龍明貴

摘 要：在中職學前教育中，簡筆畫為其中的主要部分，該課程具備較強的實踐性。學前教育專業(yè)的學生在學習中，要保證能夠熟練掌握一些技能，促使自身綜合教學能力的提升?；诖?，在本文中結(jié)合中職學前教育專業(yè)簡筆畫的教學現(xiàn)狀，給出有效的教學策略。

關鍵詞：中職學校;學前教育;簡筆畫;教學策略

中職學前教育專業(yè)學生在實際學習過程中，掌握簡筆畫技能是其中的主要內(nèi)容，對學生的日后發(fā)展和進步具有重要作用。在傳統(tǒng)教學中，中職學前教育專業(yè)的簡筆畫教學是基于教師示范方式，且學生進行模仿的方式來學習。在這種教學方式下，不僅無法促使學生創(chuàng)造能力的提升，也無法對學生的想象能力和創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。所以，教師在日后課堂教學中，要重點對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，在促使學生簡筆畫水平提升基礎上，也會使整個課堂教學更加有效。

一、中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學現(xiàn)狀

（一）學生缺乏對美術知識的掌握

在中職學前教育專業(yè)教學過程中，傳統(tǒng)的課程教學未增加對美術課程的重視。很多教育學者和學生掌握的美術基礎能力薄弱，僅能夠進行簡單的臨摹，還無法在整體上進行舉一反三。同時，在對簡筆畫進行繪畫的時候，總體上不夠靈活，其發(fā)揮明顯的多變性。對于中職學前教育專業(yè)的學生，由于他們在將來面對的對象是幼兒，且幼兒對一些新鮮事物都比較好奇，學生在對簡筆畫知識學習的時候，如果不能加強對簡筆畫知識的靈活應用，僅僅按照教師繪畫進行臨摹，將出現(xiàn)形似的現(xiàn)象。在這種學習模式下，盡管學生會將學習的知識利用到課堂上，也無法有效傳遞給幼兒，無法滿足幼兒的身心發(fā)展需求。不僅如此，一些學生還認為幼兒的繪畫能力比較弱，還無法對繪畫知識深度了解，所以，在學習中，認為自己只要掌握臨摹就可以。這種思想理念是不正確的，不僅不利于學生簡筆畫學習興趣的提升，在實際學習中，也不利于學生簡筆畫技能水平的提升，無法有效完成簡筆畫學習任務[1]。

（二）課程設置和專業(yè)需要不符合

很多中職學前教育專業(yè)的學生在入校之前，并沒有接受過專業(yè)的美術知識學習，且他們的繪畫基礎能力比較薄弱。所以，在這種情況下，需要學校為學生提供更多的簡筆畫課程，為學生提供更多的繪畫時間。但是，實際上，中職學前教育專業(yè)課程教學中，大多為學生提供簡筆畫的簡單臨摹，該教學方式不利于學生繪畫靈活性和系統(tǒng)性的發(fā)揮。同時，為學生提供的繪畫、創(chuàng)作趨于成人，實際上他們未來的教育主體是幼兒，還需要在繪畫知識學習中增加一些有關于幼兒的心理課程，否則導致創(chuàng)作的作品比較單一，缺乏活力。從當前的實際情況分析，隨著我國二胎政策的積極開展，幼兒園的開展也不斷增加，且使職學前教育專業(yè)的招生更加緊張。在幼兒園招生中，如果未選擇職學前教育專業(yè)的人員，將導致利用其它專業(yè)人員作為替代，在這種情況下，不僅無法促使幼兒日后的積極發(fā)展和進步，也無法對幼兒實現(xiàn)全面培養(yǎng)[2]。

（三）單一的教學評價

中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學過程中，一般是教師在黑板為學生予以示范，且學生進行模仿的方式。在學生進行模仿的時候，會將教師的顏色、線條等要素完全照搬下來，缺乏對自己主觀性的滲透。同時，很多教師也未對學生的繪畫作品進行評價，僅僅單一的分析學生繪畫是否形象、是否完整，以及分析其中的線條和顏色。這種評價方式導致給繪畫標準帶來很大限制，學生在實際繪畫的時候，也無法主動增加自己的情感色彩。不僅如此，學生在對簡筆畫知識進行學習的時候，還達不到整體的突破，從而給自己的繪畫帶來一定局限，無法保證整體更加靈活，不利于畫畫質(zhì)量的提升。在這種學習方式下，不僅無法保證教師的授課質(zhì)量，也不利于幼兒的身心發(fā)展[3]。

二、中職學前教育專業(yè)簡筆畫教學的執(zhí)行策略

在中職學前教育專業(yè)的簡筆畫教學中，因為一些要素的影響，還無法保證學生學習能力的提升，給學生繪畫帶來很大的限制因素。所以，結(jié)合當前的教學現(xiàn)狀，需要給出合理的執(zhí)行策略，并在多方面給出有效的教學策略，保證中職學前教育專業(yè)教學執(zhí)行的提升。

