精準資助視角下貧困大學生心理健康狀況的分析與對策研究

陳會芹

【摘 要】當前，大學生心理健康教育已成為高校思想政治工作的重要一環(huán)，貧困大學生作為高校的一個特殊群體，其心理健康問題尤為引人注意?；诖?，本文試圖以精準資助為視角，深入分析當前貧困大學生心理健康狀況并提出有效對策。

【關鍵詞】精準資助;貧困大學生;心理健康

“精準資助”是近幾年高校資助工作的一大創(chuàng)新，實踐證明實施精準資助政策對緩解貧困大學生心理健康問題起著至關重要的作用。因此，高校必須將“精準資助”理念融入到心理育人質量提升體系中，以此推動貧困大學生心理健康教育良性發(fā)展。

一、將精準資助融入貧困大學生心理健康教育的意義

首先，有助于精準識別貧困生，真正做到精準施策，從而提高心理健康教育的實效性和針對性。其次，有助于推動貧困生經濟脫困，進而思想解困。精準資助以精準解困、心理撫育、勵志感恩、能力提升為著力點，真正幫助貧困生建立自信、提升能力，砥礪品質、完善人格。再次，有助于提升高校心理健康教育質量，營造良好校園文化氛圍。

二、貧困大學生心理健康問題現(xiàn)狀

從大學生心理健康問卷調查與高校的心理咨詢現(xiàn)狀來看，貧困大學生的心理問題主要體現(xiàn)在以下方面：

首先，自卑多疑心理。經濟上的拮據(jù)、見識上的狹窄常常使得貧困生處于一種自卑狀態(tài)，不善于也不敢于表現(xiàn)自己，害怕別人的異樣眼光，猜疑他人瞧不起自己，慢慢與他人疏遠。

其次，孤獨自閉心理。部分貧困生因自卑心理，常常獨來獨往，不愿意溝通，不善于交流，拒絕他人的一切善意幫助，久而久之在心中筑起一道與世隔絕的圍墻。

再次，煩躁倦怠心理。為了緩解經濟壓力，很多貧困生既希望刻苦學習獲得更多獎學金，又千方百計打工、做兼職，這種情況經常使得他們身心疲憊，煩躁倦怠，慢慢喪失了對生活的信心。

最后，其他方面心理。其一是焦慮心理。經濟上的拮據(jù)、物質上的匱乏，使得貧困生長期處于焦慮狀態(tài)，為學費、生活費感到焦慮，為學業(yè)、就業(yè)感到焦慮，思想負擔過重。其二是依賴心理。部分貧困生在長期的受助過程中養(yǎng)成了“等、靠、要”的依賴心理，認為接受資助是天經地義的事情，不再試圖通過個人努力去改變現(xiàn)狀。

三、貧困大學生心理健康問題的歸因分析

貧困大學生心理健康問題的產生，是由家庭、自身、學校、社會等多方面因素共同作用的結果。

首先，家庭原因。大部分貧困生來自農村或者偏遠地區(qū)的低收入家庭，長期的物質匱乏使得他們一方面承擔了更多的家庭和社會的壓力，另一方面往往帶有家庭所屬的社會身份烙?。呵优?、敏感、不自信。

其次，自身的心理弱點。貧困生的典型特質是脆弱和過于敏感，他們害怕變化，擔心他人的異樣眼光，承受能力低下。

再次，社會環(huán)境影響。當前貧富差距越來越大，一面是貧困生在為生計奔波，一面是有人生活奢靡，這就導致部分貧困生心理失衡，偏激。

最后，資助體系不完善。目前高校已實施了“獎助勤補貸”等政策，全力保障貧困學子完成學業(yè)。然物質上的救助不能完全消除精神上的貧困，心理問題依然存在。

四、精準資助視角下提高貧困大學生心理健康教育的有效對策

鑒于貧困大學生的心理健康問題，應以“精準資助”為切入點，以精準解困、心理撫育、勵志感恩、能力提升為著力點，積極構建四級聯(lián)動的立體化育人體系。

（一）積極構建以“精準識別、精準施教、精準幫扶、精準關愛為抓手的資助解困體系

首先，通過精準認定貧困生，力求“資助對象”更加精準，“資助力度”更加合理，真正幫助貧困生經濟上脫貧。

其次，通過設計“個性化”人才培養(yǎng)方案，鼓勵、引導貧困生積極參加第二課堂活動等，全面提高其學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。

