呂暉

巧妙地提問會(huì)讓人的思維持續(xù)成長(zhǎng)，思維品質(zhì)得以有效提升。通過提問，我們可以陪學(xué)生一起閱讀、交流、觀察、思考、創(chuàng)造、發(fā)明。事實(shí)上，大多數(shù)教師并不真正了解提問在課堂上如何起作用，換句話說，如何讓問題為教育服務(wù)。在學(xué)校里，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)、理、化、語、數(shù)、英，教師關(guān)注教、學(xué)、評(píng)、吃、住、行。但是，我們很少會(huì)關(guān)注如何有技巧地提問，如何有效地傾聽，如何將提問作為強(qiáng)大的工具來幫助我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

一、從思維的品質(zhì)看問題設(shè)計(jì)

思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要突破口，而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，培育和提升學(xué)生的能力，是教學(xué)的主要目標(biāo)之一。思維不能死板教條、生搬硬套，要多角度、多方面地思考問題，同時(shí)思維要具備廣闊性、深刻性、敏捷性、嚴(yán)密性、獨(dú)創(chuàng)性。

（一）從思維的廣闊性看問題設(shè)計(jì)的廣度

所謂思維的廣闊性，是指人在思考問題時(shí)想得寬，想得遠(yuǎn)，能從多個(gè)方面、多個(gè)角度、多種可能、多種原因、多種結(jié)果全面細(xì)致地思考。它有兩個(gè)基本要素，一是思路暢通，二是思維面廣。廣度大的問題指向性弱，趨于開放，利于學(xué)生拓展新視野，邂逅新想法。廣度過大會(huì)指向不明，不知所云，浪費(fèi)時(shí)間。廣度小的問題指向性強(qiáng)，利于聚焦，快速提問，短時(shí)回答，學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)快速運(yùn)轉(zhuǎn)，提高效率，節(jié)約時(shí)間。廣度過小會(huì)影響學(xué)生思維的深刻程度。

案例1：小學(xué)數(shù)學(xué)“公頃與平方千米”的問題設(shè)計(jì)

（1）1公頃有多大？（范圍過大）

（2）校園里找一找，1公頃有多大？（范圍縮小，仍然偏大）

（3）操場(chǎng)上找一找，1公頃有多大？（范圍進(jìn)一步縮?。?/p>

（4）在標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)、足球場(chǎng)、羽毛球場(chǎng)、游泳池和排球場(chǎng)這幾個(gè)場(chǎng)地中找一找，1公頃有多大？（范圍縮小到具體場(chǎng)所）

（5）邊長(zhǎng)是100米的正方形，它的面積是1公頃嗎？（范圍太?。?/p>

案例2：小學(xué)語文《風(fēng)娃娃》的問題設(shè)計(jì)

（1）風(fēng)娃娃做了什么？（范圍過大）

（2）風(fēng)娃娃去了哪里，幫誰做了什么事情？（問題指向明確）

（3）風(fēng)娃娃做了好事，心情怎樣？文中是怎么說的？（問題指向明確）

（4）風(fēng)娃娃具備什么樣的品質(zhì)？（太難了，不適合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平）

（二）從思維的深刻性看問題設(shè)計(jì)的深度

思維的深刻性是指不停留在事物的表面現(xiàn)象上，而洞察事物的本質(zhì)以及各事物之間的相互關(guān)系。它決定著學(xué)生是否善于深入地思考問題，能否透過紛繁復(fù)雜的表面現(xiàn)象揭示事物背后隱含的信息，能否抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。它有兩個(gè)基本要素，一是思維有序，二是思維有據(jù)。它表現(xiàn)在善于抓住問題階段、順序在不同的邏輯體系、層級(jí)關(guān)系下的空間點(diǎn)位，進(jìn)行嚴(yán)密的思考。

問題設(shè)計(jì)的深度指向?qū)W生認(rèn)知活動(dòng)的層次。參照布魯姆認(rèn)知金字塔層級(jí)劃分，記憶、理解、應(yīng)用三個(gè)層級(jí)屬于低級(jí)認(rèn)知，指向?qū)W生的低階思維，分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造屬于高級(jí)認(rèn)知，指向?qū)W生的高階思維。

案例3：小學(xué)語文《風(fēng)娃娃》的問題設(shè)計(jì)

（1）文章中風(fēng)娃娃對(duì)著船帆用力吹了口氣，為什么船工們向風(fēng)娃娃表示感謝？（因果關(guān)系的推理）

（2）船工們得到了幫助，他們高興地笑了，風(fēng)娃娃高興嗎？它為什么高興呢？（歸類區(qū)分）

（3）這時(shí)的風(fēng)娃娃發(fā)現(xiàn)了一個(gè)道理，它是怎么想的，又會(huì)怎么做呢？（合情推理）

案例4：小學(xué)科學(xué)“認(rèn)識(shí)地球”問題設(shè)計(jì)

