任廷紅
摘 要:許多語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中重視作前指導(dǎo),也重視作后的批改,但卻忽視作后講評(píng)。這種“批”后不“講”、“改”后不“評(píng)”的教學(xué)方式,導(dǎo)致了作文教學(xué)的高耗低效。要提高作文教學(xué)的有效性,必須重視作后講評(píng)。講評(píng)時(shí)要重視激勵(lì)欣賞,以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣;講評(píng)時(shí)也要重視修改和訓(xùn)練,為學(xué)生作文搭建進(jìn)步的臺(tái)階,提供磨礪的利器。
關(guān)鍵詞:作后講評(píng);激賞;修改;訓(xùn)練
要想提高作文教學(xué)的有效性,就必須重視作后講評(píng)工作,重視講評(píng)之后的修改和后續(xù)訓(xùn)練。著名特級(jí)教師管建剛老師致力于作文教學(xué)改革十余年,他提出“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”的教學(xué)主張,我頗為認(rèn)同。如何進(jìn)行作后講評(píng)呢?現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、在欣賞中激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣
“興趣”先于“技能”。試想,當(dāng)學(xué)生拿到教師批閱過(guò)的作文本,看到自己的文章被改得面目全非,體無(wú)完膚,看到那“語(yǔ)句不通順”“重點(diǎn)不突出”的評(píng)語(yǔ)時(shí),哪會(huì)激起他再次習(xí)作的興趣呢?
1.朗讀中感受自信
人人都有可能的欣賞,才是一線教師帶班教學(xué)最要關(guān)注的欣賞。將學(xué)生作文中的好句子展示出來(lái),大家一起朗讀,朗讀句子和作者的名字,小作者聽(tīng)到同學(xué)朗讀著他的句子和名字,作文帶給他的尊嚴(yán)和榮耀,一定會(huì)使他對(duì)作文產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)和感念。其他同學(xué)念著小作者的名字,多少也期盼著下次能念到他的名字;每一個(gè)“期盼”,都在學(xué)生心里下了一個(gè)“我要寫(xiě)出精彩”的種子。
2.點(diǎn)評(píng)落到實(shí)處
“欣賞”環(huán)節(jié)還要“評(píng)”,老師要能評(píng)到“點(diǎn)”上,要“評(píng)”出精彩在哪里,讓學(xué)生知道,這不是教師的廉價(jià)表?yè)P(yáng),它有實(shí)實(shí)在在的“好”的依據(jù)。同時(shí),也能使小作者模糊的、無(wú)意中撞到的“好句”,成為今后有意識(shí)的寫(xiě)作行為。老師要有敏銳的發(fā)現(xiàn)好句子的眼光,老師的眼光將成為學(xué)生寫(xiě)作的追求方向,老師還要有比較全面的寫(xiě)作知識(shí),沒(méi)有寫(xiě)作知識(shí),只知道好,卻說(shuō)不出個(gè)“所以然”,那也不行。
二、在修改中提高學(xué)生習(xí)作水平
文章不厭百遍改,從某種意義上說(shuō),好文章的確是改出來(lái)的。特級(jí)教師黃瑞夷說(shuō),“寫(xiě)作是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程,練習(xí)必然是先學(xué)車(chē)零件,然后才能學(xué)組裝?!币黄恼掠梢粋€(gè)個(gè)細(xì)節(jié)堆積而成,這一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)就如一個(gè)個(gè)零件,如果一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)撰寫(xiě)都見(jiàn)功力,那么組裝成一篇美文,一篇佳作也就水到渠成了。
