開發(fā)課堂資源，構(gòu)建小學(xué)語文陽光課堂

王吉梅

【關(guān)鍵詞】課堂資源 小學(xué)語文 效率提升 全面發(fā)展

課堂效率的高低雖然展現(xiàn)在課程進度與學(xué)生接受能力程度之上，但在提倡學(xué)生全面發(fā)展的教育要求之下，課堂內(nèi)容還應(yīng)與時俱進，增加多元化教學(xué)模式，在關(guān)注學(xué)生課業(yè)成績的同時還要促進他們多方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及正確價值觀的形成，提倡德育教學(xué)，促進全面發(fā)展，達到“十年樹木，百年樹人”的目的。在這個過程中課堂資源的利用應(yīng)該得到教師的重視。如何最大程度利用好當(dāng)下的教育資源，豐富學(xué)生獲取知識的途徑，以及如何創(chuàng)新課堂，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、獨立思考的能力成為現(xiàn)階段語文教學(xué)過程中的首要問題。教師應(yīng)在日常課堂教學(xué)過程中積極實踐，常參與經(jīng)驗交流會，實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升，這樣才能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生進行陽光課堂的教學(xué)實踐。

一、深度發(fā)掘課堂資源

1.借用情景化學(xué)習(xí)模式

情景化模式就是將課文中的情節(jié)引入到課堂之中，給學(xué)生營造身臨其境的環(huán)境。這種模式改變了傳統(tǒng)枯燥的課堂理解環(huán)節(jié)，能夠增強學(xué)生的課堂參與程度，加深對課文的理解，從而達到提高課堂效率的目的。情景化的教學(xué)離不開多媒體設(shè)備的使用。在信息技術(shù)的時代，教學(xué)元素中也常常會出現(xiàn)多媒體的身影，因此教師要加強對課堂基礎(chǔ)設(shè)施資源的利用，發(fā)揮不同硬件設(shè)施的優(yōu)勢，將其運用到課程教學(xué)過程中。

情景化模式在課堂中的展開可以包括以下幾種形式，比如以故事背景為引子讓學(xué)生自主參與課文過程的表演之中，也可以針對議論文中提出的論點組織學(xué)生開展辯論，闡述自己對于課文觀點的看法，或者是通過視頻的方式營造出古詩文中的情境，讓學(xué)生如臨其境，更有利于他們?nèi)ゴψ髡邇?nèi)心的感受，從而降低他們記憶的難度。在使用情景化模式過程中，教師要把握學(xué)生的參與程度，不能只浮于表象，應(yīng)當(dāng)營造出一種浸入式的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生接受過程降低門檻。

2.提高課堂互動性

課堂教學(xué)過程中學(xué)生為主角，教師在此過程中起引導(dǎo)作用。這樣才能夠提升學(xué)生的參與度，讓教師更好地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。一味填鴨式教學(xué)不僅使得學(xué)生與教師之間的溝通存在難以逾越的溝壑，也不利于學(xué)生對課程興趣的培養(yǎng)，課堂效率的提高就無從談起。因此教師需要好好利用課堂提問這一教學(xué)資源，增加其內(nèi)容上的豐富性，將課堂提問中一問一答變成師生之間的互動溝通，這樣就可以為學(xué)生營造一種輕松的交流氛圍，讓他們敢于表達自己內(nèi)心所想。

此外，課堂的互動還可以體現(xiàn)在學(xué)生對于課堂內(nèi)容的即時發(fā)問，一旦課程中出現(xiàn)學(xué)生難以理解的問題，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)服務(wù)端將問題傳送給教師和其他同學(xué)，在學(xué)生共同探討和教師的指引之下讓問題得到解答。這種課堂即時性互動話題是學(xué)生對課堂內(nèi)容接受程度最為及時的反饋，避免了教師講課過程中的盲目性，在照顧到班級不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時使課堂內(nèi)容更為個性化。這樣能夠讓學(xué)生自主參與到課堂交流過程中，提高課堂的活躍程度，最終達到訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和勇于提問的能力，這對于學(xué)生以后在學(xué)習(xí)過程中靈活運用“提出問題、分析問題、解決問題以及對問題的發(fā)散思考”有實戰(zhàn)性意義。

