【摘 要】本文對廣西高職院校單獨(dú)對口考試招生的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，針對生源不足導(dǎo)致錄取標(biāo)準(zhǔn)降低、缺乏統(tǒng)一的適合高職教育特點(diǎn)的考試評價標(biāo)準(zhǔn)、文化素質(zhì)考核內(nèi)容和形式單一、職業(yè)技能考核難以實(shí)施、考生選擇專業(yè)存在不合理性等問題，提出基于“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式的廣西高職院校單獨(dú)對口考試招生改革建議：著眼于高職擴(kuò)招，建立職教高考制度;遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)選拔機(jī)制;堅(jiān)持教育規(guī)律，提升專業(yè)申報科學(xué)性。

【關(guān)鍵詞】廣西高職院校 單招對口考試招生 文化素質(zhì)+職業(yè)技能 評價方式

【中圖分類號】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05C-0095-04

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。2011年，廣西啟動單招改革試點(diǎn)工作，于2012年啟動對口考試招生改革，邁開了分類考試招生探索的新步伐。廣西實(shí)施分類考試招生近10年來，理論界鮮有總結(jié)、研究，本研究以“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式為切入點(diǎn)，回顧和總結(jié)廣西分類考試招生模式，構(gòu)建具有廣西特點(diǎn)的分類考試招生制度。

一、廣西高職院校單獨(dú)對口考試招生現(xiàn)狀的調(diào)研

本次問卷調(diào)研面向教師、學(xué)生兩類群體，調(diào)查對象來自廣西12所高職高專院校的招生工作人員、專任教師、輔導(dǎo)員、其他行政工作人員，以及在校學(xué)生，涉及教師91人，學(xué)生1607人。調(diào)研從對單獨(dú)對口考試招生的認(rèn)知、考試內(nèi)容形式、專業(yè)選擇、改革建議等方面設(shè)置題目，對分類考試招生的生源特征、考試組織、命題內(nèi)容、效果評價進(jìn)行調(diào)研分析。

（一）分類考試招生生源特征。廣西實(shí)施兩輪職教攻堅(jiān)，以及國家民族地區(qū)職業(yè)教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)，職業(yè)教育發(fā)展邁開了堅(jiān)實(shí)的步伐，同時，在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的過程中搭建的中高職貫通的職業(yè)教育立交橋，讓更多的中職學(xué)生有機(jī)會選擇接受更高層次的職業(yè)教育。高職院校從落實(shí)國家考試招生制度改革文件的要求，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)出發(fā)，也將更多的招生計(jì)劃傾斜于有一定專業(yè)技能基礎(chǔ)的中職學(xué)生。因此，從2013年到2019年，高職院校分類招生的比例數(shù)逐年攀升，特別是對口招生計(jì)劃數(shù)更是明顯增長，廣西高職院校分類考試招生已成為學(xué)校招生的主渠道。分類考試招生生源主要來自對高等職業(yè)教育有一定認(rèn)知的高中應(yīng)屆畢業(yè)生、有一定技能的中職學(xué)生，以及退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型農(nóng)民工等社會人員。

（二）分類考試招生組織形式。廣西最初只批準(zhǔn)15所國家示范（骨干）、自治區(qū)示范高職院校開展分類考試招生，從2016年開始，逐漸擴(kuò)大到所有高職院校，到2019年達(dá)到了51所。在考試招生的組織形式上，形成了26所公辦高職院校招考聯(lián)盟（以下簡稱26校聯(lián)盟）、11所民辦高職院校聯(lián)盟，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等高職院校單獨(dú)組織報名及測試的多個分類考試招生陣營。不同的考試招生陣營錯開測試時間，考生可自主選擇不同考試招生陣營的考試，確保考生有更多考試的機(jī)會和選擇權(quán)。

