洪玲

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)“簡簡單單教語文，輕輕松松學(xué)語文”，強(qiáng)調(diào)“一課一得”，強(qiáng)調(diào)“語文是學(xué)生讀出來的，不是老師講出來的”，倡導(dǎo)課內(nèi)海量閱讀，實現(xiàn)了課外閱讀課內(nèi)化，課內(nèi)閱讀主題化，自主閱讀生活化。但是一些地區(qū)的教師在初期備課時，常常只關(guān)注到單篇課文，對于統(tǒng)編教材的編者意圖與學(xué)生的實際學(xué)情缺乏觀照，對于單元整體教學(xué)沒有規(guī)劃和安排，沒有語文能力的建構(gòu)意識;將課外閱讀納入課內(nèi)，又常常覺得時間不夠，主要問題在于切入點不夠精準(zhǔn)，教師的實踐意識也不強(qiáng)。本文結(jié)合“語文主題學(xué)習(xí)”的特點，認(rèn)為備課須觀照三個意識：目標(biāo)意識、整體意識和整合意識。下面以統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元《花鐘》為例作具體說明。

一、目標(biāo)意識

實驗項目目標(biāo)意識?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”雖然強(qiáng)調(diào)運用語文主題圖書來鏈接文章，整合讀書資源，但讀書的手段不是目的，目的是在讀書中提升學(xué)生的“聽、讀、說、寫”能力，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。也就是說，“語文主題學(xué)習(xí)”的項目目標(biāo)是借助讀書的數(shù)量和指導(dǎo)來關(guān)注人的改變與提升。

“以學(xué)定教”的目標(biāo)確定。在備課之前，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定，教師要對話課標(biāo)、教材、學(xué)生。尤其與學(xué)生對話時，首先要考慮文本對學(xué)生的價值，做到明晰方向，精準(zhǔn)定位，敢于取舍。例如在確定《花鐘》的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，可以先與課標(biāo)對話?！敖柚P(guān)鍵語句，概括段落大意”是中年級“能初步把握文章的主要內(nèi)容”的關(guān)鍵。而三年級下冊第四單元的導(dǎo)語、交流平臺、泡泡語、課后習(xí)題等均指向這一語文要素。

此外，還要考慮學(xué)生的學(xué)情，也就是學(xué)習(xí)起點在哪里，本課的發(fā)展點又在哪里。學(xué)生之前對“提取信息，了解內(nèi)容”與“借助關(guān)鍵語句理解一段話意思”這兩個語文要素有經(jīng)驗，本單元則由“理解”大意向“概括”大意發(fā)展。落實到《花鐘》這一課，其語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話”，意在提高學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的概括能力。

二、整體意識

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)體系呈螺旋式上升的特點，一個單元的語文要素，與學(xué)段、冊次和單元的語文要素之間都存在緊密的聯(lián)系。教師須“勾連上下”“環(huán)顧左右”，進(jìn)行整體解讀，明確編者意圖。懂得學(xué)生發(fā)展規(guī)律，才能明確教學(xué)方向，為學(xué)生“量身定做”學(xué)習(xí)策略。

1.首先要關(guān)注不同學(xué)段語文要素的銜接

以《花鐘》的語文要素為例，這一語文要素目標(biāo)序列銜接如下：低段目標(biāo)是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，“聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課文內(nèi)容”;中段目標(biāo)為“借助關(guān)鍵語句理解、概括一段話的意思”，抓“起因、經(jīng)過、結(jié)果”，抓“主要人物與事件”，初步把握課文主要內(nèi)容，再過渡到“把握長文章的主要內(nèi)容”;高段目標(biāo)為“借助資料深入理解課文主要內(nèi)容與把握名著的主要內(nèi)容”。

清楚了每個學(xué)段學(xué)生的能力發(fā)展目標(biāo)，教師就能有的放矢，學(xué)生的閱讀能力也能有序提高。

2.關(guān)注同一學(xué)段（同一年級）語文要素的銜接

同一年級中，上冊第六單元“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”和下冊第四單元“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這兩個要素，在語言表述上基本相同，但區(qū)別就在于前一個強(qiáng)調(diào)“理解”，后一個強(qiáng)調(diào)“概括”。如教學(xué)上冊第六單元《富饒的西沙群島》一文，可以先讓學(xué)生思考西沙群島什么多，然后借助位于句首的“西沙群島也是鳥的天下”這個關(guān)鍵句來理解段落大意，接著以例悟法，重點品讀第三自然段，再品讀第二自然段，感受西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。同時拓展閱讀《廬山的云霧》，抓住關(guān)鍵句感悟廬山云霧“千姿百態(tài)”“瞬息萬變”的特點。而與之關(guān)聯(lián)的下冊第四單元的《花鐘》，可以扣住三個關(guān)鍵詞（即“關(guān)鍵句”“借助”“概括”）來落實語文要素。首先，師生一起細(xì)細(xì)回顧怎樣找關(guān)鍵句，教師相機(jī)點撥：指揮整個段落中其他句子來完成表達(dá)一個意思任務(wù)的句子，就是關(guān)鍵句。接著引導(dǎo)學(xué)生理解“借助”這個詞。怎樣“借助”？學(xué)生討論后，教師點撥：可以直接用關(guān)鍵句;如果不能直接借助，就要修改關(guān)鍵句來概括段落大意。那么怎樣概括？第一種方法是“截取”關(guān)鍵句，第二種方法是“改寫”關(guān)鍵句。這樣，才是真正做到了“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。

