位學(xué)生的積累成果，并隨機抽取一些語句進行釋義考察，深入了解學(xué)生對古詩文的掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生在“板塊式”教學(xué)方式的基礎(chǔ)上通過教師的評價了解自身的語文學(xué)習(xí)情況，便于學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行自我評價，及時查漏補缺。[2]

2.重視學(xué)生主體地位的作用，結(jié)合理論與實踐

若想要語文要素自然落地，還需要遵循語文教學(xué)的相關(guān)規(guī)律。教師需要重視學(xué)生的主體地位并發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性的作用，將學(xué)習(xí)的過程歸還到學(xué)生手上，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下不斷提升自身語文素養(yǎng)。生動的語文實踐能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識過程中不斷提升自身文學(xué)儲備。如果沒有實踐，語文要素舊只是一些抽象化的語文知識，學(xué)生僅能將其死記硬背下來，但是卻無法活學(xué)活用，不能將其應(yīng)用在實際生活之中，無法將其轉(zhuǎn)化為自身的語文能力，更不能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，在進行課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當重視學(xué)生主體地位的作用，結(jié)合理論與實踐開展教學(xué)，保證學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極進行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，能使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文思維。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)無法解答的問題，教師應(yīng)當給予一些幫助，適當引導(dǎo)學(xué)生走出困境。

3.多元化教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當使用多元化的教學(xué)手段，保證語文教學(xué)的科學(xué)性，充分調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，保證語文要素自然落地。在進行課堂教學(xué)設(shè)計之前，教師應(yīng)當適當了解本班學(xué)生的具體情況，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、性格特征、心理狀態(tài)、思想狀態(tài)等多方面的內(nèi)容，在了解這些內(nèi)容之后，再選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段與教學(xué)活動，能最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的作用。教師需要保證語文課堂教學(xué)過程中充滿游戲精神，這樣的游戲精神能充分調(diào)動學(xué)生的注意力與興趣，使學(xué)生在平等、快樂、自由、和諧、融洽的環(huán)境中掌握語文要素。語文教學(xué)的認知活動應(yīng)當呈現(xiàn)一種開放的對話狀態(tài)，注重情境的設(shè)置，使學(xué)生的認知活動成為一場精神與文學(xué)的碰撞，陶冶學(xué)生的精神與心靈。教師還要積極鼓勵學(xué)生與教師互動交流，能使學(xué)生更好地理解語文課堂教學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疲憊。以筆者為例，在進行《海倫·凱勒》一課教學(xué)時，筆者會詢問學(xué)生：“在閱讀了‘她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都磨出了血一句后，同學(xué)們最大的感想是什么？”學(xué)生們在進行思考之后，認為“如饑似渴”這個詞語用的很妙，能夠?qū)⒑惼惹邢胍獙W(xué)習(xí)的心情表現(xiàn)的淋漓盡致，學(xué)生們認為一個“手指頭都磨出了血”的人的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得尊敬與敬佩的。在了解到學(xué)生們的想法之后，筆者便能以學(xué)生的評價為基礎(chǔ)進行評價，補充學(xué)生在評價過程中存在的疏漏，使學(xué)生能從過程方式、情感態(tài)度、價值觀等多方面了解文章內(nèi)容，保證語文要素精準落地。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，語文要素評價是指以語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以語文評價目標為參照物的評價課堂教學(xué)事實的價值判斷結(jié)果。為保證語文要素順利落地，教師需要重視學(xué)生的主體地位與個體差異，將原本的“直線式”教學(xué)意識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍鍓K狀”教學(xué)意識，使用多元化的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分結(jié)合理論與實踐之間的關(guān)系，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]吳丹青.聚焦語文要素，探求閱讀教學(xué)之道——以《偉大的悲劇》為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（26）：50-52.

[2]林彩云.把握層級序列，讓語文要素自然落地——以統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中低年級“想象”能力培養(yǎng)為例[J].新教師，2018（08）：21-22.