葉枚舉

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！蹦敲?，在識字教學(xué)中如何設(shè)計語用訓(xùn)練點(diǎn)，才能使學(xué)生感受到漢字的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語用能力呢？

一、追根溯源，探究漢字的內(nèi)涵

語文教師要努力尋找漢字形成的根源，明確漢字的意義，這樣不僅可以深化學(xué)生對漢字形式和意義的理解，還可以滲透漢字文化，使學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)略古人造字的意蘊(yùn)，進(jìn)而探求漢字的內(nèi)涵。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級下冊《棉花姑娘》一課，筆者在教學(xué)生字“治”時，先給學(xué)生講有關(guān)“治”的故事：很久以前，村莊經(jīng)常被洪水淹沒，于是，人們搭建高高的土臺來擋住洪水，只讓水灌溉農(nóng)田，造福人類。接著，筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)們，你們看，我們的祖先就是這樣用智慧戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的，他們也用智慧創(chuàng)造了偉大的漢字，讓我們把熱烈的掌聲送給他們?！比缓?，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用：“‘治最早是治水，后來也可以表示其他的意思，誰能用‘治來組詞呢？”話音剛落，很多學(xué)生紛紛舉手發(fā)言?？梢哉f，在這樣的教學(xué)中，教師不僅激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，使他們懂得了“治”的來源，而且學(xué)生會被“治”背后的豐富內(nèi)涵深深吸引，從而產(chǎn)生對漢字的熱愛之情。

二、尋找規(guī)律，發(fā)掘漢字的特點(diǎn)

提高學(xué)生表達(dá)能力的重要方法是積累字詞。因此，在識字教學(xué)中，教師要努力發(fā)掘識字的要領(lǐng)和規(guī)律，讓學(xué)生在字詞積累中學(xué)會表達(dá)，從而培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，使學(xué)生體驗識字的樂趣，進(jìn)而主動識字。

教師在教學(xué)同一類偏旁的生字時，可以先引導(dǎo)學(xué)生說出這些生字有什么相同的偏旁，然后啟發(fā)學(xué)生想一想，在生活中還認(rèn)識哪些帶有這些偏旁的字。當(dāng)學(xué)生說出一些自己認(rèn)識的字后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)這些字和什么有關(guān)呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)這些字和偏旁之間有著密切的關(guān)系。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級下冊“識字5”，筆者在教學(xué)生字“青”時，引導(dǎo)學(xué)生由“青”衍生出“清、晴、情、請、睛”等生字，形成一個字族，這是根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律而發(fā)明的新型識字方法。接著，筆者出示根據(jù)這一字族寫成的字族文：有“心”令人感動，有“言”互相尊重，有“水”純凈透明，有“日”萬里無云。學(xué)生在這樣的誦讀過程中，不僅積累了由“青”字引出的“情、請、清、晴”等字，還加深了對形聲字的形、義之間聯(lián)系的理解，更感受到了活用語言的樂趣。又如“講”“說”“話”這三個漢字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三個字都含有偏旁“讠”，和人說話有關(guān)。因此，當(dāng)學(xué)生以后遇到含有偏旁“讠”的字時，就能初步了解這個字的意思，這也是教師在教學(xué)中常用的方法。久而久之，教師就可以采用字族識字的方法，幫助學(xué)生積累字詞，學(xué)會這種表達(dá)方式，從而為語用學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、比較辨析，掌握漢字的意義

學(xué)習(xí)語言的目的是運(yùn)用，也就是說，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)積累了大量的詞語之后，如果不能加以使用，把這些內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為自己的東西，那就形同虛設(shè)了。因此，在識字教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中記憶詞語、積累詞語，并正確、合理地運(yùn)用詞語。然而，在實際教學(xué)中，雖然有些教師采取多種方法，但仍不能保證學(xué)生理解字義的準(zhǔn)確性。這就要求教師在課堂教學(xué)中精心設(shè)計訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上多說、多練，不斷推敲，對字義的理解形成具體的認(rèn)識，進(jìn)而形成運(yùn)用語言文字的能力。

如統(tǒng)編版小學(xué)語文教材一年級上冊《明天要遠(yuǎn)足》一課，筆者教學(xué)生字“真”時，這樣啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，我們在生活中經(jīng)常能看到‘真字，誰能說出這個字的反義詞是什么？”筆者剛一說完，學(xué)生立馬說出“假”字。這時，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生：“誰能給它組個詞？”有的學(xué)生說：“真好?！庇械膶W(xué)生說：“真心。”有的學(xué)生說：“天真?！边€有的學(xué)生說：“真棒?！薄S后，筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你看，小紅長得真漂亮啊！這里的‘真是什么意思呢？”學(xué)生一下子安靜了下來，沉思片刻后，有的學(xué)生說：“這里的‘真，應(yīng)該是很、非常的意思?！钡P者不滿足于此，又繼續(xù)追問學(xué)生：“天上的太陽非常非常亮，可以說——”學(xué)生接答：“天上的太陽真亮呀！”筆者又問：“河里的水非常非常清，可以說——”學(xué)生接答：“河里的水真清??！”課堂上，學(xué)生面帶笑容，興致勃勃地體會著“真”字傳遞的那份得意與自豪。當(dāng)然，對于一年級的學(xué)生來說，對很多詞語的理解，教師都只能點(diǎn)到為止。在上述教學(xué)片段中，筆者沒有通過枯燥無味的說教來辨析語境，而是讓學(xué)生在“太陽真亮”“水真清”的語用實踐中明白了“真”的另一種意思，從而達(dá)到清晰表達(dá)的目的，讓漢字走進(jìn)他們的認(rèn)知世界，從而巧妙破解“只可意會不可言傳”的難題。

因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，教師不僅要扎實識字教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓識字與表達(dá)有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用知識。

（作者單位：福建省德化縣潯中中心小學(xué)）