朱文雅

統(tǒng)編版小學語文教材課后習題主要指每篇精讀課文后面的習題，略讀課文的習題則包含在課文前面的閱讀導語中。在實際處理語文課后習題的時候，并不像做數(shù)學題那樣以寫出正確答案為準，畢竟許多語文習題訓練像朗讀、體驗等，既不是可以寫出來的答案，又不是以正確與否為評判標準。這就決定了教師在處理語文課后習題時，不能簡單地去想所謂的標準答案是什么，而是需要探究其涉及的學習內(nèi)容與層次、路徑與方法、鋪墊與延伸等多方面的問題。唯如此，才能真正發(fā)揮出課后習題所蘊含的價值。

一、瞻前顧后：深入理解編排意圖

小學語文課后習題中，總有一些是指向讀、背課文的語文要素訓練。低年級有時候就是“朗讀課文”這么單純，進入中高年級，也只是加上一些與課文學習的語文要素相關(guān)的朗讀或默讀方面的要求。對這樣的習題，教師在處理時只需要對照要求，在學生朗讀、默讀方面加以落實便可，自然不用太復雜。但有些教師這樣處理成習慣之后，就不再考慮習題出現(xiàn)的變化，只是簡單地讓學生完成了事，缺失有效指導。

如二年級上冊第15課《大禹治水》課后練習第1題：

朗讀課文。你知道下面詞語中加點字的意思嗎？先猜一猜，再查查字典。

擋水 疏導 驅(qū)趕

有位教師在教學課文中泡泡提示語“聯(lián)系下文，我知道了‘泛濫的意思”時說：“課后練習第1題中的三個詞語，同學們可以用聯(lián)系下文的方法或者查字典來認識。”這就是一種典型的簡單處理完事的做法，根本沒有去細想這道習題中在“朗讀課文”后面加上了其他語文要素學習的訓練要求。搞清楚這些語文要素的訓練指向哪里，教師需要全面、深入解讀，下一番功夫才行。

對于這道題中加點的三個字“擋、疏、驅(qū)”，包括前面泡泡提示語要求理解的“泛濫”，都不是本課要求學習的生字，在前面學過的課文中也沒有被列入要求認識的生字中。這是很容易被忽略的教學前提，也可能是導致教師把它們當成要求學生學習生字一樣來教學的原因。正因為這樣，所以編者安排的學習方法是“猜一猜”。

“猜一猜”其實是統(tǒng)編語文教材安排螺旋式上升學習的預測閱讀策略的開始。在一年級上冊最后一課《小蝸?！分芯鸵呀?jīng)出現(xiàn)過，只不過是以看圖畫為輔助手段進行的，其中要求猜讀的五個字“蝸、芽、莓、蘑、菇”中，只有“芽”安排在“會認的字”當中，其余的字都不是要求學習的生字。這里面就有一個問題：既然是課文中不要求學生認識的字，為什么還要學生費心費力地去猜呢？原因很簡單，這些字與課文內(nèi)容的關(guān)系很密切，在就課文內(nèi)容的學習進行對話時，或早或晚都需要提及這些字所組的詞語及所代表的事物;換句話說，這些字組成的詞語對學習這篇課文來說是繞不開的。這也是《大禹治水》課后習題安排“猜一猜”這些帶點字意思的原因所在，畢竟要想說清楚“大禹治水”的故事，“擋水”“疏導”“驅(qū)趕”都是必然要出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語。只是相比一年級的看圖畫“猜一猜”，在帶點詞語中“猜一猜”的要求明顯提高了，屬于在具體語境中猜。

后續(xù)要求“再查查字典”，粗略地看當然是鞏固前面單元學習的查字典知識，包括從字典中的多個義項中選擇一個正確的義項;但這只是一種表層的意思，因為這里查字典的目的是要核實猜得對不對，這才是這道習題安排查字典的真正用意。當然核實的結(jié)果有兩種，猜得對或者不對;如果不對，那肯定需要有個再確認的過程，以把握正確的意思。這樣，才算是站在整個教材的角度來解讀這道習題。因為進入三年級學習預測策略單元時，需要對文本不斷進行各種各樣的預測，但每一種預測都必須及時驗證，如果后續(xù)文本發(fā)展的情形與預測不一致，就需要糾偏之后再預測，而不能在錯誤預測的基礎(chǔ)上繼續(xù)預測。這一點，在《大禹治水》這一道課后習題中就做了有效的鋪墊，也就是“再查查字典”的教學指向。

有了上述解讀，在具體教學中，教師在學生查字典的時候，需要點撥：“對照一下，看看自己猜得對不對。如果沒有猜對怎么辦？”落實了這一訓練要求，這一道課后習題的教學才算是落實到位了。

