韓雪偉

統(tǒng)編本教材中的插圖作為教材的第二語言，非常豐富，幾乎每篇課文都配有插圖，圖文并茂，以圖示義，以圖解義。但很多教師在教學中沒有對插圖過多關注，只是在教學時點到即止或直接忽略。中、低年級學生對直觀的圖畫比較敏感，教師如果能充分利用這些豐富的插圖資源，正確引導學生巧用課文插圖，整合文本圖文信息，就有助于提高學生學習的有效性。下面筆者就結合教學中的經(jīng)驗，談談在教學中巧用課文插圖的一些思考。

一、曲徑通幽——巧用課文插圖，激發(fā)學生閱讀興趣

中、低年級的學生以形象思維為主，他們很容易被外界直觀的事物吸引而對其產(chǎn)生興趣。教材中的插圖大多色彩鮮艷，既有趣又豐富多彩，特別容易吸引學生們的“眼球”。在教學中教師可抓住時機巧用課文插圖，通過學生們對插圖直觀的表象注意，有效地引起他們的閱讀興趣，讓他們準確地感知課文內(nèi)容。

如教學《寒號鳥》（統(tǒng)編本二年級上冊）一文時，教師先出示秋天喜鵲勤勞做窩和寒號鳥休息的課文插圖，讓學生觀察從圖上看懂了什么，引導學生感受喜鵲東尋西找的辛勞，寒號鳥生活得自由自在。然后再出示寒冷的冬夜，寒號鳥在夾縫中凍死的插圖，讓學生觀察。這樣把秋天和冬天的插圖進行對比，學生非常感興趣，很容易就明白只有辛勤勞動才能換來幸福生活。巧用課文插圖呈現(xiàn)課文內(nèi)容，不必教師多講多說，學生就能在對比的插圖中讀懂內(nèi)容、領悟道理。

再如教學《小馬過河》（統(tǒng)編本二年級下冊）一文時，教師先出示文中插圖，讓學生觀察并說一說插圖的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)插圖中有一頭牛、一匹馬，還有一只小松鼠，它們的面前有一條河，好像是在聊著天。那么它們在河前面聊什么呢？它們要去做什么呢？插圖中的這些問題，充分調(diào)動起學生的學習興趣，然后讓學生帶著這些問題到課文中去尋找答案。由于課文插圖的直觀吸引力和教師有意識的指導，學生們對閱讀和學習產(chǎn)生了濃厚的興趣。 這樣教學不僅使學生充分享受了自主閱讀的樂趣，還在無形之中提高了學生們的閱讀期望，有效激發(fā)了他們的閱讀興趣。

二、字斟句酌——重用課文插圖，增強學生理解能力

中、低年級學生的抽象思維能力有限，但直觀思維非常活躍。教師在引導他們觀察插圖時，要重視不同層次的學生，根據(jù)他們的學習能力重用課文插圖，讓學生們通過圖文對照，并觀察思考，從而理解課文所寫的內(nèi)容，增強學生的學習、理解能力。

如《守株待兔》（統(tǒng)編本三年級下冊）一文中的“因釋其耒而守株”，師出示插圖提問：這句話說的是誰？他等的是什么？神態(tài)怎樣？其結果是什么？插圖描繪得非常形象，學生們一看就知道： 一個農(nóng)夫戴著斗笠，在一截樹樁旁坐著，臉上是一副“冀復得兔” 的表情，耕田用的耒倒在地上，樂滋滋的他腦海里只有一個想法：兔子快來。插圖直觀地呈現(xiàn)了農(nóng)夫因“釋其耒”而“守株”的場景，即種田人守著樹樁等待兔子撞死的事。在此基礎上，繼續(xù)讓學生觀察插圖并展開討論：“他為什么被宋國人笑話？他究竟錯在哪兒？”幫助學生認識到兔子撞死在樹樁上只不過是一件極其偶然的事情，而農(nóng)夫卻希望這個極偶然的事情天天發(fā)生，所以他錯了，從而明白故事中蘊含著“想不勞而獲是不行的”的道理。這樣通過重用課文插圖來讓學生理解重點句子，既形象又直觀，能增強學生學習理解句子和文章的能力，達到突破難點的目的。

三、畫龍點睛——解讀課文插圖，拓展學生思維深度

2011年版《語文課程標準》指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材;積極開發(fā)、合理利用課程資源……”統(tǒng)編本教材中有許多能起到畫龍點睛的課文插圖，教師要認真解讀和深入挖掘，以獲取更多有利的教學資源。教師引導學生觀察插圖時，除了要注意時機，還要對課文插圖進行解讀，找到圖文結合的契合點，挖掘課文插圖，這樣才能成功地將學生們的思維引入插圖中，實現(xiàn)他們與課文內(nèi)容的對話，拓展學生思維的深度。