很顯然，這同一年級（上、下冊）的兩個語文要素，無論是理解還是概括，都在為中段目標(biāo)“初步把握課文的主要內(nèi)容”打基礎(chǔ)。后一個要素是對前一個要素的發(fā)展和提升，是一個從具體到抽象的過程。

3.關(guān)注同一冊次語文要素的銜接

統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元，編者安排了“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”這一語文要素，在第七單元安排的是“了解課文是從哪幾個方面把事物寫清楚的”。這兩個要素與第四單元的語文要素有著密切的聯(lián)系，但更指向“表達(dá)”。第三單元的《趙州橋》一課，可以鏈接《中國石拱橋》（節(jié)選）來遷移這一語文要素。第七單元可以選擇《山中訪友》《海的顏色》《拉薩的天空》（節(jié)選）三篇文章進(jìn)行組文閱讀，完成目標(biāo)訓(xùn)練。從第三單元、第四單元到第七單元，訓(xùn)練目標(biāo)實際上是由段落向整篇逐步過渡。語文能力發(fā)展路徑循序漸進(jìn)，學(xué)生就能初步學(xué)會把握文章主要內(nèi)容的方法。

4.單元內(nèi)部整體推進(jìn)語文要素

三年級下冊第四單元編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇課文，單元語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。《花鐘》一課落實“通過‘借助（即摘句、截取、歸并）關(guān)鍵語句概括一段話的大意”;《蜜蜂》一文則延續(xù)“借助關(guān)鍵語句概括一段話大意”的方法，通過增加要素、改寫摘句，把蜜蜂實驗觀察過程說清楚;略讀課文《小蝦》則繼續(xù)實踐訓(xùn)練這一語文要素;“交流平臺”重點對“借助關(guān)鍵語句概括段落大意”的方法進(jìn)行梳理小結(jié)?？梢钥闯觯Z文要素在單元內(nèi)部也是整體推進(jìn)的。因此，在教學(xué)實踐的過程中，我們除了備《花鐘》這一課，還要對其他兩課以及口語交際、習(xí)作、語文園地等內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃與安排，循序落實語文要素。

三、整合意識

整合，即圍繞一個主題把相關(guān)、相似甚至相反的、相連續(xù)的文章或整本書組合在一起，合成整體，由原來的“一篇”走向“一類”。在整合的過程中，要注意以下幾點。

1.一課一得，切入點要精準(zhǔn)，選文要精當(dāng)

語文主題學(xué)習(xí)主張“一篇課文確立一個核心發(fā)展目標(biāo)”，即“一課一得”，以精讀帶略讀的方法，精選整合的內(nèi)容，選擇相應(yīng)的閱讀策略與閱讀方法，才能體現(xiàn)整合的有效性。

《花鐘》一文，我們可以選擇《一年四季花開花落》這篇文章進(jìn)行組文閱讀，切入點為“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”。本文不但與課文語用契合，還與課文類似，用豐富多彩的語言來表達(dá)花開，能拓展學(xué)生“圍繞關(guān)鍵語句寫生動”的能力，為其閱讀實踐提供了非常適切的素材。

2.處理好“1”與“X”的關(guān)系

整合時，還要處理好“1”與“X”的主次關(guān)系、先后關(guān)系與異同關(guān)系。《花鐘》的課后習(xí)題有三道，教學(xué)時誰主誰次？解讀文本后，我們發(fā)現(xiàn)，課后習(xí)題二“默讀第1-2自然段，分別說說這兩段話的大意”是教學(xué)時要突破的重難點目標(biāo)，可以以此遷移實踐，舉一反三。而第一題與第三題也是須實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但在排序上可列為次要目標(biāo)。

3.化知為能時提供讀寫支架

設(shè)計《花鐘》一課的小練筆時，為了拓寬思維，“仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語句”來表達(dá)，可以為學(xué)生提供一個支架，如下（學(xué)生自選其一）：

（1）不同的花開放的時間是不同的。

。

（2）不同的花開放的月份是不同的。____。

（3）不同的花開放的季節(jié)是不同的。

。

學(xué)生在品讀語言時，發(fā)現(xiàn)了課文表達(dá)的秘密后（如運用了擬人手法，排列有序，花的特征明顯，時間詞的位置很有節(jié)奏感等），仿寫出來的句子語言也很生動、有趣。

4.不同的課型發(fā)揮著不同的功能

在落實單元整體推進(jìn)的大單元教學(xué)中，不同課型發(fā)揮著不同的功能。單元預(yù)習(xí)課解決生字問題，學(xué)生整體感知，質(zhì)疑問難;精讀引領(lǐng)課悟“法”;組文閱讀課以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，教師提供支架讓學(xué)生繼續(xù)實踐。本單元還有習(xí)作指導(dǎo)、講評課、單元整理課和整本書的閱讀課，這里不一一贅述。

觀照三個意識，目標(biāo)精準(zhǔn)定位后，還要注意有達(dá)到目標(biāo)的學(xué)習(xí)臺階;同時，閱讀能力的習(xí)得還要與生活連接。只有通過這樣的層級實踐，學(xué)生才能在“學(xué)過”的基礎(chǔ)上“學(xué)會”。另外，在落實學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂上還要營造學(xué)習(xí)氛圍，課前備課就要預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)情境，注意讓學(xué)生有在“場”的學(xué)習(xí)，有真實的疑問，真實的生成。