（三）分類考試招生選拔方式。單獨(dú)對口考試招生有別于高考只進(jìn)行文化課測試，更加突出學(xué)生的職業(yè)潛能和專業(yè)特長考核。以廣西單招對口考試最大的26校聯(lián)盟為例，測試內(nèi)容開始時規(guī)定為“基本文化知識+綜合素質(zhì)”，從2016年開始轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎疚幕刭|(zhì)+職業(yè)適應(yīng)性測試（學(xué)習(xí)能力、職業(yè)潛能等）”。到2019年，單招僅進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，各高職院校根據(jù)自身辦學(xué)特色和專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，在高中學(xué)業(yè)水平考試的14個科目中選定科目作為文化素質(zhì)的成績。對口測試內(nèi)容一直保持“基本文化素質(zhì)（語文、數(shù)學(xué)、英語）和職業(yè)適應(yīng)性測試”。設(shè)置有旅游、乘務(wù)管理、師范等專業(yè)的部分高職院校，另外單設(shè)面試環(huán)節(jié)，著重考查學(xué)生的專業(yè)特長、職業(yè)素養(yǎng)等。個別獨(dú)立進(jìn)行分類考試招生的高職院校，為選拔到專業(yè)特長突出的學(xué)生，設(shè)置了面試環(huán)節(jié)，讓考生進(jìn)行技能操作、特長展示等。

（四）分類考試招生效果洞察。在此次調(diào)研中，對分類考試招生政策的了解程度，選擇了解和了解一些的教師達(dá)95.6%，學(xué)生達(dá)75.61%;對分類考試招生的認(rèn)可程度，42.19%的學(xué)生認(rèn)為可以幫助自己選擇到更好的高職高專院校，55.51%的學(xué)生認(rèn)可這種考試升學(xué)形式;對基于“基本文化素質(zhì)+職業(yè)適應(yīng)性測試”的評價方式，68.13%的教師認(rèn)為考試沒有凸顯高職辦學(xué)特色，46.15%～76.92%的教師認(rèn)為對口文化素質(zhì)測試應(yīng)側(cè)重于思想政治、信息技術(shù)、語數(shù)英、心理健康、邏輯思維等內(nèi)容，81.32%的教師認(rèn)為應(yīng)將語數(shù)英+高職院校專業(yè)學(xué)習(xí)要求的科目的高中學(xué)業(yè)水平考試成績作為單招文化素質(zhì)成績，僅42.25%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性測試題目與所學(xué)專業(yè)有一點(diǎn)相關(guān)，僅16.05%的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性測試反映了自身的職業(yè)技能水平，59.61%的對口考生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性測試由筆試改革為結(jié)合專業(yè)的職業(yè)技能實(shí)操考核非常必要或可增加一部分，65.34%的單招考生認(rèn)為職業(yè)適應(yīng)性測試非常有必要或可適量增加一點(diǎn)自己意向?qū)I(yè)基礎(chǔ)知識的題目。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，伴隨著廣西職業(yè)教育的發(fā)展，社會對高職院校的考試招生制度改革日益接納，更多考生愿意通過這種先于、不同于高考的形式獲得接受高等教育的機(jī)會，對分類考試招生的總體評價而言，更多的問題集中在考試的內(nèi)容和形式上。

二、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價下廣西高職院校單獨(dú)對口招生考試存在的問題

高職院校實(shí)行“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”導(dǎo)向下的考試招生制度，作為一種突出學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的考試招生方式，打破了唯文化課分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)招生錄取模式，但在實(shí)施的過程中也存在著不少亟待解決的問題。

