內(nèi)容摘要:提高思政課的親和力成為思想政治教育領域研究的熱點,因為它關系到“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)。教師作為教學中的主導性因素,在提高思政課親和力方面發(fā)揮著關鍵性作用。筆者結合自身教學經(jīng)驗總結出提高思想政治理論課親和力的七條方法:增強理論講述的柔和性、思政理論的信服力、課堂管理的人文性、教學語言的“青年化”、課外師生關系的和諧性、理論教學的針對性、現(xiàn)身說法的示范性。為提高思政課教學的親和力,教師需要全面提升自我素質(zhì),堅持以生為本的理念。
關鍵詞:新時代 高職院校 思政理論課 親和力
進入新時代,以習近平同志為核心的黨中央從國家發(fā)展全局和民族發(fā)展前途出發(fā),以前所未有的革命性精神和創(chuàng)新性舉措推進高校思想政治理論課程建設。為推動思想政治理論課的改革與創(chuàng)新,切實提升其實效性與吸引力,進而落實立德樹人的根本任務,習近平總書記分別于2016年12月的全國高校思想政治工作會議、2019年3月的學校思想政治理論課教師座談會上,提出要不斷增強思政課的親和力。在新思想的指引下,學界、業(yè)界把思政理論課程建設的重點聚焦于提升思政課的親和力上。
讓別人接受觀點和服從指示,需要依靠兩種力量:硬實力和軟實力,或僅靠其中一種,或兩者兼而有之。制度、懲罰、原始的武力等屬于硬實力;親和力則屬于軟實力。自然科學領域率先使用“親和力”一詞,特指兩種物質(zhì)之間的關聯(lián)性特征,而今該概念被廣泛地運用于管理學領域,簡言之就是管理者因自身因素而展現(xiàn)出來的讓被管理者感受到的和藹,這是一種不受地位或威權而自然流露出來的情感性力量??梢姡坝H和力”作為一種力量,最初在自然科學領域是“雙向”的,因為雙方合作,“親和力”方能顯現(xiàn);但在社會科學領域,“親和力”則是一種單獨一方產(chǎn)生的力量。所以,有學者在解讀“思想政治理論課的親和力”時,強調(diào)師生雙方的相互影響、相互聯(lián)系,筆者不贊同此類觀點。因為一方的親和,并非就一定能引起另一方的共鳴;一方親和僅僅是另一方相向而行的必要條件。從課程教學過程來看,教師是主導,取舍教學內(nèi)容、選擇教學手段與方法、預設與組織教學環(huán)節(jié),而學生則根據(jù)這些方面產(chǎn)生關于教育者和教學內(nèi)容與中介的態(tài)度。誠如教育家蘇霍姆林斯基認為,“學校就像一種精致的樂器,它奏出一種和諧的旋律,從而影響到學生的心靈,但這樂器能否彈奏出美妙的音律關鍵在于教育者?!本C合學界觀點,思想政治理論課親和力指的是——思想政治理論課教師在與學生交流互動的過程中,運用自身和外在的條件,讓青年大學生對思政理論課程的所有因素都產(chǎn)生認同感、信任感、親近感,增強對教師所授內(nèi)容的接受度,最終達到內(nèi)化于心外化于行的目的。所以,影響思政理論課親和力的因素,有諸如學校環(huán)境、社會環(huán)境這樣的宏觀因素,更有教師自身素養(yǎng)、教學內(nèi)容、教學中介、受教育者等這些直接的微觀因素。本文嘗試從微觀角度,以《概論》為例談談如何提高高職院校思想政治理論課的親和力。
一.增強理論講述的柔和性
