駱北剛 沈曉萌

【摘?要】教材整合是教師基于學生需求、教學風格以及課程實施要求開展的教材分析和二次開發(fā)的過程，是確保教學有效性的重要環(huán)節(jié)。基于此，文章提出CODS教材整合模式的理論依據(jù)、內(nèi)涵、原則、操作流程及注意的問題，以期提高一線英語教師的教材整合意識，提升教材整合能力，進而滿足學生的學習需求。

【關鍵詞】教材整合;CODS模式;課堂教學

【作者簡介】駱北剛，副教授，碩士研究生導師，主要從事英語教育和教師教育研究;沈曉萌，石河子大學外國語學院在讀碩士研究生。

一、引言

教材整合作為課堂教學的前提環(huán)節(jié)之一，可以反映教師對教材內(nèi)容、目的和功能的認識程度，也是觀察教師是否具備依據(jù)具體教學情境二次開發(fā)教材能力的窗口。從教學意識的角度看，教材整合是“學生中心”思想的直接體現(xiàn)，缺乏教材整合的課堂教學是“教材中心”或者“教師中心”思想的體現(xiàn);從教學能力的角度看，教材整合是教師教學實踐能力的重要體現(xiàn)。與教材整合的重要性相悖，當前英語教學領域?qū)滩恼系难芯可跎?，這折射出研究者從理論和實踐雙向?qū)滩恼系暮鲆昜1]?；诖?，本文提出CODS教材整合模式并對其進行舉例說明，以期為一線英語教師提供教材整合借鑒。

二、CODS教材整合模式：理論依據(jù)及概述

（一）理論依據(jù)

詹金斯認為，任何教學活動都應包含四個必要因素：學生、指定任務、材料、標準任務。學生是參與學習的主體，是教學活動追求的至高目標;指定任務是教師課堂教學設計過程中預設的目標（活動）;材料是教師設計的供學生參與的各種材料，如學習內(nèi)容、參與方式說明等;標準任務是教師依據(jù)指定任務設計的用來評估其達成效果的任務。在詹金斯的教學理念中，學生是教學活動的中心因素，指定任務、材料以及標準任務是教學的條件性要素。教學目標達成的前提是條件性要素的達成，故教師對指定任務、材料、標準任務的理解和操作至關重要。[2]指定任務、材料和標準任務都涉及教材整合，教材整合的根本目標是使教學內(nèi)容與學生學習水平、特征相適應，因此CODS教材整合模式能夠幫助教師對教學材料（教材）進行加工，以滿足學生需求。

（二）內(nèi)涵、原則及流程

1.CODS教材整合模式內(nèi)涵

CODS教材整合模式是教師依據(jù)具體教學情境（學生水平和特點、教師教學風格、課程目標等）對教材進行自主加工，以追求教學內(nèi)容與具體教學情境的最大適切性。CODS是四個教材整合環(huán)節(jié)英文單詞的首字母：內(nèi)容分析（Content，簡寫為C），明確教材中每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容;目標分析（Objective，簡寫為O），通過內(nèi)容分析明確環(huán)節(jié)的目標;教學深度分析（Depth，簡寫為D），明確教學環(huán)節(jié)能夠發(fā)展學生的能力（語言能力或者思維能力）;教材整合策略（Strategy，簡寫為S），基于內(nèi)容、目標和深度分析，明確教材整合的策略。

2.CODS教材整合模式的原則

CODS教材整合模式在實施過程中，應遵循完整性原則、精細性原則、創(chuàng)新性原則和操作性原則。完整性原則是指教師在進行教材整合時應將教學內(nèi)容的加工放在整個教學單元或者整本教材中進行，不能只考慮某節(jié)課的內(nèi)容。這一原則是確保教材整合方向的重要原則，也是幫助教師認識教材內(nèi)容前后關系的重要保證。精細性原則是指教師在整合教材時，必須對給定內(nèi)容進行從表面知識到內(nèi)在能力再到思想層面的深入理解，不能“只見知識不見能力”，這樣才能確保教材整合的深度。創(chuàng)新性原則是指教師應根據(jù)具體的教學情境，對教材所給定的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、練習方式、檢測方式等進行本土化、個性化處理，使教材能夠最大限度地滿足學生需求。操作性原則是基于教材整合的目的，使教師能夠順利地操作教材，為其提供更為高效地使用教材的條件。

