楊靜蓮

【摘 要】幼兒也有人際交往，也需要建立良好的伙伴關系。而影響幼兒伙伴關系的重要因素就是幼兒的分享行為。換句話說，培養(yǎng)幼兒的分享意識，幫助幼兒建立良好伙伴關系，培養(yǎng)幼兒適應社會的能力。文章分析幼兒分享行為的意義，探究影響幼兒分享行為的因素，探究提升幼兒分享行為的策略。

【關鍵詞】幼兒教育分享行為策略

一、什么是幼兒分享行為

分享，顧名思義，是一個人自愿地把自己的東西分給別人來使用，這種分送的過程，既有可能饋贈行為，也可能暗含交換行為，但表現(xiàn)是將自己的東西給了別人，贏得了一種情感上的感恩和滿足。從兒童的角度來講，因為幼兒的社會行為有了一定的發(fā)展，自覺的或者是經(jīng)大人引導而表現(xiàn)出的初始行為，不論是對別人，還是對幼兒未來發(fā)展，分享行為都是一種積極健康的行為，需要積極培養(yǎng)和發(fā)展。

培養(yǎng)幼兒的分享行為，可以幫助幼兒提升自身形象感，可以幫助幼兒贏得很多玩伴，在一定的程度上可以提升幼兒的言語表達能力，促進幼兒的人際交往能力的發(fā)展，促使幼兒與同伴和諧共處，讓幼兒從小就能感受到和諧人際關系帶來的幸福感，提升幼兒行為的社會化。

二、幼兒分享行為的特點

（一）目的性：幼兒的分享行為并不穩(wěn)定

出于人的本性，每個人都有自私自利的一面，不愿無償分享，幼兒也不例外。在幼兒教學實踐中發(fā)現(xiàn)，老師經(jīng)常鼓勵幼兒積極分享自己的東西，以結(jié)交好朋友，但幼兒卻常?！翱慈讼虏说?，不是隨便人就會分享的;且幼兒的分享常常是有條件的，其基本的前提是各取所需，常常以交換為目的，換去自己想要的東西，而非無目的不圖回報的分享。以玩具分享為例，幼兒常常選取自己喜歡玩具的小主人作為交換的對象，其分享是為了換回自己喜歡的玩具，分享是為了滿足自己的需求。還有一種分享，想要換去的不是物質(zhì)的，而是為了贏得同伴和他玩。總之，如上分享行為具有很強的目的性，甚至可以說是功利性，當然這種分享行為贏得的人際關系具有不穩(wěn)定性。

（二）功利性：幼兒的分享行為可持續(xù)發(fā)展

如上所述，幼兒分享的目的是未來滿足自己的需要，但無形中卻讓自己和同伴都感受到了快樂。不過幼兒的認知和道德水平還比較低，并不能充分理解分享能帶給自己和別人快樂，因為這已經(jīng)上升到一個相對抽象的概念上了。但是，幼兒的分享行為可以引導和培養(yǎng)，也就是說，幼兒的分享行為可以受外界環(huán)境的影響。比如，教師表揚了某個分享了玩具的幼兒，那么這個幼兒首先表現(xiàn)出愉悅的表情，受到鼓舞，還會繼續(xù)分享，并希望被老師看見。因此，幼兒的分享行為具有功利性，但可以在鼓勵下持續(xù)性發(fā)展。

（三）獨占性：幼兒的分享行為有待引導

教學中還會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，某些幼兒尤其是受家長嬌生慣養(yǎng)的幼兒，偶爾還會出現(xiàn)獨占行為。尤其是獨生子女，表現(xiàn)出明顯的心理優(yōu)勢，常常按自己的心理需求選取自己滿意的東西，甚至獨占，但并不一定喜歡，由此就暴漏出其心理劣勢，這也是教育中尤其要注意引導的地方，通過對幼兒分享行為的觀察，可以發(fā)現(xiàn)其教育和引導的方向。

三、幼兒分享行為的影響因素

（一）幼兒認知水平有待提升

受幼兒生理和心理發(fā)展的制約，其認知能力不強，社會意識淡薄。在幼兒的心目中，并不完全理解分享這個概念。幼兒或者是特別喜歡自的東西，不舍得分享;或者是擔心小朋友破壞了自己的東西，唯有自己拿著用著最放心。雖然經(jīng)常有老師或家長干預幼兒的分享行為，經(jīng)常也有老師或家長鼓勵或要求幼兒分享自己的食物、玩具等，在外力驅(qū)使下，幼兒也經(jīng)常會產(chǎn)生分享行為，但他們的分享缺乏主動意識，甚至會委屈，會不解，但這并不影響幼兒后期的分析行為，隨年齡的增長，他們的分享意識會更強，分享行為會更自覺。

（二）學校分享意識培養(yǎng)不足

身為幼兒教師，筆者指導幼兒園教育的缺陷。在倡導安全教育的前提下，老師并不鼓勵幼兒分享食物。而對于玩具的分享，其分配的意義或許更重，教師經(jīng)常將一大堆玩具分配給幼兒進行活動，然后進行交換，忽視了對幼兒分享行為的暗示，缺乏必要的教育和引導，由此可見，學校老師在幼兒分享行為培養(yǎng)上的不足。

（三）家庭分享觀念較為淡薄

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，因此，父母家人的榜樣力量是孩子分享行為的重要影響因素。但很多的家庭和父母因為自身素養(yǎng)或工作影響，常常忙于社會應酬，卻疏于孩子行為引導，甚至忽略了分享教育。對于獨生子女，家長普遍慣著寵著孩子;對于二孩家庭，父母忙于抓小，往往丟了大孩，對孩子的分享教育卻變質(zhì)成為大孩讓小孩。這些也是家庭的教育的誤區(qū)。

四、幼兒分享行為培養(yǎng)的思考

（一）學校層面：積極培養(yǎng)幼兒分享意識，強化幼兒的分享行為

幼兒老師需要認真研究幼兒心理，借助分享的故事和事例，對幼兒進行潛移默化地教育，培養(yǎng)幼兒的分享意識，強化幼兒的分享行為。

（二）家校層面：營造良好家庭環(huán)境氛圍，為孩子作分享行為榜樣

家長和注重營造和諧而溫馨的家庭環(huán)境，父母之間要謙恭禮讓，相互體貼關懷，做好孩子的榜樣，讓孩子從小學會分享，享受分享帶來的快樂。

參考文獻：

[1]張樹俊.影響幼兒分享的因素及對策研究[J].連云港師范高等?？茖W校學報，2011（3）.

[2]呂華，林靜.幼兒分享行為影響因素及培養(yǎng)策略研究[J].蘭州教育學院學報，2014（5）.

[3]黃芳.淺談幼兒分享行為養(yǎng)成中環(huán)境的作用[J].基礎教育研究，2012（12）.