（一）生源不足使得錄取標(biāo)準(zhǔn)降低。在分類考試招生中，由于一些中學(xué)、家長及學(xué)生對政策的理解有偏差，對分類考試招生認(rèn)識不全面，同時高職院校對考生的吸引力不足等現(xiàn)實(shí)問題，近年來，一方面對口中職學(xué)生的生源充足，另一方面單招生源還存在缺口，大部分高職院校均未能完成單招計(jì)劃，一直存在單招計(jì)劃數(shù)多于錄取數(shù)的問題。以26校聯(lián)盟調(diào)研數(shù)據(jù)為例，聯(lián)盟單招招生計(jì)劃完成率2018年是65.76%，2019年是88.76%。因此，部分高職院校特別是民辦高職院校為了完成招生計(jì)劃，降低錄取門檻和錄取標(biāo)準(zhǔn)，有的院校甚至把單獨(dú)對口招生變成提前拉攏生源的手段，忽視生源質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)參差不齊，使得現(xiàn)有單獨(dú)對口招生評價體系面臨挑戰(zhàn)。

（二）缺乏統(tǒng)一的適合高職教育特點(diǎn)的考試評價標(biāo)準(zhǔn)?！秶鴦?wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》《廣西深化考試招生制度改革實(shí)施方案》對分類考試招生提出了指導(dǎo)性意見，讓中職學(xué)生采取“文化基礎(chǔ)+職業(yè)技能”相結(jié)合的測試;普通高中畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價。但十年來廣西未出臺統(tǒng)一的分類考試招生考試大綱、評價標(biāo)準(zhǔn)等，而是給予高職院校更多的自主權(quán)。當(dāng)前，廣西高職院校分類考試招生主要還是筆試，但是考核方式、考試內(nèi)容、考試大綱、評分標(biāo)準(zhǔn)等不夠科學(xué)合理，尤其是側(cè)重職業(yè)適應(yīng)性測試和職業(yè)技能測試的考試目的沒有能充分體現(xiàn)，因此在調(diào)研中，68.18%的調(diào)研對象認(rèn)為作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才考核指標(biāo)的職業(yè)技能考核效果未凸顯。

（三）文化素質(zhì)考核內(nèi)容和形式單一。廣西高職高專分類考試招生所實(shí)施的文化素質(zhì)考核，在很長一段時間內(nèi)是按照普通高考的模式和范圍進(jìn)行命題，主要考查語文、數(shù)學(xué)、英語三個科目的內(nèi)容，只是考試的難易程度較普通高考有所降低。從2019年開始，根據(jù)自治區(qū)招考委的文件規(guī)定，各高職院校取消了文化素質(zhì)的考試，文化素質(zhì)成績采用高中學(xué)業(yè)水平考試成績。但是對口考試依然保留了文化素質(zhì)測試的內(nèi)容。雖然2019年頒布的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《廣西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》都強(qiáng)調(diào)了完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的考試招生辦法，并以此推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，然而，目前各高職院校在選拔學(xué)生的分類考試中，文化素質(zhì)考核依然簡單劃一，對具備什么樣的文化基礎(chǔ)知識有助于提高生源質(zhì)量，有助于高職院校專業(yè)特點(diǎn)突出的人才培養(yǎng)，有助于中高職銜接貫通教育培養(yǎng)等，都還缺乏全面考量。

（四）職業(yè)技能考核難以實(shí)施。此次調(diào)研中，50.55%的教師認(rèn)為職業(yè)技能測試流于形式。以26校聯(lián)盟為例，單招、對口的職業(yè)技能考核占300分，采用的是標(biāo)準(zhǔn)化筆試，是以學(xué)習(xí)能力、職業(yè)潛能等為主要內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性測試，沒有職業(yè)技能實(shí)操考核。而職業(yè)適應(yīng)性測試的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容也未能針對高職院校專業(yè)大類的技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)置。命題專家均是各聯(lián)盟院校文化基礎(chǔ)課的教師，幾乎沒有專業(yè)教師入闈命題，同時，測試以筆試進(jìn)行，難以體現(xiàn)考生職業(yè)技能高低。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅個別高職院校采取了“筆試+面試+技能操作”的考核方式，但是單個學(xué)校面對龐大的考生群體，在有限的1天考試時間內(nèi)完成技能操作的考核是十分困難的，最終導(dǎo)致錄取的學(xué)生專業(yè)符合度不高、適應(yīng)性不強(qiáng)。職業(yè)技能考核應(yīng)是高職院校選拔高素質(zhì)技術(shù)技能人才必不可少的環(huán)節(jié)，但在實(shí)際操作過程中，由于考試時間的局限以及專業(yè)報考不平衡等原因，再加上人力、物力、財力等問題，使高職院校不得不以筆試或者面試代替應(yīng)該進(jìn)行的技能考核或者實(shí)操。