3.CODS教材整合模式的流程

CODS教材整合模式主要經(jīng)歷整體閱讀、內(nèi)容劃分、內(nèi)容分析、教材整合等階段。整體閱讀是教材整合的基礎，為教師教材調(diào)整指明方向。一般情況下，在整體閱讀階段，教師要準確把握教材前后內(nèi)容的關聯(lián)，包括知識層面、能力層面、文化層面等。內(nèi)容劃分階段是教師根據(jù)某種標準對教材進行內(nèi)容分類，如呈現(xiàn)類內(nèi)容、練習類內(nèi)容等。一般情況下，教師需要根據(jù)教材的給定內(nèi)容進行精細劃分。內(nèi)容分析階段是指教師對教材內(nèi)容、目標、深度等進行分析，深入了解教材的具體特征。教材整合階段是指教師根據(jù)教材分析的結(jié)果對教材的邏輯性和相似性等進行判斷，是整合教材的過程。

三、CODS教材整合模式：案例展示及分析

本文案例所選教材為人教版英語八年級上冊第一單元Section A中的1a—2c板塊。這一單元是基于“summer vacation”話題，要求學生掌握一般過去時和不定代詞的用法，以發(fā)展學生運用目標語言描述過去所發(fā)生的事情的能力。

從整體來看，這一部分作為七年級和八年級課本的銜接單元，其語法內(nèi)容以一般過去時為主（七年級下冊最后一個單元已經(jīng)涉及），話題內(nèi)容為學生剛經(jīng)歷的暑假生活，教學活動為聽、說，主要考查學生對已有知識的掌握程度、對聽力信息的提取能力與判斷能力、對基本句型的應用能力等。本案例將運用增加、刪減、調(diào)整、變化、創(chuàng)設等策略，根據(jù)CODS模式對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行整合，并遵循“導入—呈現(xiàn)—練習—應用—檢測”的教學流程設計內(nèi)容，以適應學生的學習水平，滿足學習需求。

具體而言，研究者將按照教材內(nèi)容1a—2c六個板塊的順序，運用CODS教材整合模式，根據(jù)每一板塊的教學內(nèi)容，分析其所要達到的教學目標，并以此為依據(jù)確定教學深度，從而選擇適當?shù)慕虒W整合策略。

（一）1a板塊的教材分析及整合

1a板塊的教學內(nèi)容為7個短語的一般過去時。這里要求學生將圖片內(nèi)容與過去式動詞短語的意義聯(lián)系起來，以達到通過識別動詞短語的意義，能夠回想起一般過去式的結(jié)構(gòu)、用法與意義的教學目標?；诮滩膬?nèi)容和目標分析，教學深度為能夠發(fā)展學生詞匯形義辨認能力，即辨認動詞短語的意義，并建立其與圖片（形式）的聯(lián)系。

基于1a板塊內(nèi)容、目標和深度的分析，這一部分實質(zhì)上是為學生提供語言資源，為1c和2c板塊的對話練習做鋪墊。因此，教師可以明確教材整合的策略：從步驟上，將這一板塊設計為課堂的導入或熱身環(huán)節(jié);從活動上，設計詞匯和短語的復現(xiàn)活動，同時采用變化的教材整合策略，將看圖直接匹配的練習形式改為看圖說話的練習形式，加入句型結(jié)構(gòu)的機械式練習活動。

具體而言，教師可以在PPT上呈現(xiàn)1a板塊的圖片，以師問生答的方式幫助學生復現(xiàn)動詞短語的意義和一般過去時的句型結(jié)構(gòu)，同時完成匹配圖片與動詞短語的任務。此外，教師可以添加其他相關內(nèi)容，比如教師自己的假期生活照片，也可以提前要求學生準備他們暑假生活的照片，充分調(diào)動學生參與課堂的興趣，幫助他們理解一般過去時句型的用法及意義，為1c和2c板塊的對話練習做準備。

（二）1b板塊的教材分析及整合

1b板塊要求學生完成聽力理解的任務，聽力材料是三段對話，分別談論Xiang Hua和Tina、Sally和Bob、Bob和Tom的假期生活，教學內(nèi)容為一般過去時的一般疑問句和特殊疑問句。這一板塊要求學生能夠?qū)⒙牭降娜蝿张c他們在假期所做的事情匹配，故將教學目標設置為通過完成聽力理解任務，學生能識別并熟悉動詞的過去式及其句型，教學深度為學生不僅能夠辨認動詞過去式的形式，而且能夠理解動詞過去式及其疑問句型所表達的意義。

