夏永立

聽課，讓教師掌握第一手教學(xué)研究資料，便于教師之間相互交流，促進教師專業(yè)成長。教師要善于在他人課堂的“金礦”中挖掘出有價值的研究資源，從而不斷提升自己的教研能力。

教師聽課，不能只是帶著筆記本完成聽課記錄。教師可以嘗試改變一下自己的聽課角度，從以前的被動參加的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c的“品課者”，品味授課教師獨特的課堂教學(xué)藝術(shù)。那么，如何實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變呢？筆者認(rèn)為，教師聽課需要“瞻前顧后”，才能達到理想的聽課效果。

一、課前，以認(rèn)真準(zhǔn)備的態(tài)度學(xué)習(xí)

俗話說：“尺有所短，寸有所長。”聽課教師要帶著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，在聽課前做好充分準(zhǔn)備，這樣就會在聽課時更加胸有成竹，更加關(guān)注授課教師的課堂教學(xué)特色，從而不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。

（一）與學(xué)生閑聊

聽課前，聽課教師可以先到聽課班級找一些學(xué)生閑聊，借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道授課教師的教學(xué)風(fēng)格，掌握學(xué)生對教師教學(xué)方式的態(tài)度。只有這樣，才能真實了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，關(guān)注學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，教師在聽課時才會聚焦學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)情況，以及教師的教學(xué)方式給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)變化。教師如果了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，就不會迷失聽課的方向。

（二）和教材“對話”

“這法那法，讀不懂教材，沒法?！痹诼犝n前，教師要深入研讀教材，了解這節(jié)課所涉及教材內(nèi)容的編排意圖。教師要成為一名真正的讀者，和教材“對話”，成為教材的“知音”。

1.用“廣角鏡”反射教材。聽課前，聽課教師要根據(jù)授課教師的教學(xué)內(nèi)容，盡可能找到更多版本的教材。聽課教師擁有的教材資源越多，他的研究視野就會越開闊。這樣，在研讀教材的基礎(chǔ)上，聽課教師比較各種教材的優(yōu)缺點，了解教材的編排特色，努力將教材變成聽課的素材。

2.用“顯微鏡”透視教材。教師要根據(jù)學(xué)生使用的教材版本，進行教材的“細(xì)胞式”透視，真正讀懂教材，剖析知識中蘊含的思想，體驗知識的價值。這樣，有利于聽課教師在聽課中更加關(guān)注授課教師對教材的細(xì)節(jié)處理，從課堂細(xì)節(jié)中看授課教師的教學(xué)素養(yǎng)和課堂功力。

3.用“哈哈鏡”折射教材。任何一種教材都不是完美的。教師要在研讀教材中“找刺”，對教材進行“二度開發(fā)”。這樣，聽課教師在聽課時就會關(guān)注授課教師對教材的創(chuàng)造性加工，思考這種處理是否科學(xué)合理。

“讀”你千遍也不厭倦。聽課教師只有走進教材，才能心中有數(shù)，把握教材中的核心概念，理解學(xué)科知識，為聽課掃除知識障礙。

（三）找教案比較

在聽課前，聽課教師要找到授課教師的教學(xué)預(yù)案，認(rèn)真研讀，了解授課教師的課堂教學(xué)特色和設(shè)計中需要改進的教學(xué)環(huán)節(jié)。聽課教師還要利用網(wǎng)絡(luò)，檢索出更多優(yōu)秀教師關(guān)于這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。通過比較，評判這節(jié)課是否有新的突破，它的創(chuàng)新價值在哪里，能否給更多的教師帶來新的教學(xué)思考。聽課教師還需要有批判的眼光，重新審視教案，找到教學(xué)設(shè)計中的不足之處，提出自己的合理改進建議。這樣在聽課時，聽課教師就會更加關(guān)注授課教師如何處理預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，課堂教學(xué)目標(biāo)是否達成，便于檢測和評價授課教師的課堂教學(xué)效果。可見，聽課教師不是低頭記錄完整的教學(xué)過程，而是在聽課中花更多的時間去思考，這樣才會在聽課中真正提升教學(xué)水平。

聽課教師在聽課前做足功課，可以在聽課中節(jié)約大量記錄的時間，能夠及時進行課堂反思，也讓聽課資料更加豐厚和真實，便于聽課教師進行教學(xué)研究。

二、課后，以交流研討的方式“品課”

教師聽完課后，不能到此就以為大功告成，而要找學(xué)生訪談，和授課教師聊課，向?qū)＜易稍?，與自己對話，讓聽課活動向更深處漫溯，如此，才能達到最佳的研修效果。聽課教師要用“望遠(yuǎn)鏡”來看學(xué)生的未來學(xué)習(xí)能力和授課教師的課堂教學(xué)潛質(zhì)，在交流研討中共同成長。

（一）找學(xué)生訪談

學(xué)生在課堂中的收獲是評判課堂教學(xué)成功與否的重要指標(biāo)。聽課教師要想真正做好課堂評價，必須調(diào)查訪談學(xué)生。下課后，聽課教師用幾分鐘時間找一些學(xué)生談心，請學(xué)生談?wù)剬@節(jié)課的整體感受，以及學(xué)習(xí)過程中的困惑與障礙，就可以得到比較真實的教學(xué)反饋情況，又不會給學(xué)生造成心理壓力。好課，一定是從學(xué)生的心底里流淌出來的。這樣，以學(xué)生的視角，關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的心理感受，才會形成科學(xué)的課堂教學(xué)觀。

（二）和教師聊課

聽課后，聽課教師也可以找授課教師一起聊課。先仔細(xì)聆聽授課教師關(guān)于這節(jié)課的設(shè)計理念和設(shè)計思路，再思考授課教師的教學(xué)理念在課堂中是否真正得到了落實，這有助于教師找到更好的教學(xué)方法和策略。通過聊課，教師不同的教學(xué)理念在一起碰撞，就會產(chǎn)生智慧的火花，讓大家一起抱團成長，在彼此成就中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）向?qū)＜易稍?/p>

聽課后，遇到一些疑難問題，特別是有爭議的熱點教研問題，聽課教師可以及時向?qū)＜易稍儯瑥亩忾_自己的心結(jié)。教師在與專家的對話與交流中，不要盲從別人的觀點，要敢于發(fā)表自己獨特的見解，這樣才會具有專業(yè)自信，從而進入教學(xué)研究的新境界。

（四）與自己對話

聽完課后，聽課教師要和自己來一場心靈的獨白：同樣的一節(jié)課，我與授課教師有哪些不同的教學(xué)處理方式？只有經(jīng)過內(nèi)心的拷問，才能提高自我反思能力。聽課教師要善于思考課堂中出現(xiàn)的新問題，嘗試新的課堂教學(xué)形式，進行新的教學(xué)探索。

“不聽別人的課，就上不好自己的課?！痹诼犝n的過程中，我們不僅要關(guān)注授課教師教的藝術(shù)，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，多一些視角，提出改進課堂教學(xué)的策略。如此聽課，大家一起品味課堂教學(xué)，就像品茶一樣，讓課堂芳香四溢。

（作者單位：安徽省合肥市西園新村小學(xué)南校教育集團）