（五）考生選擇專業(yè)存在不合理性。在此次調(diào)研中，74.73%的受訪對象認(rèn)為分類考試招生中考生對專業(yè)不熟悉。所謂的對口招生，應(yīng)該是中高職“專業(yè)對口”銜接，但在現(xiàn)實(shí)中，銜接存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，部分考生在填報志愿時放棄中職教育階段所學(xué)的專業(yè)，重新選擇新的專業(yè)報讀，或者是進(jìn)入高職院校后，申請轉(zhuǎn)到新專業(yè)。另一方面，高職院校生源原來主要是普通高中畢業(yè)生，人才培養(yǎng)方案主要是從高中起點(diǎn)的生源來考慮。盡管近幾年中職學(xué)生的比例不斷增長，但是在教學(xué)理念、教學(xué)要求、技能培養(yǎng)等方面大都還是按照普通高中起點(diǎn)入學(xué)的要求來對待中職起點(diǎn)的高職生，未能系統(tǒng)實(shí)施分類教學(xué)、分層教學(xué)、分班教學(xué)，從而導(dǎo)致中高職銜接立交橋之間處于脫節(jié)的狀態(tài)，在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教材建設(shè)等方面，無法體現(xiàn)中高職教育之間的連貫性和遞進(jìn)性。在本次調(diào)研中，90%的中職學(xué)生表示，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)比較困難，無法“對口”學(xué)習(xí)，競爭處于劣勢。同時，單招學(xué)生由于處于緊張高考備考狀態(tài)，難以很好地了解高職院校辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置、專業(yè)優(yōu)勢，調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，78.22%的學(xué)生選擇專業(yè)是父母幫忙選定的或是其他原因，僅21.78%的學(xué)生對專業(yè)有所了解。在招生宣傳季，各高職院校宣傳形式五花八門，各種招生宣傳資料扎堆，學(xué)生、家長對高職院校的辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢混淆不清，直接影響了學(xué)生對職業(yè)教育的認(rèn)知和專業(yè)志愿填報。

三、“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評價方式下廣西高職院校單獨(dú)對口考試招生改革的建議

（一）著眼于高職擴(kuò)招，建立職教高考制度。高職擴(kuò)招100萬是高等職業(yè)教育面臨的一次跨越式發(fā)展，將給高職院?？荚囌猩⑷瞬排囵B(yǎng)、就業(yè)保障等方面帶來深層次變革，而選拔生源的考試招生是改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！稄V西職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出建立廣西特點(diǎn)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的“職教高考”制度。在高職擴(kuò)招的大背景下，分類考試在高職院校招生計(jì)劃中的占比將會由目前的一半快速上升，進(jìn)而成為高職考試招生的主渠道。面對高職擴(kuò)招后更為復(fù)雜的生源群體，廣西探索“職教高考”制度建設(shè)，勢必不能將文化素質(zhì)考試作為唯一要素，凸顯選拔高素質(zhì)技術(shù)技能人才特點(diǎn)的“職教高考”制度，其初衷必然是能為更多的中職學(xué)生、高中畢業(yè)生和社會人員等提供接受高等教育的機(jī)會。因此，新構(gòu)建的“職教高考”制度，理應(yīng)針對不同的生源群體，在考試內(nèi)容、成績運(yùn)用、教育教學(xué)模式、錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面區(qū)別于高考制度。對中職畢業(yè)生，應(yīng)更側(cè)重于高職專業(yè)大類中相關(guān)專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的考核，可以考慮對接中職教育教學(xué)，對考取了相關(guān)級別職業(yè)技能等級證書的考生擇優(yōu)錄取;對普通高中畢業(yè)生，在參考高中學(xué)業(yè)水平考試的基礎(chǔ)上，應(yīng)系統(tǒng)推進(jìn)高中階段實(shí)驗(yàn)、社會實(shí)踐課程的改革，真正提升高中學(xué)生的實(shí)踐動手能力，教育行政管理部門應(yīng)出臺針對高中學(xué)生的職業(yè)技能考試大綱，高職院校統(tǒng)一按照大綱要求組織考核擇優(yōu)錄取;對退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等社會人員，應(yīng)充分發(fā)揮職教集團(tuán)、行業(yè)協(xié)會鑒定機(jī)構(gòu)等組織的作用，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測評的基礎(chǔ)上，對有專業(yè)特長、技能等級證書的社會人員，通過推薦信免試入學(xué)。