（一）加強對資源的整合，促使教學思路更加優(yōu)化

在實際教學過程中，為了保證學生簡筆畫水平的提升，需要引導學生加強對教學資源的整合。進行知識整合的期間，需要教師對學生的實際情況詳細了解，特別是學生能夠接納的程度，確保學生能夠自己找到資源信息，也能更有效的理解其中的內(nèi)容含義和意義。同時，還需要讓學生自己找到教師提供的資源信息，在課后，自己學會對教學資源進行搜集，將其在課堂上進行比對分析，這樣學生不僅能夠獨立學習，也能對自己學習到的知識鞏固訓練。不僅如此，教師還需要引導學生對簡筆畫進行繪畫，使學生在真正意義上理解知識，認識到簡筆畫的深層次理念，以保證為學生日后的簡筆畫學習提供重要條件[4]。

（二）對傳統(tǒng)的教學方式進行優(yōu)化，學生發(fā)揮主體對象

在傳統(tǒng)的簡筆畫教學中，主要是教師進行講解，學生對知識聽講的方式。學生在學習中，認為教師是最為重要的，自己在學習中僅發(fā)揮輔助作用，在這種長期學習模式下，將不利于學生主體地位的發(fā)揮，影響學生的積極性和主動性。所以，在實際教學過程中，教師要積極鼓勵學生，引學生發(fā)揮主動性，在引導學生對課堂簡筆畫概念理解的同時，也能自己對獲得的成果發(fā)表意見。同時，學生也能結(jié)合學生或者是教師給出的意見進行整編。在實踐中，學生也會充分發(fā)表自己的意見，以加深對簡筆畫知識中各個精髓的理解和認識。在這種教學模式下，不僅有利于整體的積極優(yōu)化，也有利于學生的健康進步和發(fā)展[5]。

（三）增強學生的學習積極性和學習興趣

培養(yǎng)學生的學習興趣能促使教學效率的提升。在實際教學過程中，教師要引導學生從主觀上積極改變，滲透興趣學習理念，保證學生主動參與到知識學習中。為了在教學中促使簡筆畫教學有效性的發(fā)揮和實現(xiàn)，在增強學生主觀意識基礎上，使學生對該課程學習增加更多興趣，保證簡筆畫課程為學生的日后發(fā)展提供重要條件。因此，在具體教學過程中，教師對課程內(nèi)容講解的時候，可以保證自己教學方式的優(yōu)化，也可以將其與傳統(tǒng)的教學方式進行結(jié)合詳細探究，以促使簡筆畫教學效率的提升。比如：在實際教學中，單一的進行作品欣賞，且為學生進行知識講解和繪畫，這種單一方式還無法激發(fā)學生的學習興趣。所以，在執(zhí)行期間，需要教師先對學生的作品特點做出詳細分析，使學生能夠積極踴躍參與，在一系列研究后，對其中的一些類似點詳細比對，學生之間也可以相互探討，這樣學生也可以嘗試著改變。最后，教師還需要給出一定的總結(jié)和評價。在這一系列教學工作完成后，不僅能為學生構(gòu)建良好的學習氛圍，保證學生畫畫能力的提升，也會促使畫畫教學效果的優(yōu)化形成[6]。

（四）予以多樣化評價模式增強學生的實踐能力

為了提高學生的實踐能力，在簡筆畫知識學習中，要將其應用到實踐中，且將其與幼兒的教育工作進行結(jié)合。在具體教學中，要為學生的簡筆畫學習提出較高要求，優(yōu)化簡筆畫的考核方式，促使整體的多樣化。比如：技法評價，要求學生完成某個主題簡筆畫，給學生提出一些要求，如：要求繪畫的線條需流暢、總體更加形象和生動，布局上要更加全面，規(guī)定學生在合理的時間內(nèi)完成。如：自評方式。使學生積極參與到評價中，能夠促使學生主動性和積極性的提升，保證學生在評價中獲得鍛煉。再如：綜合應用評價方式，在學生進行一個裝飾品或者手抄報制作中，可以讓學生充分融入自己的主觀意識，保證他們在其中能夠利用自己喜歡的方式執(zhí)行。 并且，教師結(jié)合學生表現(xiàn)打分評價，以促使學生動手實踐能力的培養(yǎng)[7]。

總 結(jié)

基于以上的分析和研究了解到，簡筆畫為職學前教育專業(yè)中的主要課程，在實際教學中，需要教師加強對教學方式的創(chuàng)新和優(yōu)化。在對學生進行積極引導的時候，要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和想象能力，使學生養(yǎng)成良好的畫畫精神，以保證為我國教育事業(yè)發(fā)展提供更優(yōu)秀的人才。

參考文獻

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[3] 鄧建華.中職學前教育專業(yè)美術教學探討——以畫好一幅主題簡筆畫為例[J].才智，2020，（8）：132.

[4] 王杉.高職學前教育專業(yè)學生對教學簡筆畫課程的認識研究[J].美術教育研究，2019，（24）：92-93.

[5] 楊李.淺談簡筆畫創(chuàng)作在學前教育專業(yè)教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019，（34）：240-241.

[6] 車哲敏.學前教育專業(yè)學生掌握實用性簡筆畫技能的探究[J].大觀，2019，（10）：222-223.

[7] 包圖雅.高職院校學前教育專業(yè)簡筆畫教學方式及探究[J].數(shù)碼設計（下），2019，（3）：186.