紅花雖好,亦需綠葉陪襯!思想政治理論課,切忌為了理論傳播而完全進行理論講述,不能是一種直接而又簡單的理論灌輸,而應當建立在師生雙方情感共鳴與心理相容的基礎之上,需要注意思政理論講述的間接性與柔和性,實現(xiàn)“曲線滲透”。在教師講述某一理論之前,可以運用過渡性話語作好鋪墊,這樣,學生聽起來不會覺得生硬,不會覺得老師是在“硬塞”。過渡性話語,可以是帶有文學色彩的語言,可以是具有類比性的事例,可以是帶有俏皮性的話語,等等。比如,講述前言中“馬克思主義中國化”專題,在與學生分享了馬克思主義的內(nèi)涵、產(chǎn)生與發(fā)展歷程、影響之后,拋出話題“我們應該怎樣對待科學理論”由學生分組討論,進而自然過渡到“馬克思主義中國化”的環(huán)節(jié)。講述“毛澤東思想是馬克思主義中國化的第一個重大理論成果”時,教師率先以“普羅米修斯為人類盜來火種”為例,引出毛澤東為黑暗中的中國人民“盜”來“火種”——馬克思主義中國化。筆者較為滿意的一個處理是,在引導學生思考討論“如何評價毛澤東思想和毛澤東”話題之前,老師轉(zhuǎn)述近代四大史學家之一錢穆老先生的一個觀點:評論本國歷史要充滿溫情與敬意,借以啟迪學生如何對待歷史。為增強思政理論講述的柔和性,筆者還爭取把詩詞引入課堂。在講述中國革命道路需要堅持土地革命、武裝斗爭、農(nóng)村革命根據(jù)地建設三者統(tǒng)一時,筆者使用了毛澤東所做的一首詞《清平樂·將桂戰(zhàn)爭》,與學生一道分析它所體現(xiàn)的中國革命道路的內(nèi)容:“紅旗越過汀江,直下龍巖上杭”,描述是的中國工農(nóng)紅軍在戰(zhàn)場上同敵人的英勇拼殺和所向披靡的氣勢,體現(xiàn)了“武裝斗爭”;“收拾金甌一片”,描述的是紅軍作戰(zhàn)勝利后奪取國民黨政府的地方政權并建立起工農(nóng)當家作主的政權,體現(xiàn)了“農(nóng)村革命根據(jù)地建設”;“分田分地真忙”,描述了農(nóng)民分享田地的喜悅場景,體現(xiàn)了“土地革命”。因此,這首詞形象地反映了“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”的光輝思想。在講述生態(tài)文明專題時,我引入了辛棄疾所寫的《西江月·夜行黃沙道中》的前半部分:“明月別枝驚鵲,清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年,聽取蛙聲一片。”寥寥二十四字,生動鮮活地描述了鵲鳥、鳴蟬、稻花、夏蛙所組成的自然畫卷,使人真切地感受到了萬物和諧共生的祥和圖景。
二.增強思政理論的信服力
以鑄魂育人為根本目標的思政理論課,需要強基固本,需要守正與創(chuàng)新。這里的“基”“本”“正”,即是思政理論課的思想性理論性,是提升思政理論課親和力的前提。特別是《概論》課程,要向青年學子講清楚中國從哪里來、怎么來,今天身處中華民族歷史發(fā)展進程中的什么地方、在世界上身居何種位置,未來將向哪里去、怎么去;這就決定了《概論》課程教師更要把道理講清楚、講透徹,廓清學生心中的疑惑,增強學生對近現(xiàn)代中國人民奮斗史和中國特色社會主義理論的認同感,堅定學生對中國特色社會主義的“四個自信”?!袄碚撝灰f服人,就能掌握群眾;而理論只要徹底,就能說服人。”具備歷史邏輯與理論邏輯相統(tǒng)一、立場高度與思想深度相統(tǒng)一的思政理論課,面對生活在價值觀多元化背景中的大學生才具有真正的說服力,才會使思政課程兼具高度溫度熱度的統(tǒng)一,才能達成“春風潛入夜,潤物細無聲”的效果。倘若思政理論課教師仍然采用傳統(tǒng)的老套方法講授,而不是站在已經(jīng)慣常思考的學生角度授課,學生會覺得課堂“生搬硬套”而索然無味,思政教育“高高在上”而缺乏親和性,容易產(chǎn)生反感心理——這樣的思想政治教育,導致馬克思主義真理在課堂上失真,效果大打折扣甚或適得其反。
