吳夕龍

全國著名兒童教育家、特級教師李吉林說：“我是長大的兒童?！弊呓鼉和炎约寒敵砷L大的兒童，你就會從兒童的角度看問題，永遠擁有童真、童趣、童樂、童心。把自己看作長大的兒童，會使我們距離孩子最近。近日，我以“我心目中的好老師”為題，向部分學生征文。讀罷孩子們情真意切的文字，我頓感班主任責任重大，形象至要。

學生A：“我心目中的好老師：幽默、風趣、不包庇，與我們親密無間……我衷心希望老師能真正讀懂我們這本書——童心?！?/p>

【思考】學生喜歡的好老師善做學生的知心朋友，對待他們滿面春風，而不是板著面孔，言語生硬。他（她）會蹲下身子，走進學生的心田，與他們平等對話，實現(xiàn)師生心與心的交融?！氨M可能深入地了解每個孩子的精神世界——這是教師和校長的首條金科玉律?！?/p>

學生B：“我心目中的好老師是一位和藹可親、知識淵博的老師。他給予我們許多關懷，讓我們感受到學校這個大家庭的溫暖;他給予我們許多知識，使我們在知識的海洋里遨游;他給予我們許多鼓勵，讓我們在前進的道路上遇到困難時心情得以平靜。”

【思考】在學生眼里，教師是力量的源泉、知識的高山，又是情感的港灣。在給予他們?nèi)宋年P懷的過程中，一份鼓勵，就是一股力量。特別是當他們遇到困難和挫折時，教師積極的引導與鼓舞，會使孩子們變怯弱為剛強，變退縮為大步向前，努力成為生活的主人。

學生C：“在我的心目中，老師并不是個個都是好的。真正的好老師對待學生要像園丁呵護花草一樣，盡心照料。在工作中遇到什么不稱心的事情不要放在臉上，更不能將無名的火氣撒在我們身上。我還想提醒老師，與同學們說話要和聲細語，同學們做了錯事要與他們談心，不可大聲吼叫?！?/p>

【思考】教師不必用自己的喜怒哀樂左右學生，因為學生不是學習的機器，而是具有情感的人。教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸，在這種接觸過程中，發(fā)火和呵斥都是有失教師形象的行為?！芭u的藝術在于嚴厲與善良的圓滿結(jié)合：學生應該在教師批評中感受到不僅是合乎情理的嚴厲，而且是對他充滿人情味的關切?！?/p>

學生D：“我心目中最好的老師就是××老師了。他做什么事都是說到做到，不像有些老師那樣朝三暮四。但他也有缺點，比如下課時不能跟我們一起玩游戲，除了上課就是備課、改作業(yè)，要么找同學談話。要知道，跟老師一起不但是學習知識，也包括做一些開心愉悅的活動。”

【思考】在《西方教育辭典》中，教育被定義為“成功地學習知識、能力、技能的過程”。當我們帶著一顆愛心、一顆童心走下神圣講臺，走近孩子，來到操場上、樹蔭下、樓道旁，與他們嬉鬧，談天論地，會使孩子們體驗到平等、自由、民主、信任、寬容、真誠與友善，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導與建議，形成積極的人生態(tài)度和豐富的情感體驗，完善健全的人格，為走向成功奠定基礎。“教育，這首先是老師跟孩子精神上的經(jīng)常交流。對孩子的依戀之情，這是教育修養(yǎng)中起決定作用的一種品質(zhì)。”

學生E：“好的老師目光里一定充滿慈愛。像××老師就不是這樣，好像我上輩子欠他什么似的。我希望他能換一種眼光看我，我會覺得自在些……說話不要把話說絕，會讓同學很沒面子。還有，做人要有記性，他說過到××同學家去家訪，但到學期結(jié)束也沒有去，這不表明他不誠信嗎？”

【思考】師生間彼此傳輸信息，除了有聲語言外，還可以借助表情、體態(tài)、動作等無聲語言。班主任借助這些體態(tài)語言傳達情感、信息時要把握分寸，怒發(fā)沖冠不行，橫眉冷對不行，前俯后仰不行。不要長時間地直視某個學生，使其如坐針氈，也不要讓任何一個學生有被忽視、被冷落的感覺，要始終讓自己的內(nèi)心活動與外在表情相一致，使學生看到老師表里如一、誠信可靠的形象。陶行知先生說：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣?！睅熒g的對話與交往不同于演講，但體語運用上都是一致的。此外，凡是對學生提出的要求，班主任不能動搖和妥協(xié)，要不斷地進行督促檢查。如若朝令夕改或輕易讓步，就會影響教師在學生心中的誠信度。

學生F：“我覺得，好的老師不能像教我們××學科的××老師那樣不敢批評有錯誤的同學，整天說好話，特別對教師或干部的子女。我認為，不管是誰，有了不對的地方就要給他指出來，就像一個人生了病，醫(yī)生還不給他診斷，小病就會變成大病?！?/p>

【思考】表揚與批評都是教育手段，恰如孩子成長之舟兩側(cè)的槳，都是為了教育和引導他們駛向成功的彼岸。這名教師不敢批評教師或干部的子女，表面上是偏愛，實質(zhì)上是加害。

“沒有最好，只有更好?！苯處煟鳛榱⒌聵淙私逃救蝿盏嫩`行者，面對新時代，肩負新重任，謀求新作為，需要在實踐中反思，在反思中提升，在提升中前行，才無愧于這個時代。

（作者單位：江蘇省東臺市安豐鎮(zhèn)小學）