從實質(zhì)上看，這一板塊以聽力的形式呈現(xiàn)語言資源——動詞過去式的特殊疑問句及其回答。由于過去式的動詞短語在1a板塊已經(jīng)出現(xiàn)，且學生在七年級已經(jīng)學過，因此教師可以加大練習難度，將此板塊設計為課堂的練習環(huán)節(jié)，保留原有聽力材料的內(nèi)容，同時采用變化的教材整合策略，將聽力匹配任務改為具有一定難度的信息提取任務。

具體而言，教師可以將教材上的聽力匹配任務改為聽力填空任務，為學生提供學習手冊并將這一環(huán)節(jié)的練習呈現(xiàn)在手冊上，要求學生聽錄音，將對話補充完整。由于學生已經(jīng)有了相關語言材料的積累，因此他們能夠?qū)⒙犃π畔⑥D(zhuǎn)換為對話形式的文字信息。教師可以適當增加聽力的次數(shù)或采用停頓的方式幫助學生完成任務。如此，學生通過對話的語境能夠更容易理解動詞過去式及特殊疑問句的形式、意義。

（三）1c板塊的教材分析及整合

1c板塊要求學生針對圖片及聽力內(nèi)容進行對話練習，能夠正確使用“Where did sb.go on vacation？”句型描述圖片，進而鞏固所學的短語和句型，這與前兩個板塊有相似之處。由于這一板塊旨在學生能夠?qū)W以致用，因此教學深度為學生能夠記憶并理解動詞過去式及其疑問句的問答方式。

結(jié)合1a與1b板塊的案例，由于學生在導入環(huán)節(jié)已經(jīng)進行“教師提問—學生集體回答”形式的特殊疑問句練習，且在練習環(huán)節(jié)已經(jīng)將聽力內(nèi)容轉(zhuǎn)換為補充對話形式的文字信息，因此教師可以將1c板塊與1b板塊進行整合，在聽力任務結(jié)束后加入對話練習，采用問答的形式檢查學生所補充的對話，也可以鼓勵學生根據(jù)聽力內(nèi)容自編其他對話。

（四）2a板塊的教材分析及整合

2a板塊要求學生完成聽力理解任務，聽力材料也是三段對話，分別談論Grace、Kevin和Julie的假期生活，涉及的語法是動詞的一般過去時，句型主要有“Where did sb.go on vacation？”和“Did sb.do sth.？”，因此主要教學內(nèi)容為動詞過去式、特殊疑問句以及一般疑問句的對話理解。與之前的教學環(huán)節(jié)聯(lián)系，這一板塊要求學生進一步熟悉動詞過去式及疑問句的提問和回答，教學目標為學生通過理解聽力內(nèi)容，提取有關“地點”的關鍵信息，完成表格，教學深度為學生能夠理解、記憶所學的動詞過去式及其疑問句型的結(jié)構(gòu)、意義。

從本質(zhì)上看，這一部分為教學內(nèi)容的練習與鞏固環(huán)節(jié)，旨在考查學生對動詞過去式及其疑問句的理解、掌握程度。教師可以保留聽力理解的形式，并采用增加的教材整合策略，在原有表格右側(cè)增加“Things”一欄，以擴大對話理解考查的范圍，增加聽力理解的難度（見表1）。同時，為達到練習所學句型的目的，在完成聽力理解任務后，教師還可布置角色對話練習任務。

【教材整合案例】Listening，completing the chart and making dialogue.

T：You will hear three conversations.Listen to them carefully，then complete the chart.Write down the places and the things abou Grace's，Kevin's and Julie's vacations.

T：In this part，please make up dialogue about the chart with your partner.I will give you two minutes to prepare in pairs.One asks about the places and things，the other answers.You can use sentence structures such as“Where did Grace/Kevin/Julie go on vacation？”“What did Grace/Kevin/Julie do on vacation？”，and try to be creative.

