孫萍 薛濤 毛昆明 徐楊 孫雪

【摘 要】本文闡述學(xué)習(xí)共同體的核心概念以及國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建現(xiàn)狀，以土力學(xué)課程為例，從制定學(xué)習(xí)規(guī)則、確定參與方責(zé)任、構(gòu)建教學(xué)體系等方面論述基于課堂情境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略，具體分析教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建、教學(xué)方式方法的改革、答疑輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)、成績考核的改革，并總結(jié)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施效果。

【關(guān)鍵詞】課堂情境 ?學(xué)習(xí)共同體 ?構(gòu)建 ?土力學(xué)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）05C-0064-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，本科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化進(jìn)入高技術(shù)發(fā)展階段，特別是在席卷全球的“新冠”疫情下，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)APP異軍突起，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用更廣泛。但是，教室是全日制本科教育最重要的場所，只有提高課堂教學(xué)的效率，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)。本文從建立學(xué)習(xí)共同體視角，探求課堂教學(xué)的有效方法，通過學(xué)習(xí)共同體模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的重大變革。

一、學(xué)習(xí)共同體的核心概念

學(xué)習(xí)共同體的核心概念主要有“共同體”“學(xué)習(xí)共同體”以及“課堂學(xué)習(xí)情境”。

（一）共同體

“共同體”一詞，最早是由德國學(xué)者滕尼斯（Ferdinad Tonnies）提出來的，定義為“忠誠的關(guān)系和穩(wěn)定的社會(huì)結(jié)構(gòu)”。共同體強(qiáng)調(diào)成員之間的親密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及對(duì)共同體的歸屬、認(rèn)同感;成員在同一種社會(huì)關(guān)系中形成自己的信念和價(jià)值觀，以某種群體的活動(dòng)顯示其存在。

（二）學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者構(gòu)成的團(tuán)體。助學(xué)者擁有相對(duì)較多的知識(shí)，在共同體中有引導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者在參與的過程中逐漸由新手成長為專家;他們相互尊重、平等交流，分享知識(shí)、情感，共同成長，在建構(gòu)共識(shí)性知識(shí)的過程中建構(gòu)和發(fā)展自己的身份。

（三）課堂學(xué)習(xí)情境

課堂學(xué)習(xí)情境是在課堂中形成的學(xué)習(xí)情境。它劃定了課堂學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)的空間和時(shí)限。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)情境主要指課堂中可見的一切，如學(xué)生、教師、多媒體、桌椅等，而囿于“新冠”疫情不能正常返校讀書的大學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)情境也是不得已而為之的選擇。未來的學(xué)習(xí)空間將從“為集體授課而建”轉(zhuǎn)向“為個(gè)性學(xué)習(xí)而建”，把千篇一律的教室變成靈活創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，配備可移動(dòng)、易于變換的桌椅設(shè)施，支持教師開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，把單調(diào)乏味的建筑打造成智慧的育人環(huán)境。

二、國內(nèi)外學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建現(xiàn)狀

1995年，美國學(xué)者博耶爾（Boyer）發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告，他認(rèn)為有效的學(xué)校教育首要的且最重要的要素是在學(xué)校建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。美國和英國很重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。他們的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)都有一個(gè)共同點(diǎn)：始于網(wǎng)絡(luò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，終于課堂老師主導(dǎo)學(xué)習(xí)，注重小組成員交流合作完成任務(wù)。

以美國Drexel University環(huán)境工程專業(yè)課堂教學(xué)共同體構(gòu)建為例。該學(xué)習(xí)共同體中，一個(gè)教學(xué)班級(jí)分成若干小組。課前教師會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)任務(wù)和課件，學(xué)生登錄網(wǎng)站進(jìn)行預(yù)習(xí)和交流;三個(gè)小時(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)老師授課和學(xué)生討論發(fā)言平分秋色;課后學(xué)生以小組為單位完成討論以及個(gè)人提交作業(yè);在下一次的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生以課件形式報(bào)告自己的學(xué)習(xí)討論效果。Drexel University有嚴(yán)格的考核要求，如平時(shí)作業(yè)考核占10%～15%，討論發(fā)言考核占10%～15%，參與小組活動(dòng)活躍程度考核占5%～10%，中期考核占20%～30%，期末考核占20%～30%;此外對(duì)于小組完成的項(xiàng)目部分，其成績依據(jù)小組成員完成任務(wù)情況及小組成員之間互評(píng)進(jìn)行考核。