事件背景：古人認(rèn)為天圓地方，亞里士多德根據(jù)月食的景象推測(cè)出地球是個(gè)球體。麥哲倫船隊(duì)首次完成了繞地球一周的航行，最早證實(shí)地球是個(gè)球體。

（1）不同時(shí)期的人類對(duì)地球的認(rèn)識(shí)是不一樣的，他們做出猜想的依據(jù)可能是怎樣的呢？（思維的嚴(yán)密性）

（2）若用模擬實(shí)驗(yàn)來求證，想要得到弧形的投影，除了球形外還有沒有其他可能呢？如果有，是不是證明亞里士多德的發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的呢？為什么？（思維的辯證性）

（3）麥哲倫的船隊(duì)不走回頭路，最終回到出發(fā)點(diǎn)，能滿足這種封閉路線要求的幾何形體，球體是否是唯一的呢？如果不是，還有哪些圖形可能會(huì)符合封閉這個(gè)條件呢？是不是說明人類的結(jié)論錯(cuò)誤了呢？為什么？（思維的敏捷性）

（三）從思維的嚴(yán)密性看問題設(shè)計(jì)的難度

思維的嚴(yán)密性指向人思考問題時(shí)的體系構(gòu)建，表現(xiàn)為科學(xué)性、邏輯性和深刻性等特征。人思考問題時(shí)要做到精細(xì)、全面，盡可能減少疏忽大意，其間共性基本規(guī)律與個(gè)性差異并存。

問題本身不具備難度系數(shù)，相同的問題對(duì)不同的學(xué)生而言難度是有差異的。問題的難度跟問題本身的廣度、深度特性與學(xué)生真實(shí)認(rèn)知水平之間的距離有關(guān)，換而言之，這種距離越小對(duì)學(xué)生而言難度越小，距離越大對(duì)學(xué)生而言難度就越大。難度過小的問題，容易引發(fā)學(xué)生懈怠感，超出學(xué)生認(rèn)知水平的偏難怪問題，會(huì)折損學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題難度的調(diào)控是建立在充分了解學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。

案例5：小學(xué)語文《精衛(wèi)填?！返膯栴}設(shè)計(jì)

原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于東海，溺而不返，故為精衛(wèi)，常銜西山之木石，以堙于東海。

（1）從你的經(jīng)驗(yàn)來看，你認(rèn)為精衛(wèi)“常銜西山之木石，以堙于東海”的原因可能是什么？她的做法與她的心愿匹配度高嗎？神話故事中，為什么設(shè)置精衛(wèi)填海這個(gè)情節(jié)？（合情推理）

（2）你愿意幫助精衛(wèi)達(dá)成心愿嗎？今天的你會(huì)給精衛(wèi)什么建議呢？（思維的創(chuàng)造性）

（3）人與自然的相處中，古人的哲學(xué)偏向于堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)勝它。時(shí)光流轉(zhuǎn)來到了21世紀(jì)，人與自然的相處中，會(huì)有類似的現(xiàn)象存在，也會(huì)有和諧共處愛護(hù)它的現(xiàn)象發(fā)生。你會(huì)選擇堅(jiān)持不懈地戰(zhàn)勝它還是和諧相處愛護(hù)它呢？為什么？（思維的嚴(yán)密性）

案例6：小學(xué)科學(xué)“四季更替”的問題設(shè)計(jì)

（1）四季的形成可能與什么因素有關(guān)呢？（開放思維）

（2）追問：地球自轉(zhuǎn)的周期是24小時(shí)，四季更替的周期是1年，與生活實(shí)際發(fā)生了矛盾，排除了這種可能性，你認(rèn)為四季形成與什么有關(guān)？具體說一下。（問題聚焦）

（3）繼續(xù)追問：地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程中地日之間的距離會(huì)發(fā)生變化，你認(rèn)為，地球距離太陽近的時(shí)候是夏天，距離遠(yuǎn)的時(shí)候是冬天，不遠(yuǎn)不近是春秋，是嗎？現(xiàn)在請(qǐng)你回憶一下，地球公轉(zhuǎn)軌道是什么圖形？橢圓是軸對(duì)稱圖形嗎？近日點(diǎn)與遠(yuǎn)日點(diǎn)分別會(huì)有幾個(gè)？現(xiàn)在，你有什么新想法？（引發(fā)元認(rèn)知與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的矛盾，演繹推理）