（二）遵循職業(yè)教育特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)選拔機(jī)制。廣西在分類考試招生改革的近十年探索中，各高職院?；蛘呗?lián)盟雖然摸索了各具特色的考試內(nèi)容、考試形式、錄取評價標(biāo)準(zhǔn)，但總體而言，深入研究、把握規(guī)律、理論總結(jié)不足，隨著分類考試面對的考生群體日益龐大、復(fù)雜，考試招生工作的公平公開公正性，要求在“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的分類考試指導(dǎo)性原則下，探索出適合高素質(zhì)技術(shù)技能人才的選拔機(jī)制。一是科學(xué)考核考生文化素質(zhì)。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，應(yīng)具備一定的文化素質(zhì)，可為應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生貫通教育打好基礎(chǔ)。因此，高職分類考試的命題和考試要擺脫以文化課為主的傳統(tǒng)，以考查學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)為主，注重考生職業(yè)能力評價和綜合素質(zhì)，應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)置考核內(nèi)容和形式，從不同方面、不同角度考查學(xué)生的心理素質(zhì)、閱讀理解能力、分析判斷能力、溝通協(xié)調(diào)能力、社會實(shí)踐能力等潛在能力，從而選拔到合適專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)生源，學(xué)校也可以更好地因材施教。二是實(shí)施真正意義的專業(yè)技能考核。在調(diào)研中，六成以上的單招、對口考生希望在分類考試中增加職業(yè)技能實(shí)操考核。教育行政部門應(yīng)著力解決考核的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)問題，廣西應(yīng)盡快組織人員根據(jù)職業(yè)教育專業(yè)大類研究制定專業(yè)技能考試大綱，統(tǒng)一考試評價標(biāo)準(zhǔn)。對于解決考試場地、考官、考試時間等問題，應(yīng)該有效利用各設(shè)區(qū)市、縣職教中心、職教集團(tuán)統(tǒng)一建設(shè)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化考試場地，結(jié)合“1+X”證書制度的實(shí)施，面向有志接受高等職業(yè)教育的考生開展日常的職業(yè)技能培訓(xùn)、考核，通過一定等級考核的發(fā)放證書，作為升入高職院校技能考試合格的證明，為高職教育選拔出更優(yōu)秀、更合適的人才。三是實(shí)現(xiàn)考試錄取評價方式多元化。生源結(jié)構(gòu)的多樣化，決定了考試招生錄取形式的多元化，高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)就是校企合作、產(chǎn)教融合，當(dāng)前各高職院校的實(shí)習(xí)、就業(yè)、人才培養(yǎng)都有行業(yè)企業(yè)的參與，也應(yīng)該鼓勵行業(yè)企業(yè)參與到高職院?？荚囌猩倪^程，發(fā)揮咨詢、指導(dǎo)、監(jiān)督等作用。引入行業(yè)、企業(yè)第三方組織，在考試內(nèi)容命題、職業(yè)技能測試、面試及實(shí)操等環(huán)節(jié)發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的作用，提升行業(yè)企業(yè)參與度，保證分類考試的科學(xué)性和行業(yè)適應(yīng)性，也有利于高職院校選拔的人才更適合行業(yè)企業(yè)的需要。山東省在高職分類考試招生中職業(yè)適應(yīng)性環(huán)節(jié)引入企業(yè)行業(yè)專家參與，并強(qiáng)化了省級行業(yè)專業(yè)大類考試指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)作用，讓用人單位參與到考試招生、教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)的全過程管理。這些經(jīng)驗(yàn)和做法都是很好的借鑒。