英國University College Birmingham酒店管理專業(yè)每次三個(gè)小時(shí)的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師利用兩個(gè)小時(shí)演示PPT講課內(nèi)容，其余一個(gè)小時(shí)學(xué)生分組討論、練習(xí)。學(xué)生課前都會(huì)得到老師發(fā)放的講義。成績考核主要根據(jù)兩個(gè)方面確定：一是期中論文成績，大約占70%;二是期末PPT演講，以小組形式完成，成績大約占30%，每人的成績根據(jù)演講表現(xiàn)有所區(qū)別。

在我國，以下幾個(gè)原因限制了學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建：一是由于教學(xué)自然班級(jí)人數(shù)較多，難以形成小組開展教學(xué)、討論和交流;二是現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)體系難以體現(xiàn)學(xué)生綜合能力，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性不高;三是我國人才培養(yǎng)應(yīng)試教育體系限制了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施;四是學(xué)生學(xué)習(xí)科目過多，每學(xué)期約7門課左右，留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間太少。對(duì)此，要重新審視與構(gòu)建教與學(xué)的關(guān)系，將課堂上的教學(xué)過程當(dāng)作是一個(gè)師生互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、知識(shí)共享、差異對(duì)待的過程。

三、基于課堂情境的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建策略

構(gòu)建高校課堂學(xué)習(xí)共同體，加強(qiáng)互動(dòng)交流，需要采取多種有效的教學(xué)策略，如確定參與方責(zé)任、制定學(xué)習(xí)規(guī)則、構(gòu)建教學(xué)體系等。以下以金陵科技學(xué)院城市地下空間工程專業(yè)土力學(xué)課程教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

（一）確定參與方責(zé)任

學(xué)習(xí)共同體的參與方包括學(xué)習(xí)者和助學(xué)者。學(xué)習(xí)者，即學(xué)生，是課堂學(xué)習(xí)共同體中的主體。學(xué)生3～4人一組，小組成員在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中合作協(xié)商，優(yōu)勢互補(bǔ)。小組成員可以指定一名組長，在完成不同任務(wù)過程中，組長可以變換。助學(xué)者，即教師，其主要職責(zé)是制定學(xué)習(xí)規(guī)則、分配學(xué)習(xí)任務(wù)、控制學(xué)習(xí)節(jié)奏、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

（二）制定規(guī)則

課堂學(xué)習(xí)共同體中的規(guī)則包括外部規(guī)則和內(nèi)部規(guī)則。外部規(guī)則主要是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則、課堂紀(jì)律規(guī)則;內(nèi)部規(guī)則主要是小組學(xué)習(xí)及完成任務(wù)規(guī)則，即成員之間在合作互動(dòng)過程中形成的默契以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)共同體的歸屬感。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)規(guī)則：小組成員自覺按照進(jìn)度安排完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括視頻學(xué)習(xí)、討論、思考題，獨(dú)立完成測驗(yàn)題。學(xué)習(xí)過程由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、處理，評(píng)定學(xué)習(xí)成績提供教師參考。

課堂紀(jì)律規(guī)則：根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如出勤情況、參與課堂活動(dòng)的投入度、學(xué)習(xí)效果等，由教師和其他小組成員共同評(píng)定成績，按權(quán)重賦分。

小組學(xué)習(xí)及完成任務(wù)規(guī)則：學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)每個(gè)人在自我發(fā)展過程中與他人及群體形成一種相互依賴的關(guān)系。小組成員應(yīng)分工合作，默契完成學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)度及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的比例，小組成員之間對(duì)學(xué)習(xí)成績進(jìn)行互評(píng)。

（三）構(gòu)建教學(xué)體系

土力學(xué)是城市地下空間工程專業(yè)的核心課程，主要是利用力學(xué)的原理，研究土的物理性質(zhì)、強(qiáng)度、變形、滲透和穩(wěn)定性。土力學(xué)的基本原理包括土的滲透規(guī)律、有效應(yīng)力原理、飽和土的滲透固結(jié)理論、庫侖理論、朗肯理論、瑞典條分法等，主要工具有土工試驗(yàn)和規(guī)程規(guī)范，主要任務(wù)有擋土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、降水計(jì)算、穩(wěn)定性分析、變形計(jì)算及監(jiān)測等。在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中這些任務(wù)構(gòu)成基坑設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主要內(nèi)容。課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖1所示。基于課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)體系。

1.教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以教學(xué)任務(wù)為情境，融入本學(xué)科領(lǐng)域最新技術(shù)與最新研究，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和精神的培養(yǎng);課堂講授內(nèi)容“少而精”，重在講思路、重點(diǎn)與難點(diǎn)。

