在旋律的穿越中體驗(yàn)音樂“美的歷程”

徐靜

近期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)改革的熱門話題。在基礎(chǔ)教育中，音樂作為一門有代表性的人文類學(xué)科，在教學(xué)中肩負(fù)著重要的任務(wù)，對于小學(xué)生素養(yǎng)的全面提升有著積極的意義。結(jié)合多年的教學(xué)感悟，筆者認(rèn)為結(jié)合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師可在日常音樂教學(xué)中融入體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)。

?情境課堂，激發(fā)學(xué)生對美的渴望

情境教學(xué)法是近年來最熱門的一種教學(xué)方式。情境教學(xué)的目的是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生對于音樂的審美素養(yǎng)，首先要激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，激活學(xué)生對美的渴望。奧爾夫理念認(rèn)為，小學(xué)音樂課堂不再是傳統(tǒng)的單純地聽或者唱的課堂，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生生命中的音樂元素，引導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)造。在奧爾夫理念之下，學(xué)生會(huì)自然而然進(jìn)入課堂情境，以激發(fā)學(xué)生對美的渴望。通過教學(xué)及各種音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)。由此可見，小學(xué)音樂課程肩負(fù)著提高學(xué)生審美素養(yǎng)和綜合能力的任務(wù)。

中低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的時(shí)間不長，他們對于音樂有著天性中的理解和領(lǐng)悟。比如結(jié)合《祖國祖國我們愛你》，我在課堂上引入多媒體教學(xué)情境，將祖國的大好河山呈現(xiàn)出來。學(xué)生通過多媒體素材，對祖國大好河山有了強(qiáng)烈的自豪感。再回頭來學(xué)習(xí)音樂，當(dāng)我播放歌曲的時(shí)候，學(xué)生們自然而然進(jìn)入了我所創(chuàng)設(shè)的情境，自覺參與課堂律動(dòng)，自身的主觀能動(dòng)性得到激發(fā)。

?情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對美的追求

奧爾夫理念的實(shí)質(zhì)是為了激活學(xué)生對于音樂課堂的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對音樂的情感和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與課堂。情感體驗(yàn)，是引導(dǎo)學(xué)生在音樂欣賞課堂中體驗(yàn)到音樂的意境美、旋律美，通過這種美的體驗(yàn)，學(xué)生獲得情感上共鳴，得到心靈上的認(rèn)知和訴求。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，我采用情感體驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對美的追求。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己唱歌，或者通過小組合作等方式，使學(xué)生共同獲得情感體驗(yàn)。

?愉悅氛圍，提升學(xué)生對美的領(lǐng)悟

學(xué)生能否在課堂上獲得真知，與學(xué)生能否在課堂上集中精力有關(guān)系。國內(nèi)的中小學(xué)教學(xué)或多或少存在刻板、嚴(yán)肅、應(yīng)試的問題，所以在音樂課堂中，我盡量為學(xué)生構(gòu)建愉悅的氛圍，這也符合音樂教學(xué)的需要。學(xué)生在聆聽音樂、合唱歌曲的過程中，感受音樂課堂愉悅的氛圍。

在《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)他們一起合唱。在合唱中，我還挑選了幾名領(lǐng)唱，領(lǐng)唱的同學(xué)不由自主地產(chǎn)生體態(tài)律動(dòng)。在領(lǐng)唱的帶領(lǐng)下，其余學(xué)生也有了動(dòng)作，比如用手劃水的動(dòng)作等。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，注重情感目標(biāo)的實(shí)施，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合音樂情境，體會(huì)優(yōu)美旋律，領(lǐng)悟美好生活。

?評價(jià)改革，力促學(xué)生對美的延伸

評價(jià)是新課標(biāo)改革中的一項(xiàng)重要的內(nèi)容。評價(jià)改革有助于重新燃起學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的愛好，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在音樂課堂中，我經(jīng)常遇到學(xué)生在欣賞時(shí)出現(xiàn)不同的意見。對于這種情況，我一般采用多元評價(jià)的方式來促進(jìn)學(xué)生對美的延伸。奧爾夫理念下的評價(jià)改革，呈現(xiàn)出一種更加人性化、個(gè)性化的評價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生感知美，體驗(yàn)美。

在教學(xué)中，我經(jīng)常引出開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體會(huì)談一談對曲目的理解。比如欣賞民族歌謠《二月里來》時(shí)，我提問：“請問同學(xué)們，聽到這首民族歌謠的時(shí)候，內(nèi)心有一種怎樣的感悟呀？”在每一堂音樂課的結(jié)尾，我會(huì)提問：“請問大家在這堂音樂課上有怎樣的收獲？”隨后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的律動(dòng)表現(xiàn)，完成對音樂的欣賞和領(lǐng)悟。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)改革潮流中，一線教師不必迷茫，而是應(yīng)該堅(jiān)持以新課標(biāo)作為教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，以以生為本作為教學(xué)的立足點(diǎn)，始終站在以促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升作為教學(xué)目標(biāo)的落腳點(diǎn)。在教學(xué)中，我也深深體會(huì)到，教師要想成為一名教育者，首先應(yīng)該成為一名研究者。在今后的道路上，我會(huì)走得更遠(yuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“在陽光下成長”。