汪瓊 朱麗芳

整本書(shū)讀寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。未來(lái)課堂是新技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)課堂變革的產(chǎn)物，吸收了人本主義、互動(dòng)教學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論的精華，借助智能空間、云計(jì)算和人體工學(xué)等技術(shù)支持，開(kāi)展以互動(dòng)為核心的教與學(xué)活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備面向未來(lái)的技能。如何將二者整合，借助技術(shù)革新的成果，探索整本書(shū)讀寫(xiě)未來(lái)課堂樣態(tài)呢？下面主要以《了不起的狐貍爸爸》共讀為例加以說(shuō)明。

一、“草料二維碼”讓共讀主題化

整本書(shū)閱讀課程化，通常有三種課型：用于推薦和開(kāi)啟閱讀的啟讀課，幫助學(xué)生深入理解、思辨的賞讀課，讀完之后進(jìn)行創(chuàng)意閱讀展示的創(chuàng)讀課。在自讀基礎(chǔ)上，完整經(jīng)歷這樣的共讀課程，整本書(shū)閱讀才能達(dá)到深度閱讀的效果。但啟讀課并不是開(kāi)啟于空白狀態(tài)，學(xué)生之前的閱讀積累和認(rèn)知是很重要的整合資源，如讀《了不起的狐貍爸爸》之前，學(xué)生已閱讀過(guò)一些關(guān)于狐貍的童話、寓言，這些不同的狐貍形象構(gòu)成學(xué)生理解狐貍爸爸的參照體系。如何做到圍繞主題便捷式的前置閱讀呢？微信小程序“草料二維碼”讓問(wèn)題不再是問(wèn)題，教師只需將《狐假虎威》《狐貍和烏鴉》《小狐貍買(mǎi)手套》《吃書(shū)的狐貍》等文本放入“草料二維碼”，設(shè)置好思考和討論的問(wèn)題，生成二維碼，發(fā)到班級(jí)微信群，供親子共讀、討論。啟讀課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)“草料二維碼”中關(guān)于“狐貍”的主題閱讀，分析、判斷狐貍的不同形象：《狐貍和烏鴉》中狡猾的狐貍，《小狐貍買(mǎi)手套》中可愛(ài)的狐貍，“吃書(shū)的狐貍”熱愛(ài)讀寫(xiě)才當(dāng)上作家……教師此時(shí)推薦《了不起的狐貍爸爸》，聚焦于“了不起”，這跟學(xué)生前認(rèn)知產(chǎn)生沖突，激起學(xué)生眾多疑問(wèn)——我們之前讀到的狐貍要么是狡猾的，要么是可愛(ài)的，這兒的狐貍為什么是了不起的呢？他有什么了不起呢？為什么在狐貍后面加上“爸爸”呢……這樣的質(zhì)疑和期待對(duì)后續(xù)閱讀起著催化作用，而這，不得不歸功于“草料二維碼”對(duì)資源快捷的整合功能。

整本書(shū)閱讀是“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”式閱讀，經(jīng)常圍繞主題、議題、問(wèn)題鏈接不同文本的閱讀和討論，從而讓學(xué)生在比較、辨析、推理的基礎(chǔ)上得出有理有據(jù)的結(jié)論。這時(shí)候，主題就是蜘蛛網(wǎng)中心，“草料二維碼”就相當(dāng)于蜘蛛絲。閱讀《安徒生童話》時(shí)，圍繞“童話里的公主是不同的”議題，教師用“草料二維碼”鏈接了《青蛙王子》中的公主、“豌豆公主”“西班牙公主”，并附上主題比較閱讀單。這樣縱橫比較后，學(xué)生對(duì)公主的認(rèn)知就更個(gè)體化和立體化，而非停留在零碎和割裂的狀態(tài)。學(xué)生在“比較后我的發(fā)現(xiàn)”里寫(xiě)下：媽媽總說(shuō)我是公主，讀了《西班牙公主》才知道，有的公主是邪惡的，我才不要當(dāng)這樣的公主。我比較喜歡《青蛙王子》里的公主，她開(kāi)始比較任性，后來(lái)在國(guó)王的命令下沒(méi)有那么霸道，所以她收獲了幸福。

整本書(shū)共讀，教師常常需要整合資源以為學(xué)生提供豐富的閱讀背景、思考材料，類(lèi)似“草料二維碼”這樣便捷的技術(shù)平臺(tái)，讓未來(lái)課堂不再受空間限制，讀寫(xiě)空間因此得以無(wú)限延伸……