值得注意的是，在角色對話練習中，為達到更好的效果，教師需為學生提供所用到的語言資源，或邀請一個學生作為搭檔為全體學生做示范。

（五）2b板塊的教材分析及整合

2b板塊要求學生再次聽錄音（聽力材料同2a板塊），判斷Grace、Kevin和Julie在假期中是否完成了某些事情，并在表格相應位置打鉤。這一板塊的教學內(nèi)容主要是過去式的一般疑問句句型，教學目標是學生能夠感知并理解動詞過去式和一般疑問句的意義，能夠做出正確的判斷。由于這一部分的聽力內(nèi)容與2a板塊相同，且教材為學生提供了大量的信息（人物所完成的事情），因此學生只需做出簡單判斷，教學深度為記憶、理解并鞏固所學的知識。

為提高學生的學習深度，同時為下一教學環(huán)節(jié)做準備，教師可以保留教材中聽力理解的形式，并采用增加的整合策略，在完成聽力任務后，增加對話練習。

【教材整合案例】Listening and roleplaying the conversations.

（1）Listen and check“Yes”or“No”.

（2）Roleplay the conversations.

T：Now，let's roleplay the three conversations.Please ask and answer about Kevin's and Julie's vacations with your partner. Remember to use the sentence structure “Did sb.do …”.

如案例所示，在學生完成教材中的聽力任務后，教師組織學生根據(jù)聽力內(nèi)容兩人一組進行角色扮演，以對話的形式練習一般疑問句的提問及回答。為保證學生能夠明確自己在對話練習中所扮演的角色，教師可以為學生提供例子以便模仿。

（六）2c板塊的教材分析及整合

2c板塊要求學生兩人一組進行對話練習，其中一人扮演Grace或Kevin或Julie，另一人根據(jù)2a和2b板塊的聽力內(nèi)容，詢問其假期生活。根據(jù)教材所給例子，我們可以看出這一板塊的教學內(nèi)容主要為動詞過去式、特殊疑問句以及一般疑問句的綜合運用，教學目標為學生能夠熟練運用所學的動詞過去式、特殊疑問句和一般疑問句進行對話練習，教學深度為學生能夠在記憶、理解新學知識的基礎上，靈活運用知識。

這一環(huán)節(jié)是對新學知識的整合練習，為達到應用所學知識的目的，教師將教材中的對話練習改為“情境式寫、說活動”，創(chuàng)設新語境，充分發(fā)揮學生的自主性，要求學生填寫自己暑假去過的地方及所做的事情，并在小組內(nèi)進行信息交流，規(guī)定學生使用動詞過去式、特殊疑問句和一般疑問句進行交流，最后選代表在全班展示（見表2）。

【教材整合案例】Sharing your summer vacation.

（1）Complete the following table about your summer vacation.

（2）Talk with others about the summer vacation in groups.

（3）Share in class.

在學生寫完自己暑假去的地方和做的事情后，教師組織學生在小組內(nèi)進行對話練習。這時，教師需要為學生提供所要用到的句型。

（七）教學檢測環(huán)節(jié)設計

教師在本堂課結(jié)束前可以加入當堂檢測環(huán)節(jié)，以檢測學生對一般過去時的動詞短語、特殊疑問句及一般疑問句等知識掌握的準確程度。

【教材整合案例】Doing exercise.

在這一環(huán)節(jié)中，教師要求學生當堂完成“寫出動詞的過去式”和“翻譯短語”兩個練習。第一個練習主要考查學生對動詞過去式變化規(guī)律的記憶程度，第二個練習主要考查學生對本節(jié)課所出現(xiàn)短語的理解程度。考慮到課堂時間有限，第三個練習“描述自己的暑假生活”可作為課后作業(yè)。本環(huán)節(jié)通過對新知范疇化的過程，旨在鞏固新知在學生圖式中的地位，促使學生內(nèi)化新知。

四、結(jié)語

教材整合是教師在實際授課的過程中，根據(jù)學情以及教學需要，適當調(diào)整教材內(nèi)容，重新制訂教學目標、安排教學順序、設計教學活動的過程，使學生更容易接受并吸收新知識，最終促進其發(fā)展。本文基于學習者的學習需求，提出CODS教材整合模式，為中小學英語教師教材分析及教材整合提供了具體建議。需要說明的是，由于教材本身編寫體例的差異，本文所提出的CODS教材整合模式及其策略應考慮具體的教學情境，如此，這種模式的應用效果方可得以彰顯。

參考文獻：

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計：修訂版[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[2]托馬斯·費茲科，約翰·麥克盧爾.教育心理學：課堂決策的整合之路[M].吳慶麟，等譯.上海：上海人民出版社，2008.

（責任編輯：周彩珍）