為提高思政理論課的信服力,筆者首先根據(jù)學生的認知規(guī)律對教材內(nèi)容進行處理:對重復出現(xiàn)的知識,根據(jù)其在教學中的地位,只保留一次進行講述,其他場合則予以刪除不再講述;對部分知識點進行重新排列以增強講述的邏輯性,便于學生理解;對教材上比較淺顯的知識,留給學生自學理解,老師則結合專題補充書本外的信息,以增加內(nèi)容的供給量。其次,在教學中,教師要善于運用比較的方法。“不怕不識貨,就怕貨比貨!”比較的方法包括縱向比較和橫向比較兩種具體方法。在這幾個知識點上可以多運用縱向比較的方向:通過遵義會議前后黨的政策及其影響的比較,突出馬克思主義中國化的必要性;通過新中國成立前后的比較,突出新民主主義革命基本勝利的重大意義;通過社會主義改造前后的比較,突出中國建立社會主義制度的重要性;通過十一屆三中全會前后的比較,突出改革開放的必要性;通過十八大前后的比較,突出新時代新思想的偉大意義。在凸顯“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”的中國特色時,可將中國革命道路同十月革命道路進行橫向比較;在突出中國特色社會主義制度優(yōu)越性時,可將中國同印度進行橫向比較;在突出中國為世界和平與發(fā)展做貢獻時,可將中國外交政策同美國外交政策進行橫向比較……再次,適當借助他人之“口”也可以增強理論教學的信服力。我用意大利記者法拉奇評價鄧小平“是我見過的最公正的政治家”一語,來表明鄧小平對毛澤東的評價十分公正,進而說明毛澤東是偉大的領袖和民族英雄;用英國歷史學家湯因比逝世前表白“來世選擇在中國出生”,來表明中國是一個充滿潛力活力與希望的國家……巧妙地講述思想政治領域的理論,能增強理論的說服力,從而用真理的力量感召學生、贏得學生。
三.增強課堂管理的人文性
課程教學與課堂管理是教師在課堂上同步實施的兩項活動。由于思政理論課是公共基礎課程而非專業(yè)課程,于學生的積極影響不會立竿見影,加之有學生在思想上對該門課程認識不足,會在課堂上出現(xiàn)同課堂教學無關的表現(xiàn)。而有些高校不充許課堂上發(fā)生學生違反課堂紀律的現(xiàn)象,會通過遠程視頻系統(tǒng)監(jiān)控課堂,這給思政理論課教師帶來相當壓力:管理學生吧,又擔心學生在期末進行網(wǎng)上評教時給老師打低分;不管吧,又擔心被記錄教學事故……其實,凡事最怕認真!只要教師認真思考方法,還是能管理好課堂的。
管理是一門科學,是一門藝術!具備科學性藝術性的課堂管理,一定具有濃郁的人文色彩!高職院校的學生,感性多于理性,其實更渴望被尊重,更希望課堂活動充滿人文性。課堂是多人在一起共同活動的場所,因此是需要規(guī)則的,規(guī)則能讓學生知曉在課堂上可以做什么不能做什么,有規(guī)則約束與指引的課堂是有效進行教學、提升教學實效性的前提。關于課堂規(guī)則的制定與重要性,高職院校的教師在課程的第一節(jié)課就應該向?qū)W生明確。當然,筆者是同學生一起通過討論的方式共同制定思政課堂上的規(guī)則,既包括學生遵守的規(guī)則,也包括教師遵守的規(guī)則——這體現(xiàn)了要求自己和要求別人相結合的原則,對學生具有很強的影響力。由于學生有平時成績,包含了出勤與課堂表現(xiàn),所以,教師應該本著對學生負責的態(tài)度,當及時公布加分與扣分的情況,讓學生對自己的行為有一個評判。