講評(píng)要有目標(biāo)性、計(jì)劃性?!安偾髸月?,觀百劍而后識(shí)兵器”,對(duì)于剛剛步入寫(xiě)作征程的兒童,從言語(yǔ)發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)看,需要教師有目標(biāo)、有計(jì)劃地訓(xùn)練。評(píng)講課上,我們要欣賞學(xué)生的優(yōu)秀之處,同時(shí)也要為學(xué)生的作文“挑刺”,要關(guān)注學(xué)生作文中的共性問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生修改。選材立意,布局謀篇,譴詞造句,每次的作文講評(píng)課,我們要抓住一兩個(gè)點(diǎn),展開(kāi)講評(píng),引導(dǎo)修改,這就是在學(xué)“車(chē)零件”的功夫,此功夫練成,那么“組裝”也就沒(méi)問(wèn)題了。
講評(píng)切忌面面俱到,要確定一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。“不要把作文教學(xué)的所有疑點(diǎn)、難點(diǎn)、訴球,放到一堂課上,一堂課是承載不起的?!保ü芙▌傉Z(yǔ))每一次的作文講評(píng)課,教師要從一兩個(gè)方面點(diǎn)著手,引導(dǎo)學(xué)生精心修改。如我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)作寫(xiě)人的文章時(shí),總喜歡寫(xiě)上一大段外貌描寫(xiě),從頭發(fā)、眼睛、鼻子、嘴巴、皮膚、身材等方面,進(jìn)行全面、詳細(xì)地描寫(xiě),且這些描寫(xiě)大多是套話,如“一頭烏黑的頭發(fā)”“兩道濃濃的眉毛”“一雙炯炯有神的眼睛”“一張櫻桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等,這種“公式化”“臉譜化”的外貌描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)毫無(wú)作用。怎樣才能避免這一弊病,把人物外貌描寫(xiě)好?講評(píng)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生從以下方面進(jìn)行修改:第一,人物外貌要根據(jù)實(shí)際需要,要為凸現(xiàn)人物特點(diǎn)和揭示主題服務(wù),并不是所有寫(xiě)人作文都要對(duì)人物外貌進(jìn)行描寫(xiě);第二,外貌描寫(xiě)要抓住人物特點(diǎn),并透過(guò)人物的外在特征,表現(xiàn)人物內(nèi)在的本質(zhì)特征;第三,可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫(xiě),隨著情節(jié)的發(fā)展并伴隨著人物活動(dòng)來(lái)進(jìn)行外貌描寫(xiě),使文章更生動(dòng)、更活潑,也更真實(shí)。
三、在訓(xùn)練中夯實(shí)學(xué)生習(xí)作的能力
“講評(píng),不只是將學(xué)生的作文講一講,評(píng)一評(píng);更在于,批改時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文表達(dá)的精彩之處,由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),由個(gè)別至全體;或發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)上存在的一個(gè)普遍缺陷,由此引出一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),由缺點(diǎn)而練成優(yōu)點(diǎn)。這種訓(xùn)練,從學(xué)生中來(lái),到學(xué)生中去,學(xué)生有心理認(rèn)同感?!保ü芙▌傉Z(yǔ))
打鐵要趁熱,訓(xùn)練要及時(shí)。教師要善于從學(xué)生的作文中發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練點(diǎn),讓后續(xù)訓(xùn)練為學(xué)生作文提供磨礪的利器。
從學(xué)生作文的“亮點(diǎn)”出發(fā)引出訓(xùn)練。一次批改習(xí)作時(shí),發(fā)現(xiàn)有位學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)《第一次走夜路》,心理活動(dòng)寫(xiě)得特別好,我就把這段描寫(xiě)出示在大屏幕上:
這時(shí)路上行人很少,我心里有點(diǎn)兒害怕,鼻子酸酸的,很想哭,但是哭又有什么用呢?幾次要流出來(lái)的眼淚都被我硬送了回去。平時(shí)很短的一段路,今天感覺(jué)特別長(zhǎng)。這時(shí),我只要穿過(guò)一個(gè)花園就到家了,可我遲遲不敢邁入花園的大門(mén)。漆黑的夜晚穿一片花園,好可怕呀!萬(wàn)一,萬(wàn)一……我不敢往下想。這時(shí),一陣風(fēng)吹過(guò)來(lái),樹(shù)上發(fā)出了陰森可怖的“嗖嗖”聲,我終于按捺不住內(nèi)心的恐懼,放聲大哭起來(lái)。我丟掉了傘,使出渾身力氣沖進(jìn)小花園,一邊大哭,一邊跑……
出示文字之后,首先引導(dǎo)學(xué)生欣賞,體會(huì)其描寫(xiě)的細(xì)膩、真實(shí)。小作者描述了第一次一個(gè)人走夜路時(shí)的害怕心理,先寫(xiě)鼻子酸酸的,很想哭,但硬把眼淚送回去,再寫(xiě)到不敢走進(jìn)漆黑一片的花園,后寫(xiě)聽(tīng)到樹(shù)上發(fā)出陰森可怖的“嗖嗖”聲時(shí),終于按捺不住內(nèi)心的恐懼,放聲大哭起來(lái),丟掉了傘,使出渾身力氣沖進(jìn)小花園……。這一過(guò)程的描寫(xiě)是如此真實(shí)、細(xì)膩、生動(dòng)、傳神。
引導(dǎo)學(xué)生欣賞其妙處之后,又聯(lián)系前段時(shí)間班主任老師因有學(xué)生犯錯(cuò)誤而批評(píng)全體同學(xué)的情景,安排學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)的訓(xùn)練。
從學(xué)生作文的“敗筆”出發(fā)引出訓(xùn)練。如一次發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中場(chǎng)面描寫(xiě)很簡(jiǎn)單,不細(xì)致,我就找了一段舞龍燈的視頻,指導(dǎo)大家來(lái)練一練,寫(xiě)一寫(xiě)場(chǎng)面描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)不同人物的表現(xiàn)來(lái)突出舞龍燈時(shí)的熱鬧、喜慶的場(chǎng)面。請(qǐng)看一位學(xué)生的描寫(xiě):
數(shù)以百計(jì)的橋燈從四面八方集合到村口來(lái)。此時(shí)的村口,人山人海,熱鬧非凡。德高望重的老大爺,提著燈籠,靜候在一邊;年輕的小伙子,抬著橋燈,興沖沖地來(lái)到自己好朋友的邊上,把橋燈接了上去;抱著孩子的老奶奶、小媳婦,在一旁正聊著天兒。附近,也有人在自家的樓上眺望著村口,等待著“主角”的出現(xiàn)。不知過(guò)了多久,龍頭終于被身強(qiáng)力壯的年輕人抬出來(lái)了,“主角”出場(chǎng)了,大家歡呼雀躍……
學(xué)生的作文中總會(huì)有一些“敗筆”,如沒(méi)有真情實(shí)感,不會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě),文字沒(méi)有感染力,等等,我們應(yīng)針對(duì)這些不足之處,有意識(shí)地安排內(nèi)容,進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往,學(xué)生的習(xí)作將日臻完美。
推薦閱讀同類(lèi)題材優(yōu)秀文章作為后續(xù)訓(xùn)練。沈從文教授常在學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)完后,尋找相似的中外作品,給學(xué)生閱讀。因此,講評(píng)后再閱讀同類(lèi)題材的佳作,也不失為后續(xù)訓(xùn)練的一種好方法。如,寫(xiě)景作文練習(xí)后,推薦閱讀朱自清的《春》;寫(xiě)人作文練習(xí)后,推薦閱讀馮驥才的《泥人張》;在指導(dǎo)練寫(xiě)表現(xiàn)母愛(ài)的作文后,推薦閱讀史鐵生的《秋天的懷念》,等等。
總之,作后講評(píng),是語(yǔ)文老師研讀學(xué)生作文后的一個(gè)最好的表現(xiàn)形式,一個(gè)語(yǔ)文老師用心上好作后講評(píng)課,學(xué)生的作文絕不會(huì)差!我們要給作前指導(dǎo)“減肥”,而給作后講評(píng)“增肥”,把講評(píng)作為最好的指導(dǎo)過(guò)程展開(kāi),讓作后講評(píng)為作文教學(xué)撐起一片絢爛天空。
參考文獻(xiàn)
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