把握形找準(zhǔn)停

溫穎

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 語(yǔ)文教學(xué) 低年級(jí) 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

《青蛙寫詩(shī)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇兒童詩(shī)歌。縱觀一年級(jí)上冊(cè)教材，本篇課文是第一篇對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)提出要求的文章，這一點(diǎn)可以從課后習(xí)題和課文內(nèi)容的選擇上看出。在此之前，學(xué)生已經(jīng)在以往的學(xué)習(xí)和自己的閱讀中模糊地接觸過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，但未進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特定作用和朗讀方法了解尚不充分。結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)低年段在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上學(xué)習(xí)的要求可以看出，如何正式向?qū)W生介紹標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

一、分析教材。找尋標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)與內(nèi)容中明確要求：“認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣?！痹凇皩懺挕狈矫娴囊笫牵骸案鶕?jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)?！?/p>

當(dāng)我們著眼于教材本身，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)部編版教材比較注重系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，要求體現(xiàn)在每課的語(yǔ)文要素的落地上。本課課后習(xí)題“青蛙寫的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來”即明確反映了本課對(duì)基本標(biāo)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)的要求。后一篇課文《雨點(diǎn)兒》的課后習(xí)題中的“注意讀好（句子）停頓”即對(duì)《青蛙寫詩(shī)》這一課中讀好標(biāo)點(diǎn)的停頓提出了進(jìn)一步要求。

從課文內(nèi)容上來看，課文巧妙地將“小蝌蚪”“水泡泡”“一串水珠”這三種學(xué)生熟悉的事物的外形與“逗號(hào)”“句號(hào)”“省略號(hào)”的外形結(jié)合在一起比較，抓住了三種事物與三個(gè)標(biāo)點(diǎn)“形似”的特點(diǎn)，特別是透明的水泡泡可以“當(dāng)”空心的句號(hào)、一串水珠可以“當(dāng)”六個(gè)黑點(diǎn)組成的省略號(hào)，它們可以“當(dāng)”，且只有它們能“當(dāng)”——可以說對(duì)細(xì)節(jié)的把握非常準(zhǔn)確，十分適合學(xué)生借助熟悉的事物記住抽象的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

縱觀課文全文，第五自然段是學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的精華段落。該段主要展示了青蛙寫的詩(shī)，其內(nèi)容只由“呱”一個(gè)字和逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)組成。由于該文本只有一個(gè)漢字，標(biāo)點(diǎn)的不同很容易就凸顯出來，變成了學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。在教者看來，這里處處相同的“呱”和音樂上學(xué)習(xí)節(jié)拍時(shí)用到的“×”有異曲同工之妙，都是為了讓學(xué)生掌握節(jié)奏、停頓等而刻意簡(jiǎn)化了文本內(nèi)容。

綜上所述，筆者結(jié)合本課對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)提出了以下兩點(diǎn)要求：

第一，結(jié)合“小蝌蚪”等事物的具體形態(tài)認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)的樣子，初步建立起句子的概念。

第二，通過多種朗讀方式，掌握逗號(hào)和句號(hào)的朗讀方法，能夠讀出有無(wú)標(biāo)點(diǎn)以及各個(gè)標(biāo)點(diǎn)的不同。

二、借助問題，理清幫忙寫詩(shī)的形象

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正式教學(xué)可以借用這樣一個(gè)問題引入——“青蛙寫詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來幫忙了？它們是怎么幫忙的？”在這樣的問題導(dǎo)向下，學(xué)生會(huì)找到文中的三個(gè)形象。當(dāng)就各個(gè)形象進(jìn)行深入分析的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很難清晰地表述“它們是怎么幫忙的”，這和低年段學(xué)生語(yǔ)言組織能力發(fā)展尚不完全有關(guān)。此時(shí)教師需要提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言上的幫助，并從學(xué)生的回答中提取出“當(dāng)”這個(gè)字，以“青蛙寫詩(shī)小蝌蚪來幫忙了，它來當(dāng)逗號(hào)”這樣的句式為參考，使學(xué)生完整地回答問題。接著通過觀察標(biāo)點(diǎn)、在青蛙的詩(shī)中圈出標(biāo)點(diǎn)、書空標(biāo)點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)逗號(hào)形象的記憶和再認(rèn)。最后充分利用課文精準(zhǔn)的插圖引導(dǎo)觀察為什么小蝌蚪能當(dāng)逗號(hào)，啟發(fā)學(xué)生圍繞二者形象的相似性展開思考。