如教學《燕子》（統(tǒng)編本三年級下冊）一文時，教師可指導學生對課文插圖進行合理解讀。課文配有一幅插圖，是春景和春天里燕子活動的軌跡，教師可引導學生按照一定順序觀察課文插圖：圖上都畫了些什么？請按照由遠及近的順序說說圖上的景色，再按照由近及遠的順序說說燕子的外形特點和燕子飛行、停歇的情形。學生們在充分觀察后得知：課文通過羽毛、翅膀、尾巴勾畫出活潑可愛的小燕子形象，是按照從部分到整體的順序來描述的，從而感受到活潑可愛的小燕子為春天增添了生機，有了它們，春天變得更加可愛美麗。他們還表達了自己對插圖的解讀和理解：燕子活動在春天細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、陽光、稻田里，燕子讓春天顯得更加生氣勃勃，感受到了燕子的活潑可愛及作者歡快的心情。學生們通過觀察課文插圖，在交流表達中促進了思維深度的拓展。

再如《烏鴉喝水》（統(tǒng)編本一年級上冊）一文，學完后教師出示課文中的插圖：假如烏鴉的旁邊沒有小石子，它還能想到哪些辦法來喝到水？插圖上還有哪些東西能幫助它喝到水？學生們仔細觀察插圖后興奮地交流：烏鴉可以用身上的羽毛伸進瓶里蘸水再舔羽毛;用大石頭旁邊的水草葉當吸管伸進瓶子里能吸到水;把瓶子推倒或用石頭打破瓶子;用嘴巴把瓶子啄個洞;在瓶子的旁邊挖個坑，把瓶子傾斜水就能出來;烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝……教師通過插圖直觀的視覺特征，引導學生換角度思考，不僅使學生明白“只要善于觀察、開動腦筋，就一定能克服困難、獲得成功”的道理，更為學生的思維留下了廣闊的空間，拓展了學生們思維的深度，真是一舉多得。

四、余音繞梁——活用課文插圖，培養(yǎng)學生想象能力

心理學研究證明，想象力在兒童的學習和思維發(fā)展中起著重要作用。想象力是培養(yǎng)學生們創(chuàng)新能力的重要因素。借助課文中的許多插圖能夠引導學生放飛思緒大膽想象，品悟文本中蘊含的情感。因而教師要活用課文插圖，鼓勵學生們拓寬思路，想象課文插圖隱含的內(nèi)容，感受文本表達的思想和想象的樂趣，培養(yǎng)學生的想象能力。

如《荷花》（統(tǒng)編本三年級下冊）課文第4、5自然段，教師在朗讀示范、音樂渲染中出示荷花挨挨擠擠、各具姿態(tài)的課文插圖，引導學生觀察插圖展開想象：看到了這美麗的荷花池，你看到、聽到、想到了什么？想象一下，如果你變成了荷花，會有哪些動物來告訴你什么？學生們根據(jù)自己的理解，展開想象的翅膀，想象荷花翩翩起舞的美麗姿態(tài)以及荷花、蜻蜓、小魚、蜜蜂等聚會時歡快的情景，深入體會這一池荷花是“一大幅活的畫”，進一步體驗想象的樂趣，品味出作者歡快的思想內(nèi)涵，達到了語言、內(nèi)容、形象、情感的有機結合。

五、柳暗花明——借力課文插圖，培養(yǎng)學生人生價值觀

“培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，是語文教學的任務之一。因此，教師在教學中除了讓學生的語文素養(yǎng)全面提高以外，還應借力形象的課文插圖，培養(yǎng)學生們正確的人生價值觀。

如教學《小英雄雨來》（統(tǒng)編本四年級下冊）一文時，教師出示文中雨來和日本鬼子做斗爭的圖片，讓學生在產(chǎn)生對侵略者的憎恨與厭惡的同時，感受到小雨來的機智勇敢和熱愛祖國、不怕犧牲的精神，從而產(chǎn)生愛國情懷。

再如教學《古詩二首》（統(tǒng)編本二年級上冊）一文時，教師借助插圖中的山水水墨畫，引導學生觀察欣賞，沒有太多的色彩渲染，卻能讓學生深刻體會到黃鶴樓的雄偉和廬山瀑布的壯美，進而激發(fā)學生的民族自豪感。

教學中，教師充分利用豐富的課文插圖資源，正確引導學生有效運用課文插圖，不僅能提高插圖與文本內(nèi)容的契合度，還能夠對文本的圖文信息進行有效整合，提高中、低年級學生學習的有效性，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升。

（作者單位：江蘇泗洪縣泗州學校）

責任編輯 張 艷