二、“思維導(dǎo)圖”讓賞讀可視化

文字總是流水式不停地向前行走，淺層閱讀獲得的只是人物或故事的模糊印象，因此小說(shuō)賞讀需要圍繞人物、情節(jié)和主題展開(kāi)設(shè)計(jì)，以引導(dǎo)學(xué)生多角度、邏輯性思考，以看見(jiàn)文字背后復(fù)雜深邃的內(nèi)在“宇宙”，拓寬認(rèn)知，改善思維?！八季S導(dǎo)圖”APP不僅讓思維可視化，還動(dòng)態(tài)展示思考的演化過(guò)程，借用具體而動(dòng)態(tài)的技術(shù)層面，讓深度閱讀更有趣。如圍繞著狐貍爸爸，賞讀課上梳理人物主次關(guān)系，這對(duì)學(xué)生并不困難，困難的是次要人物和主要人物關(guān)系的呈現(xiàn)。教師可以采用師生共畫(huà)思維導(dǎo)圖的方式，邊討論邊設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)好后讓學(xué)生獨(dú)立完成，再集體交流。這樣經(jīng)歷思考從起點(diǎn)出發(fā)螺旋上升的過(guò)程，思維的邏輯發(fā)展過(guò)程就得以可視化：

借助“思維導(dǎo)圖”APP動(dòng)態(tài)制作導(dǎo)圖，思維的延展性得以具體化，聚焦小說(shuō)情節(jié)時(shí)亦可如此。教師提供關(guān)于情節(jié)發(fā)展的山形圖，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合本書(shū)目錄，合作制作該書(shū)的情節(jié)發(fā)展曲線圖。當(dāng)然，這樣的賞讀課通常在智能互動(dòng)教室進(jìn)行。學(xué)生小組合作操作“思維導(dǎo)圖”軟件，將思考過(guò)程可視化呈現(xiàn)，教師再將不同的思維導(dǎo)圖反饋到學(xué)生終端，學(xué)生參照比較后調(diào)整。這樣就借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和“思維導(dǎo)圖”APP功能，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的交互式學(xué)習(xí)。對(duì)“思維導(dǎo)圖”的使用，通常做法是教師設(shè)計(jì)，學(xué)生填寫(xiě)，省卻了學(xué)生設(shè)計(jì)的過(guò)程，從學(xué)習(xí)心理機(jī)制激發(fā)而言，這并不是最優(yōu)方案。學(xué)生只有親身經(jīng)歷思考的“山重水復(fù)疑無(wú)路”，才能抵達(dá)領(lǐng)悟的“柳暗花明又一村”。下圖是學(xué)生互動(dòng)和修改后的作品：

當(dāng)共讀課堂借助日新月異的技術(shù)越多，學(xué)生豐富學(xué)習(xí)手法、提高學(xué)習(xí)能力的可能性也就越大。讓學(xué)生繼續(xù)賞讀《了不起的狐貍爸爸》，討論話題涉及交戰(zhàn)雙方的矛盾，這樣的雙線情節(jié)導(dǎo)圖怎么設(shè)計(jì)。這是個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題，學(xué)生必須將思維導(dǎo)圖制作、情節(jié)梳理思路、創(chuàng)意審美設(shè)計(jì)三線合一才能抵達(dá)目標(biāo)，但經(jīng)歷完整共讀和技術(shù)訓(xùn)練的頭腦，其潛能是無(wú)限的。

一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)上，車(chē)頭是小說(shuō)的雙線，車(chē)輪為三個(gè)農(nóng)場(chǎng)主越來(lái)越惡劣的手段，但狐貍爸爸卻越來(lái)越機(jī)智，他開(kāi)著智慧的列車(chē)帶著勝利果實(shí)轟隆隆向前駛?cè)?。而這樣的賞讀課，學(xué)生高階思維的訓(xùn)練和發(fā)展，借著技術(shù)的列車(chē)，也是在歡樂(lè)中向前駛?cè)ァ?/p>