我們舉一個例子說明如何充分利用課堂資源來提高授課過程中師生的互動性。如寫作園地中：記一次游戲。教師就可以在課堂上與學(xué)生進行具有實踐價值的小游戲，讓學(xué)生參與游戲之中并找到寫作素材。同時在這個過程中師生之間的默契程度得到了強化，無形之中拉近了師生之間的距離，這對于以后教學(xué)過程中教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而提出合適的輔導(dǎo)學(xué)生策略具有決定性意義。

二、提升課堂授課效率

1.微課資源的利用

微課近年來在校園教學(xué)過程中得到廣泛的應(yīng)用，且以中國慕課的發(fā)展最為迅速，它在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)資源在課堂改革中創(chuàng)造出的巨大生命力，實現(xiàn)了不同時間空間課程資源的分享，對于學(xué)生接受不同教學(xué)理念創(chuàng)新方式有至關(guān)重要的作用。可以說微課能讓教師在觀摩更多名師授課的過程中反思自己的不足，利用最為新穎的教學(xué)模式提高課堂中學(xué)生的參與度。同時教師在觀看微課的過程中為學(xué)生遴選最為貼近授課方式的片段，既能在課堂授課過程中為學(xué)生提供一劑興奮劑，又可以為學(xué)生的日常積累提供豐富的素材。

2.傳統(tǒng)文化的滲透

語文的教學(xué)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。新課標(biāo)實施后對于小學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的掌握提出了更高層面的要求。目前小學(xué)生在中年級已經(jīng)掌握了一定的國學(xué)知識，如《聲律啟蒙》《千字文》《弟子規(guī)》等，但往往這種國學(xué)的學(xué)習(xí)過程僅停留在背誦層面。因此教師在進行課文講解的過程中，更應(yīng)該做到的是將傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)生的心中，使學(xué)生不僅了解，更重要的是讓學(xué)生在內(nèi)化的過程中體會到中華文化獨特的魅力和強大的生命力。比如教師在講授口語交際——講歷史故事這一單元時，就可以根據(jù)學(xué)生背誦的《千字文》中“始制文字，乃服衣裳”這一段話來讓學(xué)生了解倉頡造字、嫘祖繅絲的歷史故事，讓他們感受到傳統(tǒng)文化中神話式的浪漫主義，體會到先人創(chuàng)造的智慧和我國悠久的歷史文化，最終上升到學(xué)生產(chǎn)生民族文化認同感的共鳴上來。

3.德育的貫徹落實

語文的教學(xué)過程需要的是產(chǎn)生情感上的共鳴，只有這種共鳴關(guān)系的建立，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)下去的原動力。對于德育的要求更是如此，德育的過程是潛移默化滲透在教師日常教學(xué)過程中的，可以說學(xué)生很大一部分道德秩序的建立都是源于教師的日常引導(dǎo)。因此教師一定要提高自身綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮“言傳身教”的作用，在課堂上通過多種形式讓學(xué)生了解更多的課外知識，并將學(xué)得的知識內(nèi)化為自己的處世經(jīng)驗進而形成正確價值觀。課本中不少的文章為教師提供了德育素材。比如《梅蘭芳蓄須》這一課就通過講述梅蘭芳先生誓死不為日本侵略者唱戲，以蓄須明志。這其中飽含的民族自尊心和獨立不屈的人格需要教師從深層次向?qū)W生展示。又如教師可以為學(xué)生們放映《紅巖》及《劉胡蘭》選段，讓學(xué)生從影視中對英雄的氣概有更為深刻的認識。

三、結(jié)語

教育資源的充分利用離不開教師在日常教學(xué)中的實踐，教師要有不斷給自己“充電”的學(xué)習(xí)意識，掌握新穎的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，使快樂學(xué)習(xí)、陽光成長成為可以實現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)生的全面發(fā)展離不開教師在課堂中的言傳身教。小學(xué)生正處于道德觀培育與價值觀樹立的關(guān)鍵時期，課堂教學(xué)重視的不應(yīng)該只是學(xué)生的成績，更為重要的是使學(xué)生基本道德素質(zhì)得到一定的提升，這就需要教師不斷加強對課堂資源的利用。我們相信，教師一旦在實踐中找到適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂資源利用模式，就能在訓(xùn)練過程中不斷提高學(xué)生全面素質(zhì)，陽光課堂的實現(xiàn)將指日可待。