心理學研究成果表明,人的大腦有兩個中樞:愉快中樞和厭惡中樞,分別在受到刺激時產(chǎn)生歡樂情緒和厭惡頹喪的情緒,也分別起到“增力作用”和“減力作用”。所以,教師的課堂管理,應該激發(fā)學生大腦的“增力作用”,故而需要把人文關懷融入進課堂管理過程中。對于遲到學生,老師一定要在詢問清楚原因后再做結論,因為有些學生干部由于其他事務而耽擱了時間??吹接袀€別學生趴在桌上睡覺時,我會先問是身體生病還是頭天晚上沒有睡好的原因;如若生病,會叫其他同學陪伴到醫(yī)務室拿藥;如若是頭天晚上過晚才睡覺,我會“初犯不罰”,記下學生的姓名,并叫學生到我辦公室休息——這樣,學生不會錯過后面的課堂教學。當然,這種情況,不能有第二次,且第二次會處罰較重。管理作為一種交流,要運用語言,這就應該讓管理語言充滿幽默感。發(fā)現(xiàn)有同學看另外的書,我會說“劇本里沒有這個環(huán)節(jié)哦”“請不要在課堂上夾帶私貨”……發(fā)現(xiàn)有同學在低頭說話,我會說“你們好像在說我?guī)洶伞薄澳銈兊难劬?,背叛了我的心”……帶俏皮性的話語,既點醒了學生,又充滿憐愛,易于為學生所接受。最后,老師要善于觀察,盡可能挖掘每個班級、每個學生的閃光點,以熱情的態(tài)度、期望的心理激勵學生,用自己的陽光心態(tài)引領學生。
四.增強教學語言的“青年化”
課堂教學是一項師生之間互動溝通的活動,在此活動中,教師傳遞出的信息絕大部分是通過語言實現(xiàn)的,而學生接受的信息同樣絕大部分也是通過聽來實現(xiàn)的。這就要求教師必須擁有很強的語言表達能力,并能借助語言表達來展現(xiàn)教師個人的魅力。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一文中提出:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。課堂教學語言的魅力和個性,更能夠激發(fā)學生學習的熱情,增強學生的注意力,提高學生對教師所傳遞資訊的關注度?!陡耪摗肥且婚T理論性很強的課程,因為它闡釋的是馬克思主義中國化的理論成就,包括形成的背景、發(fā)展的過程、主要內(nèi)容、對實踐的指導意義。所以,課堂教學語言有最基本的要求:專業(yè)化、邏輯性。但是,如果思政理論課教師僅僅“用教材教”,大話、套話滿堂灌,看似“專業(yè)”,實則與學生“背道而馳”,無法適應學生的“胃口”。受學生喜愛、堪稱“金課”的思政理論課,教學語言一定具有藝術性、生活化這樣的特點,實現(xiàn)了教學語言的“青年化”,提高了教學的針對性。毛澤東的話語讓人聽起來如沐春風,就在于他立足于生活,嫻熟地運用俚語俗話,實現(xiàn)了馬克思主義大眾化。所謂教學語言“青年化”,就是采用青年學生喜歡的語言方式表達思想政治領域的理論。它不是無原則地迎合學生,而是走進青年學生的心靈世界,借用青年學生的視角來引領他們的思想。