三、影視資源讓創(chuàng)讀課程化

各種打卡小程序，讓日積月累的整本書(shū)共讀可記可見(jiàn)，過(guò)程性閱讀因此扎實(shí)可感。但整本書(shū)閱讀的終點(diǎn)不只是抵達(dá)書(shū)之深處，而是由師生共讀、技術(shù)支持，抵達(dá)心靈深處，讓共讀所思所得成為建構(gòu)精神大廈的一磚一瓦。如何通過(guò)創(chuàng)造性閱讀展現(xiàn)閱讀成果，是創(chuàng)讀課側(cè)重的事，“影讀在線”是比較受歡迎的一種方式。經(jīng)典書(shū)籍常常被改編成電影，將二者整合閱讀，采用比較思辨的方式，同時(shí)提升學(xué)生的紙媒閱讀和影視欣賞的能力，從而擴(kuò)建共讀“大廈”。觀看視頻通常放在創(chuàng)讀課前，課堂擇取影視片段欣賞，聚焦點(diǎn)可以是多樣的：1.相對(duì)于紙質(zhì)書(shū)，電影分別增刪了哪些情節(jié)？猜一猜導(dǎo)演為什么這樣安排？2.高潮部分，請(qǐng)分別找出原書(shū)和電影三個(gè)相同點(diǎn)及不同點(diǎn)，思考為什么。3.選擇喜歡的角色，找出影視和原書(shū)中不同的性格特征，討論這樣改變的效果……視頻均可反復(fù)回放，圍繞其中任何一個(gè)話題，都可剝筍般播放。對(duì)事物認(rèn)知深淺和認(rèn)知角度有關(guān)，單一角度獲得單一認(rèn)知，多重視角獲得多樣認(rèn)知，在視頻資源浩瀚如海的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，影視作品資源的引入，讓整本書(shū)共讀從課堂層面上升到課程層面。如《了不起的狐貍爸爸》電影版就比紙質(zhì)書(shū)復(fù)雜得多，增加了包括“表弟”在內(nèi)的很多次要人物，對(duì)比賞析后有學(xué)生這樣交流：“《了不起的狐貍爸爸》這本書(shū)比較薄，故事情節(jié)不多，如果照原書(shū)拍成電影，電影會(huì)很短。電影中加入拯救表弟的情節(jié)，好看得多?！钡灿袑W(xué)生不同意：“電影里的狐貍爸爸是個(gè)報(bào)社記者，想要的東西很多，不像小說(shuō)中狐貍爸爸只是為了一家人能好好生活。小說(shuō)像清爽的早餐，電影像豐盛的宴會(huì)……”學(xué)生思考結(jié)果會(huì)有差異，也許還有對(duì)錯(cuò)之分，但經(jīng)由“異質(zhì)閱讀”激發(fā)的思考與思辨，卻是閱讀最正確的方向。而支撐它們的，就是虛擬而遼闊的網(wǎng)絡(luò)空間。

四、“訊飛”和“釘釘”讓讀寫(xiě)齊飛

沒(méi)有習(xí)作訓(xùn)練，再好的整本書(shū)共讀也只是抵達(dá)中點(diǎn)而非終點(diǎn)，因?yàn)樽x寫(xiě)從來(lái)不能分離。整本書(shū)共讀，通常會(huì)持續(xù)一個(gè)月左右，由自讀和三種共讀課型所產(chǎn)生的習(xí)作話題，也是綿綿不絕，但每天都進(jìn)行隨筆練習(xí)，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是沉重負(fù)擔(dān)，可技術(shù)的組合使用，可以轉(zhuǎn)負(fù)擔(dān)為墊腳石。如共讀《了不起的狐貍爸爸》過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了“1月說(shuō)1萬(wàn)字”挑戰(zhàn)賽，借用的是“訊飛”語(yǔ)音軟件，讓學(xué)生以說(shuō)代寫(xiě)，將語(yǔ)音轉(zhuǎn)為文字，修改后再上傳“釘釘”家校本，一天說(shuō)一篇，累積一個(gè)月，達(dá)到一萬(wàn)字的學(xué)生就挑戰(zhàn)成功。啟讀課時(shí)，不同狐貍形象的記錄和比較;賞讀課后，系列人物形象描述和評(píng)價(jià);創(chuàng)讀課上，影視版本和紙媒閱讀比較點(diǎn)之多導(dǎo)致可說(shuō)點(diǎn)倍增，以自己的視角改寫(xiě)結(jié)局等。“釘釘”家校本凡是被評(píng)為“優(yōu)秀”的習(xí)作或作業(yè)，全班都能欣賞，平臺(tái)的智能性和評(píng)價(jià)及時(shí)性，也激發(fā)著學(xué)生表達(dá)的興趣、潛質(zhì)和能力。通常學(xué)生對(duì)寫(xiě)作存在畏難心理，這樣混合了閱讀和表達(dá)，整合了“訊飛”“釘釘”的相關(guān)功能，服務(wù)于學(xué)生讀寫(xiě)，不僅解決了學(xué)生不愛(ài)讀、害怕寫(xiě)兩大難題，還讓讀寫(xiě)齊飛于技術(shù)平臺(tái)。這種說(shuō)寫(xiě)模式大面積長(zhǎng)期推動(dòng)后，作文原來(lái)可以用來(lái)說(shuō)的方式完成，這就成為師生、家長(zhǎng)的新共識(shí)。

當(dāng)代信息技術(shù)日新月異，客觀上為未來(lái)課堂教學(xué)樣態(tài)的改革提供了強(qiáng)有力的支持，但關(guān)鍵還在技術(shù)的運(yùn)用。整本書(shū)閱讀與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，可以構(gòu)造多生態(tài)的整本書(shū)讀寫(xiě)未來(lái)課堂樣態(tài)，最終服務(wù)的是——人的終生發(fā)展……

（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)未來(lái)科技城海曙小學(xué) 安徽省安慶市迎江區(qū)雙蓮寺小學(xué)）