2.教學(xué)方式方法的改革。課堂教學(xué)方法不拘一格，以啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法為主，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立研究與小組合作研究、班級(jí)集體討論等多種形式相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考的積極性?？梢酝ㄟ^以下方式方法組織教學(xué)過程：一是教學(xué)視頻。建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站內(nèi)容包括教學(xué)視頻、教案、測驗(yàn)、討論題等各種教學(xué)資料。每周課前提前發(fā)放教學(xué)任務(wù)書，要求學(xué)生完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)，掌握基本原理和方法。二是案例分析。例如，對(duì)上海某住宅樓的傾倒案例進(jìn)行分析，提出基坑工程成敗也許無關(guān)乎設(shè)計(jì)，施工管理的疏忽是工程成敗的關(guān)鍵，使學(xué)生樹立職業(yè)的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。三是分組討論。例如，就基坑施工對(duì)于環(huán)境的影響、工程與周邊環(huán)境關(guān)系等問題開展討論，進(jìn)行“道法自然”的工程倫理教育，將課程思政元素融入工科專業(yè)課學(xué)習(xí)，培養(yǎng)工科學(xué)生的家國情懷。

3.答疑輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)。提前布置教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，完成網(wǎng)絡(luò)課程討論題和測驗(yàn)題;課堂上針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo);課后學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)效果自測或完成作業(yè)，教師進(jìn)行線上輔導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生通過文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)、研究自行完成作業(yè)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。對(duì)個(gè)別學(xué)生可以進(jìn)行前瞻性的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其參加教師課題研究或大學(xué)生創(chuàng)新大賽、撰寫論文，這些活動(dòng)可以與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)聯(lián)。

4.成績考核的改革?？己嗽u(píng)價(jià)注重過程性，側(cè)重綜合知識(shí)、應(yīng)用能力的考核。學(xué)生以個(gè)人或小組形式進(jìn)行的課堂討論、發(fā)言，以及平時(shí)課堂表現(xiàn)、作業(yè)、專題研討等成績計(jì)入平時(shí)成績。期末考試盡量減少死記硬背的內(nèi)容，將課程論文、專題研究報(bào)告、大作業(yè)等作為學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)。適當(dāng)減少理論考試成績比例，提高學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐能力考核的比例。

本課程成績考核評(píng)定方法為：考核采用百分制，成績由平時(shí)成績（作業(yè)考核、課堂討論，權(quán)重為20%）、實(shí)驗(yàn)成績（實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，權(quán)重為20%）和考試成績（試卷考核，權(quán)重為60%）組成。即總評(píng)成績=0.6×（試題總分）+0.2×（平時(shí)成績總分）+0.2×（實(shí)驗(yàn)成績總分）。其中實(shí)驗(yàn)成績考核如表1所示。

四、學(xué)習(xí)共同體實(shí)施效果

學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，加快了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，提高了學(xué)習(xí)的整體效果;這種人人參與的學(xué)習(xí)方式，更注重平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和考核，克服了期末考試“臨時(shí)抱佛腳”的突擊式學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

通過構(gòu)建教學(xué)共同體，實(shí)現(xiàn)了“四個(gè)融合”：一是理論水平與實(shí)踐能力的融合。通過課程項(xiàng)目化改造，以任務(wù)項(xiàng)目為載體，通過理論教學(xué)、試驗(yàn)研究、案例分析等手段，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做同向而行。二是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的融合。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和支撐。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、友好的展示畫面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。三是專業(yè)素養(yǎng)與家國情懷的融合。專業(yè)素養(yǎng)（即所謂的“智商”）和家國情懷（即所謂的“情商”）是學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，教學(xué)中融入思政元素，培養(yǎng)了學(xué)生從情懷角度關(guān)注科技應(yīng)用的自覺。四是個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的融合。分組討論、實(shí)驗(yàn)操作等實(shí)踐教學(xué)，小組成員之間密切配合，分工合作，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人發(fā)展與團(tuán)隊(duì)協(xié)作的高度融合。

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【基金項(xiàng)目】江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度重點(diǎn)課題（B-b/2018/01/39）;江蘇省高等教育學(xué)會(huì)2019年度開放課題（CJRH2019072）;江蘇省高等教育學(xué)會(huì)評(píng)估委員會(huì)2019年度課題（2018-C30）

【作者簡介】孫 萍（1966— ），女，金陵科技學(xué)院建筑工程學(xué)院教授，研究方向：教學(xué)理論研究與實(shí)踐。

（責(zé)編 蘇 洋）