根據(jù)經(jīng)驗,筆者在教學過程中主要從三個方面來實現(xiàn)教學語言的“青年化”。第一個方面就是“四川話”?!八拇ㄔ挕笔堑胤椒窖?,是我校幾乎所有學生在日常生活中使用的方言,當他們在普通話的課堂氛圍中,突然聽到老師“冒”出一兩句四川話,有一種別開生面的感覺,親切、幽默。特別在講述“鄧小平理論”時,基于小平同志是四川人,我就常用四川鄉(xiāng)音表達鄧公的兩句話:不管黑貓兒白貓兒,逮到耗子的就是好貓(此語筆者有所改動,以突出四川話特色);我是中國人民的兒子,我深深地愛著我的祖國和人民。第二個方面就是“俏皮話”,在諷刺、鞭撻不受人民待見的人或事時使用。比如,在使用例證法提到某國領導者出爾反爾時,我使用了一個說法:“海內(nèi)存知己,鬼才相信你!”學生聽后轟然大笑,對其失信認知透徹。實現(xiàn)教學語言“青年化”的第三個方面就是“網(wǎng)絡化”。當前的大學生出生于“00”前后,是在互聯(lián)網(wǎng)熏陶中成長起來的一代人,打上了鮮明的網(wǎng)絡時代烙印。在網(wǎng)絡時代,運用網(wǎng)絡上流行的具有正面性或中性特點的詞句,更能被“互聯(lián)網(wǎng)原住民”所接受。筆者在介紹了西方社會數(shù)次把馬克思評為“千年偉人”“千年思想家”“古今最偉大的哲學家”后,使用一句夾雜有網(wǎng)絡詞匯的話語進行過渡,取得了良好的效果:一百多年后,馬克思在西方世界滿血復活、王者歸來,這是為什么呢?
五.增強課外師生關系的和諧性
古人云:“親其師,信其道”。此語在今天的啟發(fā)就是思政理論課教師要主動同學生建立起良好的師生關系:互相尊重、互相信任、互相關愛、共同進步。良好的師生關系,特別是教師對學生的關注、關心與愛護,既能彰顯教師的人格魅力,也能增強學生對教師的親近性。如此,可以增強教師講授的可信度,使學生愛聽、愿聽,優(yōu)化思政理論課教學成果,而且還可以借此培養(yǎng)提升學生的人格。正如夏丏尊先生之意:沒有情感與愛的教育,就好像池塘沒有水一樣!
良好師生關系的培養(yǎng),既在課內(nèi),也在課外。由于思政理論課教師所教授的班級多、班額大,導致許多教師僅限于課堂上同學生交流,課后卷書本走人,同學生“各自為政”,師生情感如同斷掉的珍珠鏈。所以,我在上文中建議教師應在良好師生關系建立上要“主動”。如果課后思政理論課教師繼續(xù)關注關心學生,定能贏得學生的認可與尊敬。老師走在路上遇有學生招呼,回以微笑與“同學好”,顯示平等與尊重;作為成員參與班級活動,易于構建“命運共同體”;重大節(jié)日通過對分易祝賀“同學們節(jié)日快樂”,同樣能夠收到學生節(jié)日的祝賀……
六.增強理論教學的針對性
“哲學家們只是用不同的方式解釋世界,而問題在于改變世界。”理論的生命力就在于它能指導人們的實踐活動,使客觀世界發(fā)生實踐主體所期待的變化。思政理論課的教學,亦應聚焦于學生所關心的話題,能夠幫助學生認識某些問題、解決問題。如果所授內(nèi)容同學生所關心的事項純粹是“風牛馬不相及”,思政理論課教學終究會被學生視作板著面孔的“空洞說教”,對于高職院校學生而言,更可能產(chǎn)生如此觀念,因為他(她)們更關注學習的實用性。介此,提升思政理論課的親和力,應該把學生作為根本立足點和出發(fā)點,關注學生,圍繞學生,服務于學生,從而提升教學的針對性,引領學生運用思想政治教育知識解決生活與學習中遭遇的問題。
