小學語文群文閱讀教學分析

李金云

【摘 要】 在如今的小學語文閱讀教學中，為了對學生進行多樣化閱讀能力鍛煉，啟迪學生進行深入閱讀和思考，通常會把閱讀教學劃分成不同的類型，分別是單篇、多篇與整本書閱讀。群文閱讀是多篇閱讀的重要類型，是擴大學生閱讀積累、引導學生學習閱讀方法的活動。群文閱讀能有效彌補學生過去只進行單篇文章閱讀的局限性，能讓學生以開放的胸懷和更加開闊的眼界投入到語文學習當中，從而提高學生整體閱讀質量，增強學生閱讀能力。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;教學方法

群文閱讀是一種新型閱讀模式，是新課程改革背景之下備受關注和提倡的閱讀方法，主要強調的是在單位時間之內讓學生閱讀存在關聯(lián)性的多篇文本。群文閱讀能形成對閱讀教學模式的全面拓展，能增加學生的閱讀量，提高學生的閱讀速度，同時還可以讓學生在多篇文章的閱讀積累當中完成意義建構，全方位提升語文素養(yǎng)，彌補學生在綜合能力發(fā)展方面存在的不足。教師既要認清群文閱讀的價值，又要了解學生的閱讀需求，把學生作為閱讀主體的同時，還要讓學生在群文閱讀時樂在其中，使學生有更加強烈的興趣進行群文閱讀，從中得到滿滿的收獲和成長。

一、明確主題，科學選取群文閱讀內容

群文閱讀教學在語文課堂教學中得以順利實施的基礎在于明確主題，在確定好主題之后將其作為出發(fā)點，有效選取恰當?shù)娜何拈喿x素材，把相關文章串聯(lián)起來，避免在閱讀過程當中因為主題不明確或者沒有主題而雜亂無章的狀況。確定群文閱讀主題能增強學生對閱讀方向的把握能力，讓學生在群文閱讀與探索研究當中找準目的，得到更具針對性的閱讀內容，保證群文閱讀效果。例如，在學完《桂林山水》之后，教師可以借助群文閱讀教學方法，促進閱讀教學的延伸，進一步擴大學生的知識儲備。根據這篇文章的主題內容，同時考慮到課堂時間和學生的閱讀興趣與閱讀意向，可以把最終的主題確定為桂林風采。在這一主題的指引之下，教師可以收集與描繪桂林風采相關的文章，然后把這些資料引入課堂，從不同的角度介紹桂林，比如風景、風俗、歷史、人文等，使得學生從不同的角度領略桂林的美以及風俗文化，并在興趣的驅動之下，讓每個學生都能主動投入到群文閱讀當中，層層遞進，加深印象，提高閱讀的理解能力和綜合把握能力。

二、彰顯差異，助推學生個性閱讀發(fā)展

新課程改革給小學語文教學提出了一個明確要求，就是尊重學生的個性并推動學生個性化發(fā)展。為完成這一要求，在小學語文群文閱讀教學時，教師就要秉持差異化原則給學生提供多元化的群文閱讀路徑和方法，使學生在短暫時間內就能投入到探究活動中，并對學生核心素養(yǎng)進行培育，滿足學生個性發(fā)展的要求。例如教學《我的伯父魯迅先生》這篇課文，教師在群文閱讀教學的開展中要堅持差異化原則，優(yōu)化群文閱讀教學的整個過程。課前，教師先結合學生的閱讀能力與語文基礎恰當分層，將學生分為閱讀水平高和閱讀水平一般兩個層次，并提出差異化的閱讀要求。課堂教學的開始部分，教師可以將魯迅先生的《狂人日記》《朝花夕拾》《吶喊》等其他作品拿到課堂作為群文閱讀材料。在進一步做群文閱讀指導時，教師可以把學生要完成的閱讀任務劃分成難易程度不同的兩個層次，讓閱讀能力較強的學生探究不同時期魯迅先生作品的特征，鼓勵學生把時代背景作為出發(fā)點，對作品的內涵分析與挖掘;對于閱讀能力一般的學生，教師可以讓學生摘抄文中的優(yōu)美詞句，在多篇文章的歸納總結中學習魯迅先生的寫作技巧。

三、課外拓展，有效提高群文閱讀效率

課堂時間有限，課堂容量也十分有限，但是群文閱讀活動開展會耗費很多時間和精力，所以要保證群文閱讀教學的效率和效果，做好課外拓展工作非常必要。課外拓展能引導學生主動把課堂閱讀與課外探究閱讀整合起來，讓學生真正愛上閱讀，并把閱讀變成一種自覺的習慣。在進行課外群文閱讀拓展環(huán)節(jié)時，教師可以引入先進的信息技術，提高群文閱讀拓展的便利性。其中一種方法是打造線上群文閱讀平臺，依照不同的主題把閱讀材料分類整合，并讓學生在課余時間借助手機或計算機閱讀有關作品，并在生活中找尋有關材料，不斷充實閱讀儲備。另外一種方法是建立線上群文閱讀交流群，在交流群中給學生布置群文閱讀任務，在不同階段提供不同主題的群文閱讀作品，并鼓勵學生把自己在課外群文閱讀中獲得的心得體會與方法技巧，通過交流群分享給同學，并在遇到問題時向同學或老師請教。

閱讀教學一直以來是小學語文教學的重點，能為培育學生語文素養(yǎng)提供很大幫助。群文閱讀教學方法的誕生為教師提供了新型模式，也為學生閱讀質量提高和閱讀能力發(fā)展提供了平臺。所以在今后的語文教學中，教師應該科學運用群文閱讀教學方法，并根據實際情況進行教學模式調整，為語文閱讀教學創(chuàng)新提供源源不斷的動力。

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