（三）堅(jiān)持教育規(guī)律，提升專業(yè)申報科學(xué)性。在國家大力倡導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展的大背景下，隨著高職擴(kuò)招，未來高職教育的生源構(gòu)成日益明晰，一類是將成為高職院校生源重要組成部分的中職學(xué)生。中職教育與高職教育的銜接實(shí)質(zhì)上就是將同一教育類型的中級、高級兩個階段連接起來，中職學(xué)校與高職院校之間應(yīng)該建立相互銜接的人才培養(yǎng)體系，使學(xué)生更加深刻認(rèn)識對專業(yè)的選擇，才能挖掘中職對口升學(xué)考生的專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)，突出專業(yè)技能培養(yǎng)的系統(tǒng)性，真正培養(yǎng)高技能型人才。針對高中生源，要加強(qiáng)高中職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究。此次調(diào)研中，只有26.88%的學(xué)生表示在高中階段開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程。高中學(xué)生單純的備戰(zhàn)高考的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們無暇了解學(xué)科專業(yè)，遵循自身的發(fā)展需要、特長、興趣愛好選擇專業(yè)更無從談起。高職院校應(yīng)該更好地規(guī)劃每年的招生宣傳活動，通過高職名師大講堂、校企合作進(jìn)校園、工匠精英講座等形式保持與高中學(xué)生的穩(wěn)定聯(lián)系，讓更多的高中學(xué)生了解職業(yè)教育、了解專業(yè)，把自身的專長、愛好與未來的職業(yè)選擇科學(xué)結(jié)合，避免專業(yè)選擇的盲目性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王火生.高考制度改革的道與術(shù)——新中國高校招生考試制度改革歷程的回顧與思考[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2018（5）.

[2]崔海麗.如何擴(kuò)大與落實(shí)試點(diǎn)高校的招生自主權(quán)——“考試制”國家自主招生制度的啟示[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2018（3）.

[3]袁國，程靜，賈麗彬.重慶市高職教育單獨(dú)考試招生改革探究[J].教育與職業(yè)，2018（10）.

[4]蔡瑞林，石麗.高職院校單獨(dú)招生政策的反思：江蘇例證[J].高教探索，2017（12）.

[5]李小娃.效率導(dǎo)向視角下高職院校分類考試招生的實(shí)踐邏輯與改革趨勢[J].教育與職業(yè)，2017（13）.

[6]吳根洲，王棒.論高職招生考試的適應(yīng)性[J].職業(yè)技術(shù)教育，2017（1）.

[7]董照星，袁瀟.高職院校分類考試招生的途徑、問題和對策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（2）.

[8]袁瀟，高松.高職院校分類考試招生制度研究[J].高教探索，2018（10）.

【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度考試招生研究專項(xiàng)課題“基于‘文化素質(zhì)+職業(yè)技能評價方式的廣西高職院校單獨(dú)/對口招生考試?yán)碚撆c實(shí)踐研究”（2016ZKS014）的研究成果

【作者簡介】何江霞（1969— ），女，廣西扶綏人，在職研究生，廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：思想政治教育和職業(yè)教育。

（責(zé)編 黎 原）