實際上，像這樣涉及不是本課語文要素學習情形的課后練習題在統(tǒng)編語文教材中不在少數(shù)，只是教師在處理時往往只是緊盯著本課的語文要素訓練，不注意解讀課后練習題在語文要素訓練上瞻前顧后的功能，只是簡單處理，導致語文要素學習出現(xiàn)孤立突兀的狀況。

二、精準突破：仔細揣摩隱性意味

加強語文要素的學習和訓練是統(tǒng)編語文教材一個鮮明突出的特點，語文要素以單元語文要素和課文語文要素兩方面呈現(xiàn)。單元語文要素直接呈現(xiàn)在單元頁中，課文語文要素則通過精讀課文在課后習題中的細化來呈現(xiàn)，這種細化在具體的練習題中有時具有隱性特點，需要教師在訓練中引導學生與單元語文要素有效對接。由于訓練只要求怎么做，卻隱去了這么做的原因，導致一些教師不清楚如何進行訓練，轉(zhuǎn)而求助于教師用書或參考資料，并按照教師用書或參考資料上的方法組織學生訓練。雖然說教師用書或參考資料值得參考，但那畢竟只具備參考的價值，解決這類問題的關(guān)鍵是教師自己對習題的解讀，也就是說對這種有隱性意味的習題，教師需要仔細考量。

如二年級上冊第19課《霧在哪里》課后練習第2題：

讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的？

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

這道習題就把需要訓練的語文要素內(nèi)容“隱藏”起來了，但筆者看到許多教師是通過讓學生讀句子和仿說句子來積累運用“無論是……還是……”或者“無論是……還是……都……”句式的。在實際教學中，即使是“無論是……還是……”的句式，學生都說得不像，更不要說“無論是……還是……都……”的句式了，于是教師也只好不了了之。原來看上去簡單的例句竟是一個雙重復句，內(nèi)含兩組關(guān)聯(lián)詞語“無論……都……”和“是……還是……”，而教師提取“無論是……還是……”的句式進行教學自然怎么都用不上力了。

在這道練習題中，有“讀句子，照樣子說一說”的要求，教師就要先讀懂“樣子”到底是指什么。例句中的“樣子”是前后相連的兩個句子，后一個句子是進一步指出前一個句子中的行為“……藏了起來”造成的結(jié)果是“……都看不見了”，因此這個“樣子”是前后相連的兩句話，前一個句子說行為，后一個句子說結(jié)果。相應的教學訓練是從課文中找出與“大?！毕喈?shù)摹疤炜者B同太陽”“海岸”“自己”，替換之后回答“霧都把什么藏了起來”;再把這些替換的內(nèi)容放在“無論……都看不見了”句式中，以回答“看不見”的是什么。這是從課文內(nèi)容出發(fā)開展的語言文字運用的實踐活動，然后進行延伸訓練，讓學生選擇生活中霧出現(xiàn)的情形，仿說這種句式，如霧把山頭、校園、村莊等藏起來的情形。經(jīng)歷這些說句子，學生不僅從中明白了霧的特點——把一切東西都“藏了起來”，而且學習了用相連的兩個句子來說出行動和具體的結(jié)果。這才是本課需要積累的語言表達句式。

還有提取什么樣的句式也需要仔細考量。在常見的關(guān)聯(lián)詞語搭配中，沒有“無論是……還是……”的配法。相對于二年級的學生而言，不宜講什么復句關(guān)系，這或許正是專家選擇“無論是……還是……”作為句式而不進行解說的內(nèi)在原因。教師對此能做的就是在多次出現(xiàn)中，讓學生對常見關(guān)聯(lián)詞語的定型配對留下一定的印象，正如專家所說的“在潛移默化中”運用，通過多次反復進行強化。這道習題中適合提取且方便二年級學生慢慢學習、積累的句式是“無論……都……”，至于“無論是……還是……都……”這個完整的句式，對于二年級學生而言過于復雜，只讓學生了解便可。

如果教師有了上述考量，就能夠在這種具有隱性意味的習題中做到精準突破，而不會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。同樣，這種帶有隱性意味的習題在統(tǒng)編語文教材中也不在少數(shù)。因此，教師在處理這類習題時，要在參考必要的資料基礎(chǔ)上，權(quán)衡之后選擇合適的教學方法，指導學生在精準突破中獲得語文能力的提高。

總之，小學語文統(tǒng)編教材中的課后習題，雖然在題型設(shè)置上有一定之“規(guī)”，但更多的是具體題目要求的變化。針對這種變化，教師在處理習題時，需要隨“題”應變，這種變就體現(xiàn)在對題目要求的全面深入解讀上，體現(xiàn)在自己的獨立思考上。只有具備這樣的觀念，才能把課后習題的教學真正落實到全面提升學生語文核心素養(yǎng)的高度上。

（作者單位：安徽省銅陵市義安區(qū)和平中心小學）