再次，通過提供“一對一”就業(yè)政策宣講和就業(yè)指導服務，幫助貧困生拓寬就業(yè)路徑、提高就業(yè)能力。

最后，通過實施“家校聯(lián)動”制度，深入了解學生的家庭情況和性格特點，更好地實施關愛幫扶。

（二）積極完善以心理課程設置、咨詢與輔導、危機預防干預、專題活動開展為依托的心理疏困體系

首先，健全心理健康教育課程體系。根據(jù)不同年級學生特點開設公共必修課、選修課和輔修課程等，實現(xiàn)心理健康教育全覆蓋，形成自尊自信、樂觀向上的心理健康意識。

其次，搭建關心關注貧困生心理健康的平臺。一是結合貧困生不同特點，定期舉辦心理講座，開展心理普查和心理咨詢與輔導服務等，使他們有勇氣、有毅力克服眼前的困境;二是做好低年級、就業(yè)前景欠佳專業(yè)、女性貧困生等特殊群體的“臺賬管理”，為他們提供一對一的心理幫扶。

再次，健全心理危機預防和快速反應機制。通過建立學校、院系、班級、宿舍“四級”預警防控體系，做好對心理危機學生的實時反饋與跟蹤服務。

最后，通過舉辦心理健康教育月、“5·25”大學生心理健康節(jié)等專題活動，積極引導貧困生進行心理健康自助互助。

（三）積極培育以理想信念、勵志感恩、社會責任感教育為主要內容的健全人格培育體系

首先，通過加強文明修身、成才與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)等專題教育以及談心談話制度，引導貧困生樹立正確的人生目標和努力方向。

其次，利用重要節(jié)點加強勵志感恩、社會責任感教育。如在助學金發(fā)放、國家助學貸款管理、勤工助學活動等工作環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)貧困生的自立自強、知恩感恩、勇于擔當?shù)牧己闷焚|。

再次，充分挖掘受助學生典型，如“自強之星”、“最佳志愿者”等，用學生身邊的真實事例激勵貧困生直面困難，勇于拼搏。

（四）積極助推以素質拓展和能力提升為核心的成才體系

首先，建立以貧困生為主體的學生組織，實現(xiàn)自我管理和教育。如成立“公益社區(qū)服務中心”等，由貧困生自主運營，實現(xiàn)由“受助”到“助人”的完美轉變。

其次，搭建實踐強能平臺。發(fā)動組織貧困生利用寒暑假走向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”進行實踐、實習、創(chuàng)業(yè)活動，一方面鍛煉了能力，積累了經驗，另一方面為單位選用人才搭建了平臺。

再次，架起夢想之梯。如組織貧困生參與一次國際化大都市調研考察、一次海外拓展培訓等，使貧困學子趨向更優(yōu)秀的方向發(fā)展，為夢想插上助力飛翔的翅膀。

綜上所述，貧困大學生作為特殊受教育群體，理應受到社會、學校和家庭更多的關愛和幫助。高校要充分發(fā)揮“中介”作用，對內教育引導貧困學生正確面對眼前困境，主動利用國家資助完成學業(yè);對外，通過構建“社會-學校-家庭-學生”多元聯(lián)通平臺，助力貧困學生成長成才。

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（本文系2019年山東財經大學教學研究項目—心理健康教育教學專項結項論文。）

（山東財經大學，山東 濟南 250014）