思政理論課的授課對象眾多,不同專業(yè)、不同班級、不同生源地、不同家庭、不同個性的學生,在思維方式、行為習慣、心理需求等方面,有相當?shù)牟町愋?,所關注的話題也各有千秋。教師在選擇教育教學內(nèi)容時,應基于不同層次的學生,基于不同大學生群體的特點,基于不同學生的實際和心理所需。遵循了矛盾普遍性與特殊性辯證統(tǒng)一的思政理論課教學,一定充滿溫度,洋溢著濃濃的親和性,容易被大學生所接受與認可。筆者所授班級分屬于學前教育、小學教育、老年服務與管理三個專業(yè),在備課時都充分思考不同專業(yè)的學生:他(她)們關心什么話題?爭取在教學過程中回應青年學生的關切。在一次課堂上,小學教育專業(yè)的學生普遍向我“訴苦”:畢業(yè)后不好找工作。課后,我到招生就業(yè)處咨詢我校不同專業(yè)學生的就業(yè)去向,發(fā)現(xiàn)小學教育專業(yè)的學生同其他專業(yè)學生相比,的確不好找工作,準確地說,通過招考進入公辦學校的學生是比較少的。在之后的課堂教學中,我根據(jù)特定內(nèi)容有意識地引導大家尋找人生奮斗的方向:或考研,或加盟私立學校,或獨自創(chuàng)業(yè),或考公務員,或參加教師招考,或去新疆學校……并用我自己所知道的生活案例激勵學生。我發(fā)現(xiàn),學生覺得奮斗又有了前途,精氣神十足了,也更愿意聽思政課了。
七.增強現(xiàn)身說法的示范性
“桃李不言,下自成蹊”。中國的傳統(tǒng)教育從來重視榜樣的示范性作用,因為榜樣于人的思想與言行會產(chǎn)生潛移默化的影響。具有感性與生動特點的具體的人和事,對人更容易產(chǎn)生感召力,“此處無聲勝有聲”。革命戰(zhàn)爭年代廣大人民堅定跟隨中國共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn),既有黨的偉大號召與理論宣傳,更有眾多黨員“跟我上”的率先垂范。思政理論課教學活動中,最好的榜樣就是教師自身,并且,學生對老師的過往更感興趣。思政理論課既要傳揚黨的理論,也要流露教師的信仰信念和情感;后者可以通過教師在生活與工作中的語言與行為表現(xiàn)出來。步入成人期的大學生,思維能力增強,善于觀察與思考,具有質(zhì)疑精神,對老師所講的一切,不會“照單全收”,而是結合經(jīng)驗并經(jīng)過思考后對待老師所授。如果一位老師只是要求對象踐行某些原則,而自己在私底里卻違背了這些原則,那么,受眾會認為自己是被強迫踐行原則,不會對宣傳者和宣傳內(nèi)容產(chǎn)生親近之情。相反,老師既說又做,那就能增強理論的科學性真實性,提升老師的形象,易于為學生所認可與接受。因此,思政理論課教師在教學中盡量多多“現(xiàn)身說法”,用自己實施過的充滿正能量的行為來影響學生。在講到中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)時,我用自己經(jīng)過幾十年觀察后終于在四十四歲入黨的事情告訴學生:中國共產(chǎn)黨是一個偉大光榮正確的黨;在講到社會主義核心價值觀時,我用自己無意中幫助殘疾老人追回被偷煙盒柜的事例告訴學生:待人要友善。展現(xiàn)自身先進事例的思政理論課教師,可以令學生從內(nèi)心深處接納教師所言;具有一身正氣的思政理論課教師,會獲得學生的贊同與敬仰。
總之,實現(xiàn)高職院?!傲⒌聵淙恕蹦繕酥攸c在提高思想政治理論課的親和力,而親和力的提高關鍵在教師。思政理論課教師既要“吃透教材”熟知理論,又要研究學生身心發(fā)展規(guī)律與教育教學規(guī)律,全方位豐富自身素養(yǎng),堅持以學生為本,讓課堂教學充滿熱度溫度深度,為新時代奏響思想政治教育的最強音!
參考文獻
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(作者介紹:邱萬安,川南幼兒師范高等??茖W校副教授,研究方向:思想政治教育)