以“小蝌蚪”來幫忙寫詩(shī)的片段教學(xué)為例：

師：請(qǐng)你自讀課文2～4小節(jié)，找一找青蛙寫詩(shī)誰(shuí)來幫忙了，它是怎么來幫忙的，你可以圈一圈、畫一畫。

生：小蝌蚪。

師：請(qǐng)你把話說完整。

生：青蛙寫詩(shī)小蝌蚪來幫忙了。

師：你是在第幾小節(jié)找到的？請(qǐng)你讀一讀。

生讀。

師：小蝌蚪是怎么來幫忙的？

生：它覺得自己很像一個(gè)小逗號(hào)，就幫青蛙把自己變成小逗號(hào)。

師：后面半句你可以這樣說：它把自己變成小逗號(hào)來幫青蛙忙。請(qǐng)你再連起來說一說。

生表述。

師：你瞧，這就是逗號(hào)。（展示逗號(hào)卡片）請(qǐng)你記住它的樣子，在小青蛙寫的詩(shī)里圈出小逗號(hào)，請(qǐng)小朋友到上面來圈。

生圈。

師：用你手指告訴我，小青蛙的詩(shī)里有幾個(gè)小逗號(hào)？

生：四個(gè)。

師：小蝌蚪為什么能當(dāng)小逗號(hào)？

生：因?yàn)樗L(zhǎng)得很像，而且它的尾巴也是彎的。

師：誰(shuí)長(zhǎng)得像什么？請(qǐng)你說完整。

師：瞧瞧圓圓的腦袋和小尾巴，多像呀，伸出手我們來一起畫一個(gè)小逗號(hào)。點(diǎn)一點(diǎn)，轉(zhuǎn)三圈，撇出小尾巴。圓點(diǎn)下帶彎，就是小逗號(hào)。

在初步認(rèn)識(shí)了三種標(biāo)點(diǎn)的模樣和名字后，我們一同再回到文中的三個(gè)來幫忙的形象上，向?qū)W生發(fā)問：是否可以讓小蝌蚪去當(dāng)句號(hào)，讓水泡泡當(dāng)省略號(hào)……學(xué)生會(huì)就三個(gè)形象的大小、數(shù)量等方面說出自己對(duì)該問題的看法，這樣學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)模樣的印象就更深刻了。與此同時(shí)，教材編寫者對(duì)三個(gè)形象的選擇的精妙之處也就在無(wú)形之中體現(xiàn)了出來。

三、比較分辨，練習(xí)句號(hào)逗號(hào)的停頓

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不可或缺的部分，是新課標(biāo)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，更是小學(xué)閱讀教學(xué)中最為常規(guī)的教學(xué)，最為基本的訓(xùn)練。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，無(wú)論從學(xué)生年齡特點(diǎn)還是教材編寫特點(diǎn)來看，培養(yǎng)學(xué)生基本朗讀能力都是課堂中的重點(diǎn)與關(guān)鍵。在本課的教學(xué)中，“抓停頓、重理解”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)掌握的基本方法。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多樣的朗讀練習(xí)也是必不可少的。

具體來說，教師可以首先出示兩個(gè)小短句：“呱呱呱呱”和“呱呱，呱呱”，請(qǐng)學(xué)生來讀，并說說二者不同之處，由此學(xué)生就能借助語(yǔ)感發(fā)現(xiàn)朗讀到逗號(hào)處需要停頓一下。