二、從思維的形式看問題設(shè)計(jì)

在具體的思維中，思維形式和思維內(nèi)容是密不可分的，既不存在沒有思維形式的思維內(nèi)容，也不存在沒有思維內(nèi)容的思維形式。形象思維、抽象思維是兩種較為普遍的思維形式。也有學(xué)者認(rèn)為思維可劃分為直觀思維、逆向思維、橫向思維、透視思維、跳躍式思維、立體思維等六種形式。解決具體問題、完成一項(xiàng)工作時(shí)，至少是兩種思維并用。

（一）借助形象思維關(guān)注問題的提出情境

形象思維也被稱作直覺思維，因其在藝術(shù)學(xué)科、文科中運(yùn)用較為廣泛，也被稱作藝術(shù)思維。它通常具備以下三個(gè)特征：以具體形象為基礎(chǔ)，運(yùn)用想象，具備相似性。

案例7：小學(xué)科學(xué)“認(rèn)識(shí)空氣”的問題設(shè)計(jì)

（1）教師手里拿著玻璃杯，這是空杯子嗎？里面有什么？（問題有爭(zhēng)議，學(xué)生不好回答）

（2）指著裝滿水的杯子，提問：杯中有什么？把水倒掉，然后用干毛巾把水擦干凈，追問：現(xiàn)在杯中有什么？（結(jié)合情境設(shè)置問題，導(dǎo)向清晰）

（二）借助抽象思維進(jìn)行問題的變式表述

抽象思維是指運(yùn)用概念、判斷、推理等來反映現(xiàn)實(shí)的思維過程，也叫邏輯思維。它通常具備抽象性、邏輯性的特點(diǎn)。

案例8：小學(xué)語文《春》的問題設(shè)計(jì)

（1）作者寫春草為什么卻寫孩子們的嬉戲？

（2）“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”為什么不說成“嫩嫩綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來”？

（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去?！边@句話的前后都是描寫花，為什么中間夾雜一句動(dòng)物的描寫？

（三）從立體思維看問題的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

人類對(duì)空間的認(rèn)識(shí)順序是由點(diǎn)到線到面再到三維空間的，人類思維形式的演化也遵循了這一過程。邏輯思維是線的思維，橫向思維（水平思維）是面的思維，立體思維是三維空間式的思維，它要求人跳出點(diǎn)、線、面的限制，有意識(shí)地從四面八方去思考問題。

案例9：六年級(jí)STEM主題活動(dòng)“技術(shù)的力量”的問題設(shè)計(jì)

（1）在日常生活中，是否也能觀察到科技文明帶來的影響，或生活風(fēng)貌的改變呢？

（2）從農(nóng)耕時(shí)代至今，你認(rèn)為哪一項(xiàng)科技發(fā)明對(duì)人類影響最大？為什么？

（3）想一想，科技發(fā)展帶來人類文明的進(jìn)步的同時(shí)，是否也產(chǎn)生負(fù)面的影響呢？有哪些例子？可以如何改善呢？

課堂上提問的最高境界，是學(xué)生自己提出問題。值得注意的是，學(xué)生提出有價(jià)值的問題，通常需要一定時(shí)間的積累。教師的問題結(jié)構(gòu)示范，是提升學(xué)生提問能力的重要方法。教師需要關(guān)注時(shí)機(jī)、條件、氛圍的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學(xué)生提出合適的問題;注意傾聽學(xué)生的話語，不做暗示，必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)膸椭兄趩栴}的整理歸納;重視錯(cuò)誤回話，努力理解學(xué)生的思路、可能的想法、可能的依據(jù)等，通過不斷追問幫助學(xué)生重組調(diào)整。

總之，在合適的情境下提出合適的問題，能幫助我們實(shí)現(xiàn)短期規(guī)劃和長(zhǎng)期目標(biāo)。通過提問，我們學(xué)習(xí)交流，發(fā)明創(chuàng)造，探索秘密。我們破解謎題，設(shè)想解決問題的新途徑。好的問題加上有效的聆聽技巧（注視、傾聽、提問），會(huì)使教師甄別提問內(nèi)容和時(shí)機(jī)的能力不斷提升。不論是課程設(shè)計(jì)的哪個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注國家課程標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)注學(xué)生元認(rèn)知都是重要的起點(diǎn)，它能幫助我們弄清楚從哪里出發(fā)。問題的設(shè)計(jì)兼顧彈性處理與個(gè)性化設(shè)計(jì)，雖有基本規(guī)律，但也需要靈活處理。

（作者單位：山東省臨沂濱河實(shí)驗(yàn)學(xué)校）