沙舒

【摘要】語言目標(biāo)是幼兒園五大領(lǐng)域中重要的組成部分之一，通過對幼兒的語言目標(biāo)的培養(yǎng)有利于幼兒在未來的社會生活實踐中敢于與人交流并有能力切實地表達(dá)出自身的所想，切實地參與到與他人的良性交流關(guān)系之中。為了將語言目標(biāo)培養(yǎng)落實在學(xué)前教育中，幼師應(yīng)該將培養(yǎng)幼兒想要說、敢于說、能夠說作為具體的目標(biāo)，制定相應(yīng)的教育策略對幼兒的語言能力進(jìn)階提供上升的動力。

【關(guān)鍵詞】語言目標(biāo);幼師;教育策略

幼兒園五大領(lǐng)域這一教育概念的提出為幼師對幼兒的教育實踐活動組織提供了更加具體的方向性，其中語言目標(biāo)的具體內(nèi)容則對幼師的引導(dǎo)指向了培養(yǎng)幼兒的語言能力之上。培養(yǎng)幼兒的語言能力是為了幼兒能夠更自如地理解與運(yùn)用語言，從而投入社會的各項實踐中去通過良好的語言能力與人交流，解決問題。為了實現(xiàn)這一教育目標(biāo)，幼師應(yīng)該首先明確語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的這一培養(yǎng)方針。

一、激發(fā)幼兒表達(dá)興趣

小班幼兒正處于語言認(rèn)知的初步形成階段，在這個階段中幼兒對于語言運(yùn)用的概念還相對較為模糊，因此幼兒常常對語言的運(yùn)用缺乏主觀層面的情緒，或是消極地應(yīng)對語言應(yīng)用。為此幼師在幼兒語言能力的培養(yǎng)教育實踐活動中應(yīng)該首先將激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣為方向，使幼兒在幼師的引導(dǎo)下對語言應(yīng)用產(chǎn)生積極的主觀情緒。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，幼師應(yīng)該對幼兒的興趣需求進(jìn)行深度的分析，在幼兒園教育活動中選擇符合幼兒興趣的交流主題主動與幼兒展開相關(guān)的對話，以此使幼兒在興趣的驅(qū)動下切實地與幼師展開對話，在喜愛的主題下發(fā)現(xiàn)與人交流的樂趣，為學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定主觀基礎(chǔ)。例如，筆者在幼兒園小班教學(xué)中常常對幼兒的日?；顒颖３株P(guān)注，并積極地與幼兒家長進(jìn)行溝通，以此建立起對幼兒興趣需求的深度分析。之后，憑借對幼兒興趣喜好的了解，筆者在學(xué)前教育實踐中會積極地主動與幼兒建立起溝通關(guān)系，與幼兒針對喜愛的內(nèi)容如近期熱播的動畫片、幼兒喜愛的繪本內(nèi)容展開特定主題的交流活動。在幼兒喜愛內(nèi)容的主題吸引下，幼兒的表達(dá)欲望明顯地被激發(fā)了出來，幼兒積極地與幼師展開了對相關(guān)內(nèi)容的交流。通過幼兒喜愛主題對幼兒交流積極性的驅(qū)動，幼兒能夠自發(fā)地參與到交流活動中并發(fā)現(xiàn)與人進(jìn)行交流實踐的樂趣所在，為后續(xù)語言能力的發(fā)展奠定主觀基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)幼兒表達(dá)自信

由于幼兒園小班中的幼兒與人交流的經(jīng)驗較少，直接導(dǎo)致了幼兒在與人交流的過程中會因特殊的心理因素而產(chǎn)生羞于表達(dá)等表達(dá)問題，這會對幼兒與人正常交流造成極大的影響。因此幼師在培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的語言表達(dá)興趣之后，還應(yīng)使幼兒敢于表達(dá)，即尋找積極的活動組織策略培養(yǎng)起幼兒的表達(dá)自信，讓幼兒能夠克服心理因素直接地表達(dá)出自己的所想。筆者認(rèn)為，幼師為了使幼兒敢于說，應(yīng)該積極地向幼兒進(jìn)行鼓勵性的教育，通過鼓勵幼兒表達(dá)的方式使幼兒在幼師的鼓勵下更加大膽地表述自己的所想，并且在幼師的鼓勵下認(rèn)識到自己表達(dá)方式的可行性，從而建立起表達(dá)自信。例如，筆者在幼兒園教育實踐中常常鼓勵小班幼兒進(jìn)行幼兒之間的交流。組織幼兒的交流一方面是為了幼兒能夠在相識的同齡人作為交流對象的過程中能夠以更輕松的心態(tài)進(jìn)行語言表達(dá)活動，而另一方面則是為了幼兒能夠面對幼師以外的交流對象培養(yǎng)幼兒的表達(dá)信心。并且在幼兒交流活動的開展同時，筆者還融入幼兒之中，在耐心聽取幼兒的語言表達(dá)內(nèi)容向幼兒提出鼓勵性的評價，讓幼兒在幼師的鼓勵下認(rèn)識到利用語言進(jìn)行表達(dá)并非難事。通過幼師的多步鼓勵教育，幼兒能夠逐層地建立起表達(dá)的自信心，使其能夠憑借表達(dá)自信切實地參與到語言運(yùn)用過程中。

三、提高幼兒表達(dá)能力

在幼兒園小班的語言目標(biāo)培養(yǎng)過程中，幼師還應(yīng)更加系統(tǒng)地對幼兒的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，使幼兒具備較強(qiáng)的語言組織能力與語言理解能力，進(jìn)而使其能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的所感所想，實現(xiàn)幼兒語言交流效率的提升。為此幼師應(yīng)該借助繪本等更具專業(yè)性的表達(dá)內(nèi)容輔助幼兒的語言能力提升，讓幼兒在閱讀活動中學(xué)習(xí)語言組織方式，提高表達(dá)能力。例如，筆者在幼兒園教育中組織幼兒閱讀了《兔子先生的周末》這一童話類型的繪本，并讓幼兒專注于繪本中的文字內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒完成了文字內(nèi)容的閱讀。在閱讀完成后，筆者鼓勵幼兒嘗試結(jié)合所閱讀的文本對繪本中的圖畫內(nèi)容進(jìn)行描述。通過幼兒在描述實踐結(jié)合對閱讀文本內(nèi)容的回憶對自己語言表達(dá)內(nèi)容的組織，幼兒能夠更好地將文本化的語言組織形式進(jìn)行內(nèi)化，實現(xiàn)語言表達(dá)能力的提高。在幼兒園小班中組織幼兒開展語言運(yùn)用實踐，能夠充分地利用幼兒這一語言認(rèn)知的初步形成階段使幼兒在幼師的組織下切實地培養(yǎng)起良好的語言理解能力與語言運(yùn)用能力，進(jìn)而促成幼兒語言應(yīng)用能力的切實發(fā)展，實現(xiàn)對幼兒的語言目標(biāo)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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