然后，教師可進(jìn)行范讀逗號(hào)的停頓方法，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演練。由于字符之間會(huì)因?yàn)槎禾?hào)的出現(xiàn)而存在空隙，所以學(xué)生在對(duì)標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行有意注意后大部分都能讀好逗號(hào)的停頓。

在充分掌握逗號(hào)朗讀方法的基礎(chǔ)上，教師可以展開句號(hào)朗讀的教學(xué)。句號(hào)代表一句話已經(jīng)說完了，需要一個(gè)大的停頓。目前還不需要在語(yǔ)法層面對(duì)學(xué)生作過多解釋，可在范讀和領(lǐng)讀中加深學(xué)生印象，請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思考：逗號(hào)和句號(hào)在朗讀上有什么相同和不同的地方，繼而在同時(shí)存在逗號(hào)和句號(hào)的青蛙的詩(shī)中進(jìn)行多種方式的朗讀練習(xí)。每遍朗讀之后都要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)關(guān)注點(diǎn)在是否有停頓、句號(hào)停頓是否更長(zhǎng)一些。

接著，可以根據(jù)學(xué)情適當(dāng)擴(kuò)展省略號(hào)的朗讀技巧，即稍微放緩速度、輕柔一些，表示后面還有很多內(nèi)容被省略掉了。

此環(huán)節(jié)標(biāo)點(diǎn)朗讀的講解遵循由句到段的原則，先從小短句入手，再嘗試讀青蛙寫的小詩(shī)，最后可以利用齊讀全文來檢測(cè)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)朗讀的掌握情況。

四、拓展延伸。豐富青蛙寫詩(shī)的內(nèi)容

參考音樂教學(xué)中熟悉節(jié)奏之后再進(jìn)行填詞的教學(xué)模式，教師可以在充分利用青蛙寫的詩(shī)進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)認(rèn)識(shí)和朗讀訓(xùn)練之后，將青蛙的詩(shī)略微復(fù)雜化，以鍛煉學(xué)生在不同文本中識(shí)別并認(rèn)讀逗號(hào)、句號(hào)的能力。

以教學(xué)片段為例：

師：池塘里的小魚聽到青蛙寫的詩(shī)，它也要寫詩(shī)了。但你來瞧瞧，它的詩(shī)有什么問題？

生：沒有小逗號(hào)和小句號(hào)，省略號(hào)也沒有。

師：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一個(gè)都沒有。拿出你的筆來，在你的學(xué)習(xí)單上幫小魚的詩(shī)加上逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

學(xué)習(xí)單內(nèi)容：

一起來給小魚的詩(shī)加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

好聽好聽

真好聽

好看好看

真好看

師：（投影該生的學(xué)習(xí)單）請(qǐng)你來為我們讀讀你的小詩(shī)。

生讀小詩(shī)，同桌互讀，提醒：要讀出逗號(hào)的小停頓，句號(hào)的大停頓。

盡管形式上和青蛙的詩(shī)一致，但圍繞著三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生的標(biāo)法會(huì)有很多，且都有自己的合理之處，這一環(huán)節(jié)不論對(duì)錯(cuò)，只需為學(xué)生再次復(fù)習(xí)和應(yīng)用標(biāo)點(diǎn)提供可能。

綜上所述，作為本課需要落實(shí)的語(yǔ)文要素，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是以枯燥的形式出現(xiàn)。一年級(jí)上冊(cè)的《青蛙寫詩(shī)》本就是一篇很適合正式進(jìn)行標(biāo)點(diǎn)教學(xué)的課文，教者們應(yīng)該用好這篇文本，把握班級(jí)學(xué)情以及學(xué)生當(dāng)前對(duì)標(biāo)點(diǎn)擁有的模糊語(yǔ)感，結(jié)合課文中的語(yǔ)文要素和文本生動(dòng)的形象、有趣的語(yǔ)言，通過精巧的設(shè)計(jì)、學(xué)生的實(shí)踐，讓學(xué)生愛上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的學(xué)習(xí)。